導語：人文護理在骨科護理帶教的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

醫(yī)院骨科因要求與環(huán)境存在極大的特殊性，許多實習護士對骨科的環(huán)境均感到好奇，但在實習的過程中容易出現(xiàn)焦慮、緊張等負面情緒，不利于開展實習，并對實習的教學效果造成影響［1］。因此，如何正確地引導骨科實習護士對骨科環(huán)境盡快地熟悉，并對骨科護理的技巧進行掌握，是帶教老師急需解決的問題。隨著醫(yī)學技術(shù)的不斷進步，傳統(tǒng)的帶教方法已不能滿足教師的教學要求與實習護士的發(fā)展需求。因此，本文選取了在我院骨科實習的60名護士作為此次研究的對象，探討人文護理的情景教學法在骨科護理帶教中的應(yīng)用效果，現(xiàn)作如下報告。

一、資料與方法

1．一般資料。選取2015年1月-2016年7月于我院骨科實習的60名護士作為此次觀察分析的對象，按抽簽分配法將其分為對照組與研究組，每組30名。對照組中，男性有3名，女性有27名;平均年齡為(21.15±1.26)歲;受教育程度:本科學歷為3名，大專學歷為11名，中專學歷為16名。研究組中，男性有2名，女性有28名;平均年齡為(20.65±1.12)歲;受教育程度:本科學歷為4名，大專學歷為13名，中專學歷為13名。根據(jù)兩組護士的一般資料進行對比分析，發(fā)現(xiàn)P＞0.05，無統(tǒng)計學意義存在，有可比性。2．方法。對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，在實習護士進入骨科后，由骨科的護理長帶領(lǐng)實習護士熟悉骨科與醫(yī)院的環(huán)境，之后分配給帶教老師實施一對一的帶教。研究組采用情景教學法，具體方法如下:(1)安排實習護士在第一周學習人文關(guān)懷的理論知識，形成基礎(chǔ)的人文關(guān)懷理念。(2)實習護士在進入骨科的當天加入到科內(nèi)關(guān)懷小組的微信群，在群里帶教老師與實習護士共同討論如何解決臨床護理的常見問題。同時，帶教老師在群里上傳人文護理的相關(guān)理論課件，促使實習護士主動地學習人文關(guān)懷的理論知識。(3)在實施護理操作的練習與演示時，采用情景教學法中的模擬病房情景，帶教老師將需掌握的5種疾病設(shè)計成具體的案例，促使實習護士通過角色的體驗，對臨床情景進行模擬，由實習護士輪流扮演護士與患者，對患者的感受進行體驗。通過角色的扮演，促使實習護士產(chǎn)生移情，增強其人文關(guān)懷的意識。同時，也能促使實習護士對人文關(guān)懷的方法進行掌握。(4)鼓勵實習護士在骨科實習期間撰寫反思日記與關(guān)懷報告兩篇，以提高實習護士的關(guān)懷能力與關(guān)懷意識。(5)在考核操作技能時，應(yīng)將人文素質(zhì)的評價列入考核的標準中，占總成績的20%，其他列入考核內(nèi)容有舉止表情、儀表、保護患者的隱私、語言溝通的能力、關(guān)心患者的程度、應(yīng)急應(yīng)變的能力等。3．觀察指標。觀察并比較兩組實習護士的人文關(guān)懷能力。分數(shù)越高，表明護士的人文關(guān)懷能力越強。4．統(tǒng)計學方法。對研究數(shù)據(jù)進行分析時使用SPSS20.0統(tǒng)計學軟件，計量資料應(yīng)以(x±s)表示，并采用t對其進行比較，計數(shù)資料則采用卡方值χ2進行比較，若比較結(jié)果顯示P＜0.05，則說明存在統(tǒng)計學差異。

二、結(jié)果

對照組的人文關(guān)懷能力低于研究組，有統(tǒng)計學差異存在(P＜0.05)(見附表)。

三、討論

護理帶教是護理教育中重要的組成部分，是實習護士將在課堂所學到的理論知識與護理實踐進行消化、融合的過程，也是實習護士從學生到護士的轉(zhuǎn)變過程，護理帶教效果的好與壞會對實習護士的人生價值與職業(yè)道德起到重要的作用［2］。而骨科護理是臨床護理的重要內(nèi)容，對護理人員的操作能力與綜合素養(yǎng)有著較高的要求，帶教作為從理論到實踐的過程，運用正確有效的教學方法極為重要［3］。人文關(guān)懷是指對人的關(guān)懷，對人的個性進行重視，關(guān)心人、關(guān)注人，對人的需求進行滿足，人文關(guān)懷的最終目標為關(guān)照人的精神。情景教學法是一種以授課為基礎(chǔ)的教學方法，將人文護理的教學理念融合到護理帶教中，采用案例式分析與情景教學中的角色扮演的全新教學方法，將傳統(tǒng)的以教育者為中心的教學理念轉(zhuǎn)為以實習護士為中心的教學思想，強調(diào)實習護士的思維分析能力與實踐操作的能力。同時，將護理技術(shù)操作、?？频睦碚撝R與功能鍛煉采用情景教學的方法與人文關(guān)懷融合于一體，不僅能激發(fā)實習護士學習的興趣與積極性，發(fā)揮其自主解決問題與探索問題的能力，還能提高實習護士的綜合能力，并能促進實習護士全面掌握知識［4］。該方法既注重對實習護士操作技能的訓練，又對實習護士人文關(guān)懷的能力與意識進行培養(yǎng)，從而保障了骨科實習護士的教學質(zhì)量，臨床教學效果良好。

綜上所述，將人文護理的情景教學法應(yīng)用于骨科護理的帶教中，有利于提升實習護士的綜合素質(zhì)，建議推廣。

［參考文獻］

［1］筱梅．臨床護理路徑管理模式在骨科護理帶教中的應(yīng)用與體會［J］．飲食保健，2015，2(11):11-12．

［2］韓書環(huán)，馬巧靈，李三華．階段式帶教方法在骨科護理教學中的應(yīng)用效果探討［J］．中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2016，8(27):4-5．

［3］王淑峰，許紅云，鄭丹蓓．PBL教學法在骨科護理帶教中的應(yīng)用［J］．河南外科學雜志，2015，21(5):80-82．

［4］劉金鳳，朱勁松，何文杰，等．情景模擬教學法在護理本科生帶教中的應(yīng)用［J］．黑龍江醫(yī)藥科學，2016，39(6):85-86．

作者:殷素萍 單位:紹興市中醫(yī)院