導(dǎo)語：高等職業(yè)教育技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)今時(shí)代，技術(shù)創(chuàng)新在推動國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要作用越發(fā)凸顯，技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)對國家技術(shù)創(chuàng)新體系構(gòu)建至關(guān)重要。高等職業(yè)教育作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，在技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。尤其是在新工業(yè)革命方興未艾以及我國經(jīng)濟(jì)社會逐步轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高等職業(yè)教育應(yīng)該抓住技術(shù)創(chuàng)新這個(gè)關(guān)鍵因素，以其為著力點(diǎn)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，并將其深度融入人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、人才培養(yǎng)模式改革、課程教學(xué)改革、人才評價(jià)等重要環(huán)節(jié)，以技術(shù)創(chuàng)新來驅(qū)動高等職業(yè)教育的“內(nèi)涵式”發(fā)展。

一、技術(shù)創(chuàng)新之于高等職業(yè)教育的重要意義

技術(shù)創(chuàng)新不僅是企業(yè)發(fā)展的助推器，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力。技術(shù)創(chuàng)新理念及其內(nèi)在規(guī)律對高等職業(yè)教育技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及課程與教學(xué)改革具有重要的啟示。（一）技術(shù)創(chuàng)新的主體多元性為高職技術(shù)創(chuàng)新提供實(shí)踐邏輯依據(jù)。所謂創(chuàng)新，就是要打破常規(guī)、創(chuàng)造新奇?？傮w來看，創(chuàng)新有多種類型，技術(shù)創(chuàng)新是其中很重要的一個(gè)方面。一般來說，技術(shù)創(chuàng)新是“企業(yè)通過內(nèi)部創(chuàng)造和外部引進(jìn)獲得的專業(yè)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)容包括兩類：一類是產(chǎn)品創(chuàng)新，一類是工藝創(chuàng)新。產(chǎn)品創(chuàng)新是產(chǎn)品在屬性、功能上的增加與提升。工藝創(chuàng)新是指產(chǎn)品生產(chǎn)過程中技術(shù)的升級與變革，通常也稱之為‘過程創(chuàng)新’，包括新工藝的產(chǎn)生、新設(shè)備的引進(jìn)，新生產(chǎn)流程的應(yīng)用等”①。技術(shù)創(chuàng)新實(shí)際上是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的范疇，包括設(shè)計(jì)、檢測、中試、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)各環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新行為，也涉及與技術(shù)研發(fā)和市場需求之間的互動關(guān)系。相關(guān)研究表明，“技術(shù)創(chuàng)新和市場需求之間并非是線性推動的因果關(guān)系，而是交互作用的鏈?zhǔn)疥P(guān)系?！雹谝簿褪钦f，傳統(tǒng)上人們所認(rèn)為的技術(shù)創(chuàng)新源自技術(shù)研發(fā)或市場需求推動，只是一種線性思維模式支配下的分析與認(rèn)識，它在一定程度上遮蔽了技術(shù)創(chuàng)新過程的復(fù)雜性。技術(shù)創(chuàng)新來源于技術(shù)實(shí)踐中的各因素、各環(huán)節(jié)之間的多重交互與反饋。它可能由任一因素或環(huán)節(jié)引起，并推動其他因素的變化，進(jìn)而形成整體層面的創(chuàng)新?；谶@樣一種認(rèn)識，加之大量的企業(yè)案例研究表明，技術(shù)創(chuàng)新有著多重創(chuàng)造主體，技術(shù)研發(fā)者、生產(chǎn)制造者、供應(yīng)商、服務(wù)提供者以及廣大用戶都可能成為技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)起者與實(shí)施者。技術(shù)創(chuàng)新的主體多元性有助于激發(fā)高等職業(yè)教育積極開展技術(shù)創(chuàng)新活動。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，高等職業(yè)教育缺少專門的技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)機(jī)構(gòu)、自身技術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無法成為技術(shù)創(chuàng)新主體，但從技術(shù)創(chuàng)新主體的多元性來看，這樣的認(rèn)識有失偏頗。從技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程看，高等職業(yè)院校的教師和學(xué)生是機(jī)器設(shè)備的使用者。在教學(xué)過程中，其實(shí)會伴有大量的技術(shù)創(chuàng)新機(jī)緣產(chǎn)生，如果能夠有效挖掘并利用這些機(jī)會，有助于創(chuàng)新想法的產(chǎn)生和技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐的開展。教學(xué)中的產(chǎn)品制造不以營利為目的，而以教學(xué)為目的。師生通過不斷創(chuàng)新技術(shù)工藝，同樣可以產(chǎn)出有創(chuàng)意的產(chǎn)品。