導語：高校護理學教師職業(yè)成熟度的調查分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：［目的］了解護理學教師職業(yè)成熟度水平及影響因素。［方法］采用自編教師職業(yè)成熟度問卷對四川省某護理院校92名護理學教師進行調查。［結果］護理學教師職業(yè)成熟度總均分為3．78分，不同年齡、教齡、專業(yè)的教師職業(yè)成熟度差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。［結論］護理學教師職業(yè)成熟度水平偏低，加強對非護理學專業(yè)教師培養(yǎng)，引進護理學專業(yè)背景的教師進入教學隊伍，有利于專業(yè)教師職業(yè)成熟度的提高和護理學科的發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)成熟度；護理學；教師

教師職業(yè)成熟度是指教師在職業(yè)認識、職業(yè)情感、個性品質及業(yè)務能力等方面所達到的對教師工作的適應程度［1］。隨著護理學科的不斷發(fā)展，護士培養(yǎng)逐漸由中等職業(yè)院校向高等護理院校過渡，高素質、高學歷護士培養(yǎng)需要專業(yè)的護理學教師的引導，而我國護理學科發(fā)展歷程中長期受到臨床醫(yī)學的影響，缺乏護理學專業(yè)背景的師資。因此，了解現(xiàn)有護理教學師資的職業(yè)成熟度，根據(jù)教師不同職業(yè)成熟度采用不同的管理方法，促進護理學教師職業(yè)成熟度的提升，同時也有利于教師認識到自身職業(yè)生涯的發(fā)展，隨著護理學師資的成熟，最終有利于高級護理人才的培養(yǎng)。本研究收集了四川省某高校護理學院全體師資的職業(yè)成熟度數(shù)據(jù)，通過了解護理學師資的職業(yè)成熟度狀況和影響因素，為教學管理者制定護理學教師職業(yè)規(guī)劃提供理論依據(jù)。

1對象與方法

1．1研究對象

2014年11月—2014年12月對四川省某高校從事護理教學工作的教師進行調查，共收集92個樣本的數(shù)據(jù)。

1．2方法

1．2．1研究工具

查閱文獻，結合護理學專業(yè)特點和教師職業(yè)的工作特點，在參閱了Crites的職業(yè)成熟度問卷（careermaturityquestionnaire，CMI）和職業(yè)調適和發(fā)展問卷（careeradjustmentanddevelopmentquestionnaire，CADI）的基礎上，自行設計護理學教師職業(yè)成熟度問卷。經(jīng)過在醫(yī)院和高校長期從事護理教學和護理管理方面的工作，具有副高級以上技術職稱的多名專家咨詢，隨后采用方便抽樣的方法收集了該校30名教師的數(shù)據(jù)進行預調查，最終確定職業(yè)成熟度測定由認知、情感、能力與行為3個維度構成，包括教師職業(yè)角色認知、職業(yè)情感、崗位勝任能力、組織適應能力、團隊協(xié)作能力、個人發(fā)展、情緒調控能力7個二級指標。問卷內部一致性信度為0．73，各維度的內部一致性信度為0．52～0．86，內容效度為0．89。采用Likert5級評分法，1分代表“非常不符合”，2分代表基金項目成都大學青年?；?013年資助課題，編號：2080511015。作者簡介蘇瀅，講師，碩士研究生，單位：610106，成都大學醫(yī)學院?！氨容^不符合”，3分代表“難以確定”，4分代表“比較符合”，5分代表“非常符合”。得分低于4分欠成熟，高于4分則為較成熟［2］。

1．2．2研究方法

采用問卷法進行調查，調查對象為該校全部從事護理學教學和教學管理的教師，被調查者在知情同意情況的前提下，根據(jù)自身實際情況進行自評完成問卷后當場收回，有效問卷92份。1．2．3統(tǒng)計學方法采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行分析，采用t檢驗、F檢驗等，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

