導(dǎo)語(yǔ)：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式下護(hù)理學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究方法

1）開(kāi)課前2兩周向?qū)W生講解基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式的使用方法。并把后面要學(xué)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以問(wèn)題的形式展示給TBL學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。

2）TBL學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)針對(duì)具體課程內(nèi)容根據(jù)組員學(xué)習(xí)及個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)進(jìn)行具體分工。

3）TBL學(xué)習(xí)小組成員針對(duì)具體的課程內(nèi)容，采用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)我校臨床實(shí)踐技能省級(jí)精品課程網(wǎng)站登錄學(xué)習(xí)、圖書館、實(shí)訓(xùn)基地的場(chǎng)所、教輔教學(xué)系統(tǒng)及其他設(shè)備、業(yè)余時(shí)間到附屬醫(yī)院臨床見(jiàn)習(xí)、和臨床專家探討、跟同學(xué)共同協(xié)作等學(xué)習(xí)形式，可以通過(guò)飛信群、微信、QQ群互相學(xué)習(xí)。

4）開(kāi)課前3天老師通過(guò)飛信群或面對(duì)面召集組長(zhǎng)調(diào)查詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對(duì)于存在偏差的小組給予糾正，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生，并且在這個(gè)過(guò)程中必要時(shí)通過(guò)QQ群監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展。

5）課堂教學(xué)：

（1）個(gè)人預(yù)習(xí)確認(rèn)測(cè)驗(yàn)：課堂前10分鐘，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行本次課內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)（以選擇題的形式），了解學(xué)生課下學(xué)生的自主性以及完成效果。

（2）團(tuán)隊(duì)預(yù)習(xí)確認(rèn)測(cè)驗(yàn)：課堂中間35~45分鐘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容各組推選學(xué)生或者組間針對(duì)老師給予內(nèi)容進(jìn)行討論或展示。

（3）申訴：在討論后允許和鼓勵(lì)任何申訴，即向老師提出任何意見(jiàn)或疑問(wèn)，用時(shí)5分鐘。

（4）老師反饋、總結(jié)、對(duì)本次課重點(diǎn)難點(diǎn)精講，用時(shí)20~30分鐘。

（5）團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用測(cè)驗(yàn)：最后10分鐘進(jìn)行本次課內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)（題的形式不定），了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握運(yùn)用情況。

（6）同行評(píng)價(jià)：課后，每組組長(zhǎng)組織本組成員，公平公正的對(duì)其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)，推選最佳團(tuán)隊(duì)，老師將為最佳團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員進(jìn)行加分。

2教學(xué)效果

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較

通過(guò)TBL教學(xué)模式干預(yù)學(xué)生自我測(cè)試前后學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比，干預(yù)后較干預(yù)前學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

2.2期末考試成績(jī)分析

成績(jī)分析顯示，兩班都在良好以上，知識(shí)水平和應(yīng)用能力均有顯著提高。

2.3學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查

通過(guò)自制問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放159份，填完全部收回，均為有效試卷，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：91.1%（145/159）的學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式有詳細(xì)了解；93.08%（148/159）的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式能促進(jìn)課前預(yù)習(xí)，達(dá)到主動(dòng)探究知識(shí)的能力；88.05%（140/159)的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；77.98%（124/159)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；71.69%（114/159）學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式能培養(yǎng)人際溝通能力；74.21%（118/159）認(rèn)為TBL教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。結(jié)果顯示，基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，知識(shí)水平有較大提高；調(diào)查問(wèn)卷顯示基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，老師在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)多重角色（指導(dǎo)者、管理者、組織者），而學(xué)生是主體，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，體現(xiàn)了教學(xué)的雙邊性；團(tuán)隊(duì)的形成，讓小組成員在學(xué)習(xí)中建立信任，每個(gè)成員為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)產(chǎn)生積極向上的信念，不甘心落后，甘當(dāng)?shù)谝坏男拍?。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下學(xué)習(xí)。因此，基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的模式的有機(jī)補(bǔ)充，能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)，能適應(yīng)現(xiàn)代臨床需求，應(yīng)該在今后護(hù)理專業(yè)課程中推廣應(yīng)用并進(jìn)一步完善。

作者:范福玲潘紅玲單位:河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系