從技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)與服務(wù)的角度來看，高等職業(yè)教育與企業(yè)可以通過共建技術(shù)研究機(jī)構(gòu)、聯(lián)合技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓等方式更為直接地從事技術(shù)創(chuàng)新活動。可見，高等職業(yè)教育離技術(shù)創(chuàng)新并不遙遠(yuǎn)，技術(shù)創(chuàng)新的主體多元性為高職院校開展技術(shù)創(chuàng)新提供了實(shí)踐邏輯依據(jù)。（二）技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)助力高職本體功能的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新是人的本質(zhì)屬性，人通過創(chuàng)新而完成自身。創(chuàng)新不僅有其實(shí)踐價(jià)值，更具有重要的育人功能。從人才成長的角度來講，技術(shù)創(chuàng)新不僅指遵循實(shí)踐邏輯創(chuàng)造出全新的產(chǎn)品，更意味著技術(shù)創(chuàng)新的意識、思維、潛能的持續(xù)展現(xiàn)，它促使人不斷將自身的本質(zhì)力量外化，創(chuàng)造自身發(fā)展的無限可能性。長期以來，高等職業(yè)教育也將高級技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為其辦學(xué)的主要目的，但技術(shù)創(chuàng)新在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要意義并未被完全凸顯。技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于焦點(diǎn)位置。其他相關(guān)素質(zhì)如技術(shù)審美素質(zhì)、技術(shù)倫理素質(zhì)等，雖然并不直接構(gòu)成技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)，但卻可成為激發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的酵素，并規(guī)制著技術(shù)創(chuàng)新的倫理邊界。因此，技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)既需要直接針對技術(shù)創(chuàng)新意識、思維、能力的錘煉與塑造，又不能忽視技術(shù)倫理、技術(shù)審美等背景素質(zhì)的培養(yǎng)。概言之，高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才，不是去塑造某些固定化、定型化的“工具人”，而是培養(yǎng)具有技術(shù)創(chuàng)新意識、思維和能力的“智慧人”。開放性、分享性是技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)的根本特征，只有開放的、充滿分享的機(jī)制與環(huán)境才有可能孕育技術(shù)創(chuàng)新。因此，技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要高等職業(yè)教育與企業(yè)深度合作。以協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新活動為抓手，將技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新活動緊密結(jié)合起來，將技術(shù)創(chuàng)新元素注入教育教學(xué)全過程，促進(jìn)高等職業(yè)教育目標(biāo)、課程、教學(xué)、評價(jià)的深度變革。所以，高等職業(yè)教育將培養(yǎng)目標(biāo)聚焦到技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)上來，有助于提升其人才的適應(yīng)力、可持續(xù)發(fā)展能力以及綜合競爭力，切實(shí)推動其自身本體育人功能的實(shí)現(xiàn)。（三）技術(shù)創(chuàng)新形成的微觀機(jī)制對高職課程與教學(xué)改革有借鑒意義。技術(shù)創(chuàng)新與隱性知識有著密不可分的關(guān)系，“隱性知識在很大程度上影響、制約著技術(shù)創(chuàng)新和知識擴(kuò)散。這涉及長期、積累的學(xué)習(xí)過程”③。進(jìn)一步來說，技術(shù)創(chuàng)新發(fā)生的微觀機(jī)制與隱性知識和顯性知識的相互轉(zhuǎn)化內(nèi)在相關(guān)。野中郁次郎提出的顯性知識與隱性知識相互轉(zhuǎn)化的SECI模型奠定了相關(guān)研究的基礎(chǔ)。一是共同化（socialization）。此階段是指在一個(gè)共同體內(nèi)部，成員之間有著共同的活動目標(biāo)，具有類似的行動經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、模仿、體悟等“干中學(xué)”的方式，學(xué)會意會性知識、技巧、技能。二是表出化（Externalization）。隱性知識雖然具有極大的隱性特征，很難進(jìn)行編碼，但只要通過合適的方式，如隱喻、類比等方式，建立起難言知識與“喻體”之間的聯(lián)系，也可以轉(zhuǎn)化為顯性知識。三是聯(lián)結(jié)化（Combination）。在更大范圍內(nèi)，根據(jù)實(shí)踐目的的不同，將隱性知識轉(zhuǎn)化而來的顯性知識進(jìn)行整合。相對于上一階段，顯性知識已由單個(gè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿航M知識。四是內(nèi)在化（Internalization）。面對復(fù)雜的實(shí)踐情境，實(shí)踐者借助豐富的顯性知識來解決問題，“并將其與解決問題過程中獲得的新知識、技巧、技能進(jìn)行融合，從而形成新的隱性知識?！雹軓纳鐣絻?nèi)在化構(gòu)成了知識轉(zhuǎn)化的基本過程，是非線性的、螺旋循環(huán)的綜合辯證過程。在顯性知識與隱性知識的不斷轉(zhuǎn)化中，創(chuàng)新的想法與做法不斷生發(fā)與涌現(xiàn)，成果不斷產(chǎn)生。