導(dǎo)語(yǔ)：兒科護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象湖北醫(yī)藥學(xué)院藥護(hù)學(xué)院2011級(jí)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共69人，其中男生2名，年齡20-22歲。

1.2研究方法對(duì)兒科護(hù)理學(xué)部分內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的中英雙語(yǔ)教學(xué)（共120學(xué)時(shí)）。

教學(xué)步驟為：

①建立班級(jí)QQ群，每次課前在群里課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，如本次課程的英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、中英文對(duì)照的疾病講解概要；

②課堂中用全英文講解疾病護(hù)理程序，制作中英文ppt，教師要求用英文提問本課堂重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生以小組的形式開展討論；

③每組學(xué)生由一名學(xué)生代表做英文課堂總結(jié)，代表應(yīng)該輪流擔(dān)任；

④布置課后中、英文習(xí)題(根據(jù)護(hù)士資格考試和CGFNS題庫(kù)改編)。

整個(gè)教學(xué)中，教師可用中英文授課，但偏重用英語(yǔ)，中英文比例應(yīng)至少達(dá)到6:4。教學(xué)內(nèi)容為：生長(zhǎng)發(fā)育、兒童營(yíng)養(yǎng)、住院兒童護(hù)理及其家庭支持、新生兒及新生兒疾病的護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)障礙疾病患兒的護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、泌尿系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、免疫系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理、遺傳性疾病患兒的護(hù)理、傳染性疾病患兒的護(hù)理、常見腫瘤患兒的護(hù)理。在期中和期末的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查本科涉外護(hù)理學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的滿意情況及其自我評(píng)價(jià)。問卷由專業(yè)課任課教師和專家督導(dǎo)審核，保證其有效性。學(xué)生以不記名的形式填寫，共發(fā)放問卷69份，收回69份，有效回收率100.00%。

1.3調(diào)查結(jié)果學(xué)生對(duì)該雙語(yǔ)課程的滿意情況調(diào)查

2兒科護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討

雙語(yǔ)教學(xué)的方式對(duì)任課教師和聽課的學(xué)生來說都是相當(dāng)有挑戰(zhàn)性的。首先，這對(duì)任課教師的外語(yǔ)水平提出了相當(dāng)高的要求，我們的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)課程的任課教師一般都有海外留學(xué)或游學(xué)的背景。教學(xué)改革后，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念得到充分發(fā)展，教師的角色從以前單純的知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，如通過課堂討論和學(xué)生做展示(presentation)的方式讓學(xué)生作為教學(xué)的主體。教師還可以在課后評(píng)閱學(xué)生設(shè)計(jì)的模擬病例，課堂評(píng)價(jià)學(xué)生的小組討論表現(xiàn)等方式來促進(jìn)師生之間的交流。雙語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變給教師增加了課前準(zhǔn)備和課后反饋的工作量，但教師的教學(xué)能力也得到了很大提高，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。通過開展兒科護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了一定提高，興趣是最好的老師，學(xué)生們因?yàn)橛辛伺d趣，就會(huì)更積極主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中；而課堂的良好效果又保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)的“良性循環(huán)”機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如我們?cè)谡n堂上還設(shè)置了純英語(yǔ)環(huán)境的情景教學(xué)環(huán)節(jié)，即學(xué)生自己設(shè)定臨床病例、模擬臨床環(huán)境、以小組的形式進(jìn)行全英語(yǔ)的角色表演。小組與小組之間還相互評(píng)價(jià)。教師做最終的評(píng)分，作為期末成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。這種方式大大提高了學(xué)生的課堂參與度，也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。為了在小組競(jìng)爭(zhēng)中取勝，學(xué)生們必須在課前查閱英文的文獻(xiàn)、資料、設(shè)計(jì)病例和進(jìn)行排練。所花的時(shí)間精力是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)的幾倍，但他們的自主學(xué)習(xí)能力也大大加強(qiáng)了。另外，分組學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。對(duì)于醫(yī)護(hù)人員來說，這是必須具備的素質(zhì)，我們希望通過這種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3問題和挑戰(zhàn)

實(shí)際上，通過一個(gè)學(xué)期的兒科護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生們的專業(yè)英語(yǔ)水平普遍有了提高，對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)也更加重視，同時(shí)也得到了更多的將臨床課程中學(xué)習(xí)到的專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)踐中的鍛煉機(jī)會(huì)。總的來說，這種模式是合理有效的。雙語(yǔ)教學(xué)也反映出一些問題來，如部分學(xué)生反映課外預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重；部分學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，也影響到了課堂的參與和知識(shí)的理解吸收。這些問題是雙語(yǔ)教學(xué)開展之初不可避免的，因此，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的水平差異和學(xué)習(xí)能力，不僅要花費(fèi)時(shí)間精力在課堂材料的準(zhǔn)備上，更要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。對(duì)于教師而言，不僅要有較高的英語(yǔ)水平和豐富的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，更要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，真正做到因材施教，提高教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

本科涉外護(hù)理專業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)是新時(shí)代護(hù)理專業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在四年制涉外護(hù)理專業(yè)中，開展兒科科護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，得到了多數(shù)學(xué)生的支持。雖然授課中的專業(yè)英語(yǔ)對(duì)很多學(xué)生來說存在困難，但不應(yīng)該成為阻礙我們進(jìn)行這種新模式探索的障礙。面對(duì)教學(xué)中的困難，我們認(rèn)識(shí)到在對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)之前有必要開設(shè)護(hù)理英語(yǔ)課程，同時(shí)要督促學(xué)生加強(qiáng)公共基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。護(hù)理專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的開展在教學(xué)內(nèi)容、方法、教材、師資等方面必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備、論證和研討，在積極的探索和實(shí)踐中找到適合本科涉外護(hù)理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)方法。

作者：汪婷萬蕾單位：十堰市太和醫(yī)院