3討論

3．1護理學教師職業(yè)成熟度水平總體不高

調查結果顯示，護理學教師的職業(yè)成熟度總分為3．78分±0．34分，表明護理學教師總體職業(yè)成熟水平并不高。造成這種狀況的原因是多方面的：①護理學科雖然已經(jīng)正式成為一門獨立的學科，然而通過調查可以看出，從事護理教育的教師中具備護理學學科背景的教師只有10人，占整個教學師資的比例不足10％。而我們培養(yǎng)的對象是高素質的護理人才，作為引導護生成才的教師，其自身對這個學科首先是不熟悉的，在實際工作中占絕大多數(shù)的醫(yī)學背景教師對護理行業(yè)缺乏職業(yè)認可感，在心理歸屬感中對自身的定位始終在“醫(yī)生”這個角色上，因此在職業(yè)情感這個因子得分偏低。②護理工作的特點決定了護生培養(yǎng)過程中各種護理操作技能訓練、比賽，護士禮儀的培訓以及各種護理理論、護理組織文化活動的開展，對于一些非護理學專業(yè)背景的教師而言，容易形成一種觀念認為這些屬于護士才懂的事情，因此自然而然地采取回避態(tài)度或者被動協(xié)作態(tài)度，缺乏組織歸屬感，工作主動性不高。

3．2職業(yè)成熟度影響因素分析

本研究從年齡、性別、教齡、學歷、職稱、專業(yè)背景6個因素進行了分析（見表2）。結果表明，不同年齡、教齡及專業(yè)背景的護理學教師之間職業(yè)成熟度差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）。隨著年齡的增長，教師的職業(yè)成熟度不斷提升，這與其他群體的職業(yè)成熟度研究中年齡對職業(yè)成熟度的影響呈正相關的結論一致［3］。

本次調查顯示，雖然年齡的增長促進職業(yè)成熟度的提高，但是以往的有一些研究認為［4］，年齡不是影響職業(yè)成熟度的關鍵因素，而是隨著年齡的增加，個體的學習、教育經(jīng)歷才是影響職業(yè)成熟度的關鍵。那么教齡對職業(yè)成熟度的積極影響則毋庸置疑，教齡反映了一名教師在教學職業(yè)生涯中的不斷學習、歷練過程，也是其教學能力和教學質量的間接體現(xiàn)。有研究表明，從教時間的長短與教師的職業(yè)適應性成正比［1］，教師在職業(yè)生涯中適應了各種職業(yè)困惑與壓力，增強了從教的職業(yè)信念，并從中體會到教學的樂趣和教師職業(yè)帶來的滿足感。調查結果顯示，護理學專業(yè)背景教師職業(yè)成熟度得分最高，其他類專業(yè)背景職業(yè)成熟度得分最低。作為獨立護理院校，從事護理學專業(yè)學生教學工作的教師來自于各種不同的專業(yè)背景，其他類專業(yè)包括工商管理、英語、漢語言、會計等，這部分教師雖然擔任了部分教學工作，但是對護理學專業(yè)是最陌生的教師師資，在教師角色認知上容易將自身邊緣化，在個人發(fā)展方面和護理學專業(yè)結合較少。然而專業(yè)教學不同于通識化教學，作為專業(yè)院校的教師應該有意識地了解所教學的對象和專業(yè)，培養(yǎng)自身的職業(yè)情感和組織適應能力，才能在職業(yè)生涯中將自身發(fā)展與組織發(fā)展目標更好地結合，這樣也有利于培養(yǎng)高素質的護理人才。

4小結

本研究僅選取了一所護理院校的護理學教師作為調查對象，樣本數(shù)量有限，不足以代表所有的護理院校和護理學師資的情況。但是仍然能看出護理學學科發(fā)展中，在教學師資方面的一些問題，特別是護理學已然成為一門獨立學科，需要盡快壯大教學師資隊伍，引入護理學專業(yè)背景的教師從事教學工作，提高教師的職業(yè)成熟度，使護理學科早日成為一門真正的獨立學科。

作者:蘇瀅 單位:成都大學醫(yī)學院

參考文獻：

［1］張海峰．包頭地區(qū)中等職業(yè)學校教師職業(yè)成熟度的調查研究［D］．呼和浩特：內蒙古師范大學，2007：1．

［2］杜文新．碩士研究生職業(yè)成熟度問卷編制及相關因素的探討［D］．上海：上海師范大學，2008：1．

［3］馬遠．職業(yè)進入前青年人的職業(yè)成熟度問卷研制及影響因素探討［D］．廣州：暨南大學，2003：1．

［4］PostKP．Pntrinsicandextrinsicworkvaluesandcareermaturityof9thand11thgrdaeboysandgirls［J］．JournalofCounselingandDevelopment，1987，（65）：420－423．