顯性知識與隱性知識的轉(zhuǎn)化雖然主要針對個(gè)體學(xué)習(xí)而言，但通過組織層面的學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化、促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化，并不斷孕育形成創(chuàng)新的機(jī)會。在現(xiàn)代綜合化、智能化生產(chǎn)的背景下，技術(shù)創(chuàng)新的復(fù)雜性進(jìn)一步凸顯，客觀上催生了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式與之相適應(yīng)?！熬W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)包括識別、獲取、創(chuàng)造、傳播并不斷更新知識，以保持在商業(yè)中的領(lǐng)先地位。顯性和隱性兩種形態(tài)的知識都很重要?！雹菀?yàn)閭鹘y(tǒng)組織化學(xué)習(xí)模式是與“大規(guī)模生產(chǎn)及其線性的、機(jī)械的創(chuàng)新模型和靜態(tài)的組織概念是很相適應(yīng)的。然而復(fù)雜技術(shù)創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)過程，用靜態(tài)概念來描述它會出現(xiàn)嚴(yán)重問題”⑥。因此，傳統(tǒng)的組織化“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”只有向“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新的需要。技術(shù)創(chuàng)新形成的微觀機(jī)制客觀上要求高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中突破理論與實(shí)踐二分以及線性轉(zhuǎn)換的傳統(tǒng)認(rèn)識論范式，深刻認(rèn)識與把握隱性知識與顯性知識螺旋轉(zhuǎn)化的綜合辯證規(guī)律，探究隱性知識、技能訣竅顯性化的制度化方式，建立有利于“隱性知識”與“顯性知識”轉(zhuǎn)化的教學(xué)組織方式，創(chuàng)造“網(wǎng)路化學(xué)習(xí)”的空間與機(jī)會，促進(jìn)校企之間的技術(shù)創(chuàng)新合作，推動高等職業(yè)教育課程與教學(xué)的改革。

二、高等職業(yè)教育技術(shù)創(chuàng)新存在的問題

過去一個(gè)時(shí)期，高等職業(yè)院?；诟髯缘南忍鞐l件、發(fā)展需求以及現(xiàn)實(shí)考量，不同程度地開展了技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，但從總體上看，效果并不理想，仍然存在著一些問題。（一）高等職業(yè)院校技術(shù)創(chuàng)新的意識不強(qiáng)。在新工業(yè)革命以及“中國制造2025”的背景下，技術(shù)創(chuàng)新符合高等職業(yè)院校發(fā)展的利益，但在實(shí)踐中，其主動性與積極性并不強(qiáng)，原因在于高等職業(yè)院校未從根本上轉(zhuǎn)變辦學(xué)和發(fā)展思路，未能將自身人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)統(tǒng)一起來，認(rèn)為人才培養(yǎng)是主要任務(wù)，而技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)是次要的、輔助性任務(wù)。高等職業(yè)院校盡管通過校企合作機(jī)制來不斷加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，但由于未能聚焦到技術(shù)創(chuàng)新這一點(diǎn)上來，未能完全切中企業(yè)的利益關(guān)注點(diǎn)，不能有效地吸引企業(yè)參與協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新活動。由于在目前的情況下，雙方的協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新活動更多的是以第10期（總第938期）委托、轉(zhuǎn)讓技術(shù)創(chuàng)新成果等方式來進(jìn)行的，對企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展推動作用并不明顯，企業(yè)參與協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的意愿并不強(qiáng)烈。（二）高等職業(yè)院校技術(shù)創(chuàng)的新能力不足。近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但更多地體現(xiàn)在規(guī)模與數(shù)量的外延式發(fā)展上，提升質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展成為未來高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)，高等職業(yè)院校的技術(shù)創(chuàng)新能力是其內(nèi)涵發(fā)展的重要維度。但從當(dāng)下來看，高等職業(yè)院校自身的技術(shù)創(chuàng)新能力還明顯不足。這種不足體現(xiàn)在“技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制不完善、技術(shù)創(chuàng)新支撐資金不足、技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足”⑦。技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制不完善是指高等職業(yè)院校大多數(shù)沒有建立起完善的技術(shù)創(chuàng)新組織機(jī)構(gòu)，相應(yīng)的技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新部門一般依附于某個(gè)部門之下，缺少自身行動的獨(dú)立性，并且與技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相割裂。