導(dǎo)語(yǔ)：人文護(hù)理在骨科護(hù)理帶教的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

醫(yī)院骨科因要求與環(huán)境存在極大的特殊性，許多實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)骨科的環(huán)境均感到好奇，但在實(shí)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)焦慮、緊張等負(fù)面情緒，不利于開(kāi)展實(shí)習(xí)，并對(duì)實(shí)習(xí)的教學(xué)效果造成影響［1］。因此，如何正確地引導(dǎo)骨科實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)骨科環(huán)境盡快地熟悉，并對(duì)骨科護(hù)理的技巧進(jìn)行掌握，是帶教老師急需解決的問(wèn)題。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的帶教方法已不能滿足教師的教學(xué)要求與實(shí)習(xí)護(hù)士的發(fā)展需求。因此，本文選取了在我院骨科實(shí)習(xí)的60名護(hù)士作為此次研究的對(duì)象，探討人文護(hù)理的情景教學(xué)法在骨科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果，現(xiàn)作如下報(bào)告。

一、資料與方法

1．一般資料。選取2015年1月-2016年7月于我院骨科實(shí)習(xí)的60名護(hù)士作為此次觀察分析的對(duì)象，按抽簽分配法將其分為對(duì)照組與研究組，每組30名。對(duì)照組中，男性有3名，女性有27名;平均年齡為(21.15±1.26)歲;受教育程度:本科學(xué)歷為3名，大專學(xué)歷為11名，中專學(xué)歷為16名。研究組中，男性有2名，女性有28名;平均年齡為(20.65±1.12)歲;受教育程度:本科學(xué)歷為4名，大專學(xué)歷為13名，中專學(xué)歷為13名。根據(jù)兩組護(hù)士的一般資料進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)P＞0.05，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在，有可比性。2．方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)入骨科后，由骨科的護(hù)理長(zhǎng)帶領(lǐng)實(shí)習(xí)護(hù)士熟悉骨科與醫(yī)院的環(huán)境，之后分配給帶教老師實(shí)施一對(duì)一的帶教。研究組采用情景教學(xué)法，具體方法如下:(1)安排實(shí)習(xí)護(hù)士在第一周學(xué)習(xí)人文關(guān)懷的理論知識(shí)，形成基礎(chǔ)的人文關(guān)懷理念。(2)實(shí)習(xí)護(hù)士在進(jìn)入骨科的當(dāng)天加入到科內(nèi)關(guān)懷小組的微信群，在群里帶教老師與實(shí)習(xí)護(hù)士共同討論如何解決臨床護(hù)理的常見(jiàn)問(wèn)題。同時(shí)，帶教老師在群里上傳人文護(hù)理的相關(guān)理論課件，促使實(shí)習(xí)護(hù)士主動(dòng)地學(xué)習(xí)人文關(guān)懷的理論知識(shí)。(3)在實(shí)施護(hù)理操作的練習(xí)與演示時(shí)，采用情景教學(xué)法中的模擬病房情景，帶教老師將需掌握的5種疾病設(shè)計(jì)成具體的案例，促使實(shí)習(xí)護(hù)士通過(guò)角色的體驗(yàn)，對(duì)臨床情景進(jìn)行模擬，由實(shí)習(xí)護(hù)士輪流扮演護(hù)士與患者，對(duì)患者的感受進(jìn)行體驗(yàn)。通過(guò)角色的扮演，促使實(shí)習(xí)護(hù)士產(chǎn)生移情，增強(qiáng)其人文關(guān)懷的意識(shí)。同時(shí)，也能促使實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)人文關(guān)懷的方法進(jìn)行掌握。(4)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)士在骨科實(shí)習(xí)期間撰寫(xiě)反思日記與關(guān)懷報(bào)告兩篇，以提高實(shí)習(xí)護(hù)士的關(guān)懷能力與關(guān)懷意識(shí)。(5)在考核操作技能時(shí)，應(yīng)將人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)列入考核的標(biāo)準(zhǔn)中，占總成績(jī)的20%，其他列入考核內(nèi)容有舉止表情、儀表、保護(hù)患者的隱私、語(yǔ)言溝通的能力、關(guān)心患者的程度、應(yīng)急應(yīng)變的能力等。3．觀察指標(biāo)。觀察并比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的人文關(guān)懷能力。分?jǐn)?shù)越高，表明護(hù)士的人文關(guān)懷能力越強(qiáng)。4．統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料應(yīng)以(x±s)表示，并采用t對(duì)其進(jìn)行比較，計(jì)數(shù)資料則采用卡方值χ2進(jìn)行比較，若比較結(jié)果顯示P＜0.05，則說(shuō)明存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

