導(dǎo)語：兒科護理學(xué)微課設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自主學(xué)習(xí)（AutonomousLearning）是現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式。在這一模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生自己去探索、質(zhì)疑和分析［1］。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，信息化的推進，要求人們自學(xué)學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。護理工作關(guān)系到全民健康，護士應(yīng)具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，才能及時獲得新知識新技能，從而更好地為患者服務(wù)。因此，如何培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當前護理教育面臨的一項重要課題。微課程（Micro-lecture）是指按照課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合［2］。其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。微課程的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自由控制，學(xué)習(xí)內(nèi)容自由選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)是開放的，真正實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。我國傳統(tǒng)兒科護理學(xué)教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)模式，即以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，該教學(xué)模式忽視學(xué)生個性差異，過分關(guān)注知識和技能的講解，忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認知主體作用［3-4］。將微課程引入兒科護理教學(xué)可以在一定程度上解決這些問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大程度提高學(xué)習(xí)效果。本研究以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能為導(dǎo)向，構(gòu)建兒科護理學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計模型，以呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護理為例，探討兒科護理學(xué)微課程的設(shè)計思路和方法，為推進兒科護理學(xué)信息化教學(xué)改革提供參考。

1兒科護理學(xué)課程性質(zhì)與內(nèi)容及重要性

兒科護理學(xué)是一門研究小兒生長發(fā)育、衛(wèi)生保健、疾病防治與護理的學(xué)科，具有專業(yè)性、實踐性、應(yīng)用性強等特點。該課程內(nèi)容包括總論和各論，總論包括兒科護理學(xué)概述、小兒年齡分期及各期特點、兒科護士的角色與素質(zhì)要求、兒科護理學(xué)的發(fā)展與展望、小兒生生長發(fā)育及保健、住院患兒護理和兒科護理技術(shù)；各論包括新生兒與新生兒疾病護理、營養(yǎng)障礙疾病患兒護理以及呼吸、循環(huán)、消化、血液、泌尿、神經(jīng)等各系統(tǒng)疾病的護理。兒科護理學(xué)是護理專業(yè)的核心課程之一，其目標是培養(yǎng)具有一定基本理論、基本知識、基本技能的專業(yè)護理人才，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識對臨床常見病、多發(fā)病和重?；純簩嵤┮约彝橹行牡恼w護理。

2兒科護理學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計模型構(gòu)建

2.1以自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的微課程設(shè)計理念。微課程資源主要包括微視頻、微動畫、微課件、微講義和微練習(xí)等，可應(yīng)用于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后（即課堂外學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)），幫助學(xué)生進行“課前自主預(yù)習(xí)—課中自主探究—課后自主復(fù)習(xí)”，形成自主學(xué)習(xí)循環(huán)，從而提高護生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)護生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及評判性思維能力，提升學(xué)習(xí)效果。2.2兒科護理學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計模型構(gòu)建。通過對大量文獻的閱讀與分析［5-7］，掌握了微課程的概念及理論基礎(chǔ)，對國內(nèi)外優(yōu)秀的微課程網(wǎng)站進行研究，結(jié)合兒科護理學(xué)課程的三維教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、護理專業(yè)學(xué)生特點，根據(jù)微課程的設(shè)計原則、設(shè)計要素等，構(gòu)建兒科護理學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計模型，詳見下圖。

3以“呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護理”為例的微課程設(shè)計

兒科護理學(xué)課程具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特點，任何一個疾病都是多個知識點的集合。設(shè)計微課程時，首先要考慮兒科護理學(xué)課程的內(nèi)容分解，確定微課程的選題。呼吸系統(tǒng)疾病是兒科常見病，是導(dǎo)致兒童住院治療的最常見原因，以呼吸道感染、支氣管炎和肺炎多見。其中，小兒肺炎不僅發(fā)病率高，是我國住院兒童死亡的首要因素，是我國兒童保健重點防治的四病之一。本章節(jié)的內(nèi)容包括小兒呼吸系統(tǒng)解剖生理特點、急性上呼吸道感染、急性支氣管炎和小兒肺炎。根據(jù)兒科護理學(xué)人才培養(yǎng)目標和護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，結(jié)合護生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了呼吸系統(tǒng)疾病患兒護理專題微課程。具體設(shè)計如下表所示。

4思考

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課程在教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛。為了不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，在微課程設(shè)計過程中可應(yīng)用“課前自主預(yù)習(xí)—課中自主探究—課后自主復(fù)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式。根據(jù)護理專業(yè)學(xué)習(xí)目標和學(xué)綱的要求，結(jié)合護生的學(xué)習(xí)特點和需求，設(shè)計開發(fā)護理專業(yè)主干課程的系列微課程，利用移動、精品資源共享等平臺，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和遠程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握重點、難點、疑點的內(nèi)容，促進學(xué)生及時、有效地將理論知識與臨床實踐相結(jié)合，也有利于促進教師教學(xué)理念的更新和促進教師教學(xué)方法的改革。微課程的主要載體是微視頻，微視頻主題的確定，應(yīng)選取符合視頻傳播特征的教學(xué)內(nèi)容，以最大化地發(fā)揮微課的優(yōu)勢和作用。例如可選取“小兒吸氧技術(shù)”“小兒拍背排痰”“小兒頭皮靜脈輸液”“新生兒盆浴”等具備“動態(tài)特征”的教學(xué)內(nèi)容。在進行教學(xué)內(nèi)容提煉時，應(yīng)針對護生學(xué)習(xí)能力選擇合適的內(nèi)容，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇課程中的關(guān)鍵性知識點［8］。

微講義主要包括護理操作流程、評分標準等，可以幫助護生熟悉操作流程及注意事項。微練習(xí)用于幫助護生課后鞏固所學(xué)知識，檢測學(xué)習(xí)效果。微課程的設(shè)計、開發(fā)是一項復(fù)雜而艱巨的工程，需要足夠的人力、財力及技術(shù)支持。建議建立一支由護理學(xué)、信息技術(shù)、教育學(xué)等專業(yè)教師組成的團隊，進行多學(xué)科合作，確保設(shè)計方案的科學(xué)性和合理性，可以有效解決護理學(xué)教師在信息化技術(shù)方面較為欠缺的問題。學(xué)校應(yīng)該在財政、政策、時間方面給予大力支持，保障微課程建設(shè)的順利完成。大學(xué)生的思維比較活躍，電腦技術(shù)較好，可以組建學(xué)生興趣小組，讓學(xué)生參與微視頻的錄制及制作。也可以通過舉辦微視頻大賽、練習(xí)題出題大賽等活動，從學(xué)生中征集到更多優(yōu)秀作品。

作者:黃婉霞 張梅珍 賀艷 單位:廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院