高等職業(yè)院校在技術(shù)創(chuàng)新方面資金投入不足，導(dǎo)致相關(guān)技術(shù)創(chuàng)新活動難以有效開展，技術(shù)創(chuàng)新資源難以有效整合。高等職業(yè)院校的技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足，未能將學(xué)校的技術(shù)創(chuàng)新人員予以充分的發(fā)掘與有效的集中，技術(shù)創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)力量難以形成。（三）高等職業(yè)院校技術(shù)創(chuàng)新的組織機(jī)制不完善。高等職業(yè)院校缺少固定的組織結(jié)構(gòu)來協(xié)調(diào)管理技術(shù)創(chuàng)新活動，導(dǎo)致技術(shù)創(chuàng)新活動處于階段性、零散性、盲目的狀態(tài)。即使部分學(xué)校設(shè)立了相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，但由于組織機(jī)構(gòu)完全垂直化、僵化，缺乏靈活性，不適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在需要，導(dǎo)致技術(shù)創(chuàng)新活動的動力、靈敏性、活力不足，未能最大程度地釋放協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的潛能。此外，高等職業(yè)院校與企業(yè)主要通過簽訂協(xié)議的方式來保持雙方的技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)系，同樣缺少專門化、制度化的協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新管理機(jī)制。（四）高等職業(yè)院校技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不充分雖然技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)被高等職業(yè)院校確立為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，但在具體培養(yǎng)過程中，學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)往往無法付諸實(shí)踐。究其原因，高等職業(yè)院校對技術(shù)創(chuàng)新的整體認(rèn)識不足、對技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律缺乏理論研究與實(shí)踐探索、技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)未能很好地與課程和教學(xué)融合。比如，現(xiàn)代學(xué)徒制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上可以成為高等職業(yè)院校技術(shù)創(chuàng)新的良好途徑，但學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)未能很好地融入其中。此外，高等職業(yè)院校直接的技術(shù)創(chuàng)新活動與人才培養(yǎng)活動“各行其道”，兩者未能有效結(jié)合。

三、高等職業(yè)教育的技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展路向

高等職業(yè)教育的技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展需要立足高等職業(yè)院校的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，順應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律，以技術(shù)創(chuàng)新理念為引領(lǐng)，開拓與企業(yè)的協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新方式，探索符合技術(shù)創(chuàng)新要求的課程內(nèi)容與教學(xué)組織方式，積極培育技術(shù)創(chuàng)新文化。（一）以技術(shù)創(chuàng)新理念引領(lǐng)高等職業(yè)教育功能的實(shí)現(xiàn)與整合。高等職業(yè)教育承載著“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會以及文化傳承創(chuàng)新”⑧四大功能，相較于普通高等教育，其功能發(fā)揮具有自身的特殊性與側(cè)重點(diǎn)，其核心因素應(yīng)該是技術(shù)創(chuàng)新，包括技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新文化的孕育與傳承等。以技術(shù)創(chuàng)新為紐帶，可以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育四大功能的有機(jī)統(tǒng)一。技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的本體功能。在新工業(yè)革命背景下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)深刻地改變了生產(chǎn)制造業(yè)的業(yè)態(tài)與模式，生產(chǎn)制造呈現(xiàn)為自動化、數(shù)字化、智能化、綜合化的特點(diǎn)，一些低附加值的工作可能會被機(jī)器所取代，而那些高度依賴個(gè)人能力的高附加值的工作越發(fā)重要，要求人有較強(qiáng)的思維能力、判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、交際能力等，特別是要具有創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新意識和能力能夠幫助人不斷適應(yīng)快速變化的工作世界，處理高度復(fù)雜化的現(xiàn)場任務(wù)，創(chuàng)造性地解決問題。