二、結(jié)果

對(duì)照組的人文關(guān)懷能力低于研究組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異存在(P＜0.05)(見(jiàn)附表)。

三、討論

護(hù)理帶教是護(hù)理教育中重要的組成部分，是實(shí)習(xí)護(hù)士將在課堂所學(xué)到的理論知識(shí)與護(hù)理實(shí)踐進(jìn)行消化、融合的過(guò)程，也是實(shí)習(xí)護(hù)士從學(xué)生到護(hù)士的轉(zhuǎn)變過(guò)程，護(hù)理帶教效果的好與壞會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的人生價(jià)值與職業(yè)道德起到重要的作用［2］。而骨科護(hù)理是臨床護(hù)理的重要內(nèi)容，對(duì)護(hù)理人員的操作能力與綜合素養(yǎng)有著較高的要求，帶教作為從理論到實(shí)踐的過(guò)程，運(yùn)用正確有效的教學(xué)方法極為重要［3］。人文關(guān)懷是指對(duì)人的關(guān)懷，對(duì)人的個(gè)性進(jìn)行重視，關(guān)心人、關(guān)注人，對(duì)人的需求進(jìn)行滿足，人文關(guān)懷的最終目標(biāo)為關(guān)照人的精神。情景教學(xué)法是一種以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，將人文護(hù)理的教學(xué)理念融合到護(hù)理帶教中，采用案例式分析與情景教學(xué)中的角色扮演的全新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的以教育者為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)為以實(shí)習(xí)護(hù)士為中心的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)護(hù)士的思維分析能力與實(shí)踐操作的能力。同時(shí)，將護(hù)理技術(shù)操作、?？频睦碚撝R(shí)與功能鍛煉采用情景教學(xué)的方法與人文關(guān)懷融合于一體，不僅能激發(fā)實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)習(xí)的興趣與積極性，發(fā)揮其自主解決問(wèn)題與探索問(wèn)題的能力，還能提高實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力，并能促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)士全面掌握知識(shí)［4］。該方法既注重對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士操作技能的訓(xùn)練，又對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士人文關(guān)懷的能力與意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而保障了骨科實(shí)習(xí)護(hù)士的教學(xué)質(zhì)量，臨床教學(xué)效果良好。

綜上所述，將人文護(hù)理的情景教學(xué)法應(yīng)用于骨科護(hù)理的帶教中，有利于提升實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合素質(zhì)，建議推廣。

［參考文獻(xiàn)］

［1］筱梅．臨床護(hù)理路徑管理模式在骨科護(hù)理帶教中的應(yīng)用與體會(huì)［J］．飲食保健，2015，2(11):11-12．

［2］韓書(shū)環(huán)，馬巧靈，李三華．階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果探討［J］．中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，8(27):4-5．

［3］王淑峰，許紅云，鄭丹蓓．PBL教學(xué)法在骨科護(hù)理帶教中的應(yīng)用［J］．河南外科學(xué)雜志，2015，21(5):80-82．

［4］劉金鳳，朱勁松，何文杰，等．情景模擬教學(xué)法在護(hù)理本科生帶教中的應(yīng)用［J］．黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2016，39(6):85-86．

作者:殷素萍 單位:紹興市中醫(yī)院