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人只有具備技術(shù)創(chuàng)新意識與能力，才能適應(yīng)時(shí)代對技術(shù)技能人才的素質(zhì)要求。技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)對高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的推動功能。對普通高等教育來講，科學(xué)研究逐漸成為高校的一項(xiàng)重要功能。提升了學(xué)校的發(fā)展實(shí)力，也對人才培養(yǎng)有巨大的“反哺”作用。高等職業(yè)教育同樣不能忽視科學(xué)研究的重要意義，但相較于普通高等教育更側(cè)重基礎(chǔ)性、原理性的科學(xué)研究，高等職業(yè)教育研究更應(yīng)側(cè)重于技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)。這是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育具有鮮明的技術(shù)性特征，只有圍繞著技術(shù)問題開展創(chuàng)新研發(fā)活動，更好地把握技術(shù)前沿，不斷突破技術(shù)難題，為技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供支撐，才能將高等職業(yè)教育自身的特色和優(yōu)勢充分凸顯出來。技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)是高等職業(yè)教育提升自身吸引力的重要功能。長期以來，我國職教領(lǐng)域的校企合作呈現(xiàn)為“剃頭擔(dān)子一頭熱”的情況，究其原因，與文化、制度、體制機(jī)制等因素有關(guān)，但還有一個(gè)本質(zhì)的因素就是高等職業(yè)院校自身的實(shí)力不強(qiáng)、吸引力不足，難以為企業(yè)發(fā)展提供有效的支持。技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)對高等職業(yè)教育提升自身吸引力至關(guān)重要。高等職業(yè)教育的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)是通過技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)來實(shí)現(xiàn)的。通過培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才滿足企業(yè)的用人需求，借由技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)可以為企業(yè)提供技術(shù)預(yù)測、技術(shù)數(shù)據(jù)支持，為技術(shù)成果轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。技術(shù)創(chuàng)新文化的孕育與傳承是高等職業(yè)教育文化功能的具體體現(xiàn)。高等職業(yè)教育的技術(shù)創(chuàng)新文化具體指圍繞著技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)和服務(wù)活動，所形成的教師與學(xué)生敢于打破常規(guī)、善于突破束縛、積極合作、樂于分享的文化氛圍。高等職業(yè)教育應(yīng)該通過構(gòu)建有利于技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程與教學(xué)體系、有助于孕育技術(shù)創(chuàng)新的合作與共享機(jī)制，來培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新文化。綜上所述，高等職業(yè)教育四大功能的實(shí)現(xiàn)都離不開技術(shù)創(chuàng)新這個(gè)核心因素，以其為紐帶可以實(shí)現(xiàn)四大功能的整合。其中，技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是根本和基礎(chǔ)，技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新文化的孕育與傳承則是高等職業(yè)教育基本功能的衍生與拓展。高等職業(yè)教育需要圍繞技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，積極與企業(yè)合作，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，構(gòu)建四大功能的聯(lián)動與整合機(jī)制，形成彼此促進(jìn)、協(xié)同統(tǒng)一的關(guān)系，真正提升社會服務(wù)能力，增強(qiáng)自身吸引力。（二）完善技術(shù)創(chuàng)新的組織管理機(jī)制。高等職業(yè)教育的技術(shù)創(chuàng)新活動與人才培養(yǎng)離不開合理的組織管理機(jī)制，既要完善原有的常規(guī)化組織管理機(jī)制，又要構(gòu)建符合技術(shù)創(chuàng)新時(shí)代要求的靈活化組織。1.完善制度化、常態(tài)化的技術(shù)創(chuàng)新組織管理機(jī)制。高等職業(yè)教育的技術(shù)創(chuàng)新必須構(gòu)建常態(tài)化、制度化的組織管理機(jī)制，才能保障技術(shù)創(chuàng)新活動的有序開展。針對直接的技術(shù)創(chuàng)新活動，建立由學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、教師、企業(yè)技術(shù)研發(fā)負(fù)責(zé)人組成的技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目的確立、技術(shù)創(chuàng)新人員的調(diào)配與組織、技術(shù)創(chuàng)新活動的實(shí)施與開展、技術(shù)創(chuàng)新績效考核與評價(jià)。針對技術(shù)創(chuàng)新人才的協(xié)同培養(yǎng)，在已有校企合作組織機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立由學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處負(fù)責(zé)人、課程開發(fā)教師、實(shí)訓(xùn)教師以及來自企業(yè)的分管領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)研發(fā)負(fù)責(zé)人、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等組成的協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)以促進(jìn)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為使命，探索技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新的需求，對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，共同開發(fā)課程與教材，遵循技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律，開拓教學(xué)方法。對協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控。對協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行考核與評價(jià)。2.構(gòu)建靈活化、扁平化的技術(shù)創(chuàng)新“自組織”。技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)在要求構(gòu)建知識共享機(jī)制，并形成與之相適應(yīng)的“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)組織”，而從管理角度來講，就是要構(gòu)建靈活化、扁平化的技術(shù)創(chuàng)新“自組織”。首先，高等職業(yè)院校內(nèi)部構(gòu)建創(chuàng)新共享平臺，將技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)人員與積極參與技術(shù)創(chuàng)新的不同專業(yè)的教師、學(xué)生聚集起來，圍繞技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)或教育教學(xué)中產(chǎn)生的有趣的、有啟發(fā)性的、有創(chuàng)新線索的操作、工藝、產(chǎn)品或某個(gè)知識點(diǎn)展開自由的對話和交流。其次，在高等職業(yè)院校與企業(yè)構(gòu)建協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新平臺的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)校技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)人員、教師、學(xué)生與來自企業(yè)的研發(fā)人員、一線操作者、企業(yè)師傅等交流、共享的小組。這些小組呈現(xiàn)出“去中心化”、扁平化的特點(diǎn)，成員圍繞著最新的技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展趨勢、具體的技術(shù)創(chuàng)新難題或某些關(guān)鍵的技能訣竅、隱性知識，展開自由、真誠而廣泛的對話，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校技術(shù)創(chuàng)新視域的積極融合。（三）基于技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律開展技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐與人才培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的技術(shù)創(chuàng)新活動主要通過兩種途徑來進(jìn)行：一是與企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新合作，二是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才。無論哪種途徑，都應(yīng)遵循技術(shù)創(chuàng)新理念與技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律，探索符合教育實(shí)際的策略與方法。1.校企協(xié)同開展多元技術(shù)創(chuàng)新活動。第一，合作技術(shù)創(chuàng)新。聯(lián)合技術(shù)創(chuàng)新是指高等職業(yè)院校與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新活動。企業(yè)特別是初創(chuàng)型企業(yè)或中小微企業(yè)，由于技術(shù)創(chuàng)新資金、成本，以及技術(shù)創(chuàng)新的市場環(huán)境、技術(shù)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)等因素的制約，“自身單獨(dú)從事技術(shù)創(chuàng)新活動的能力不強(qiáng)、動力不足，迫切需要與外界進(jìn)行合作?！雹嵬ㄟ^合作技術(shù)創(chuàng)新的方式，雙方補(bǔ)足自身的短板，緩解技術(shù)創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)，形成合力，推動技術(shù)創(chuàng)新的理性化、制度化、市場化。第二，共建技術(shù)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)。共建技術(shù)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)是指高等職業(yè)院校與企業(yè)以簽訂正式協(xié)議或合同的方式，共同成立技術(shù)創(chuàng)新的研究機(jī)構(gòu)，如技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新中心、實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化基地等。協(xié)議或合同明確規(guī)定雙方在協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新過程中的權(quán)利與義務(wù)、利益歸屬。通過共同建立技術(shù)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)，可以將高等職業(yè)院校與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新資源予以整合，釋放技術(shù)創(chuàng)新潛力。第三，開展技術(shù)創(chuàng)新課題研究。開展技術(shù)創(chuàng)新課題研究也是高等職業(yè)院校與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的形式之一，一般由企業(yè)根據(jù)自身的技術(shù)創(chuàng)新需要，委托高等職業(yè)院校開展技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新活動?！捌髽I(yè)以橫向課題項(xiàng)目的形式提供給學(xué)校技術(shù)創(chuàng)新資金?！雹飧叩嚷殬I(yè)院校利用自身的人力、物力、資源開展技術(shù)創(chuàng)新活動，一般企業(yè)擁有最終技術(shù)創(chuàng)新成果的所有權(quán)。第四，技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)讓。技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)讓是指高等職業(yè)院校與企業(yè)雙方通過簽訂合法合規(guī)的轉(zhuǎn)讓協(xié)議，高等職業(yè)院校將前期技術(shù)創(chuàng)新研究成果轉(zhuǎn)讓給企業(yè)的一種協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新形式。企業(yè)借助這種方式，可以減少前期技術(shù)創(chuàng)新的資金與時(shí)間投入，在一定程度上降低技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)，提高技術(shù)創(chuàng)新的起點(diǎn)，增強(qiáng)后續(xù)技術(shù)創(chuàng)新的可持續(xù)性。2.基于技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律開展技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革。高等職業(yè)院校的技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能僅僅停留在培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)該基于技術(shù)創(chuàng)新理念、規(guī)律以及微觀機(jī)制切實(shí)改革課程內(nèi)容與教學(xué)組織方式，從實(shí)際層面促進(jìn)對學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。第一，推進(jìn)課程內(nèi)容的改革：隱性知識的顯性化。長期以來，一提及高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容，人們的認(rèn)識多停留于書本知識、理論知識的范疇，但實(shí)際上，高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容涉及很多意會性、隱性知識。這里的隱性知識或隱性知識不同于理論認(rèn)知層面的知識形式，更主要指人們在工作實(shí)踐中通過“做中學(xué)”或“用中學(xué)”的方式所累積的訣竅、技巧、經(jīng)驗(yàn)。相較于教材中的理論知識，這部分隱性知識在工作知識體系中占據(jù)著更大的比例和更重要的位置，但因其具有的情境依賴性、隱性和意會性特點(diǎn)，不容易通過顯性方式傳播，容易被人所忽略。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容改革的關(guān)鍵就是要探索和挖掘這些隱性知識，并通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵滹@性化，成為能夠可識別、可讀取的內(nèi)容。隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識后，并不是要按照傳統(tǒng)的學(xué)科知識方式進(jìn)行傳遞，而是累積形成隱性知識庫，并根據(jù)具體的課程教學(xué)需要選取合適的內(nèi)容整合到課程教學(xué)中，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)組織促進(jìn)隱性知識與顯性知識之間的相互轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)新創(chuàng)造條件。其關(guān)鍵問題就是如何將這些存在于工作過程各個(gè)細(xì)節(jié)中的隱性知識表達(dá)出來，也就是要確定隱性知識顯性化的方式?！盎谝胤妒剿@得的職業(yè)能力描述，如加工能力、維修能力、讀圖能力等，是無法為我們找到這類知識提供線索的?！?#1048778;􀁉􀁓“現(xiàn)象學(xué)”的分析能夠以一種“如其所是”的方式，將隱性知識涉及的諸多要素呈現(xiàn)出來?！艾F(xiàn)象學(xué)”的基本原則是“面對事實(shí)本身”，它的分析方式不是對象化、要素化的，而是在一種生成的、緣構(gòu)的境遇中，挖掘出人的某種職業(yè)能力的形成與周圍的硬件環(huán)境、具體任務(wù)要求、文化氛圍、歷史傳統(tǒng)以及主體間互動的關(guān)系，并在關(guān)系之鏈中描述與職業(yè)能力形成相關(guān)的隱性知識是如何呈現(xiàn)、怎樣發(fā)揮作用的。隱性知識顯性化需要實(shí)踐者的“現(xiàn)象學(xué)”反思，這里的實(shí)踐者包括教師、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)員乃至學(xué)生，特別是要有課程開發(fā)專家的介入，將“現(xiàn)象學(xué)”的方式與具體的課程開發(fā)要求結(jié)合起來，幫助實(shí)踐者挖掘在具體教學(xué)中或技術(shù)實(shí)踐中隱性知識的存在方式及其呈現(xiàn)機(jī)理，從而為人們更本真地認(rèn)識與描述隱性知識、職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。第二，創(chuàng)新有利于知識共享的教學(xué)組織方式。野中郁次郎認(rèn)為，必須創(chuàng)造條件或構(gòu)建場域來促進(jìn)顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化。他提出了“場”的概念，“‘場’是分享、創(chuàng)造及運(yùn)用知識的動態(tài)的共有情境?！畧觥癁檫M(jìn)行個(gè)別知識轉(zhuǎn)換過程及知識螺旋運(yùn)動提供能量、質(zhì)量及場所?！?#1048778;􀁉􀁔“場”既可能是具體的物理場所，也可能是虛擬空間，其核心功能是促進(jìn)人員之間的廣泛而充分的交流，為知識轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。根據(jù)SE⁃CI模型，“場”的創(chuàng)設(shè)需與顯性知識與隱性知識的四個(gè)階段相對應(yīng)。這啟示我們，高等職業(yè)教育的教學(xué)組織方式應(yīng)該突破對理論與實(shí)踐一體的機(jī)械、線性理解，沖破學(xué)科邏輯，打破理論課與實(shí)踐課二分設(shè)置，構(gòu)筑有利于隱性知識的生成及其與顯性知識之間轉(zhuǎn)化以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)生成的教學(xué)組織方式。（1）完善“社會化”的教學(xué)過程。這一階段主要基于學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程以及企業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程，不斷完善實(shí)踐教學(xué)過程。無論是在高等職業(yè)教育內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)還是在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，無論是工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)還是基于傳統(tǒng)的任務(wù)式教學(xué)，都要創(chuàng)造更多的“做中學(xué)”和“用中學(xué)”機(jī)會，促進(jìn)人員之間更多的互動與交流，共享經(jīng)驗(yàn)，共創(chuàng)情感體驗(yàn)，持續(xù)積累大量隱性知識，為創(chuàng)新活動奠定必要的隱性知識條件。（2）構(gòu)建“外部化”的“對話”平臺。在實(shí)踐教學(xué)中，無論是學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師還是學(xué)生，都要向“反思性實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變，反思在“教”與“學(xué)”實(shí)踐中存在的隱性知識。技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)人員在研發(fā)中也要成為隱性知識的主動探究者與挖掘者。更重要的是，要構(gòu)建“對話性”平臺，主要指在基本的課程教學(xué)組織之外，構(gòu)建起自由交流、知識共享、實(shí)踐合作的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)小組，將學(xué)校的教師、學(xué)生、技術(shù)研發(fā)人員與企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)研發(fā)人員等引入“對話”的場域中，交流各自所積累的隱性知識，并通過文字、符號、圖片等多元方式對其進(jìn)行顯性編碼，實(shí)現(xiàn)隱性知識顯性化，打造隱性知識庫。（3）構(gòu)筑“組合化”的知識整合平臺。通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”以及“對話”“反思”等方式積累的隱性知識庫，是凝聚在個(gè)體身上的隱性知識、訣竅、技能的顯性化集合。但是，本質(zhì)上這些知識是零散的、不系統(tǒng)的、難以理解的?？梢曰谛Ｆ髤f(xié)同技術(shù)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)、學(xué)校的課程教學(xué)資源開發(fā)部門，構(gòu)筑專門的知識整合平臺。它超越了前面所講的基本課程教學(xué)組織以及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)小組，需要把教師、學(xué)生、課程開發(fā)專家、專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)者、企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員等匯聚起來，根據(jù)具體的課程教學(xué)以及實(shí)踐需要將這些隱性知識予以靈活而恰當(dāng)?shù)慕M合，最大化地發(fā)揮這些隱性知識的功能，豐富與充實(shí)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)隱性知識從個(gè)體向組織層面的傳播與擴(kuò)散。（4）打造“內(nèi)化”的創(chuàng)新場域。前面幾個(gè)階段積累的隱性知識與顯性知識，需要在實(shí)踐中予以重新檢驗(yàn)。個(gè)體通過參與具體的教學(xué)實(shí)踐活動，將這些知識重新內(nèi)化為個(gè)體隱性知識。這就需要高等職業(yè)院校設(shè)立新型的“綜合實(shí)踐”課程，它不同于傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課、也不等同于一般意義上的“理實(shí)一體化”課程，而是遵循著知識轉(zhuǎn)化規(guī)律，將多元的情境、任務(wù)、顯性理論知識、隱性知識、技能訣竅、文化觀念等予以充分整合的綜合課程。第三，構(gòu)建基于技術(shù)創(chuàng)新的評價(jià)激勵機(jī)制與權(quán)益保障機(jī)制。高等職業(yè)教育要建立相對合理的評價(jià)激勵機(jī)制。高等職業(yè)院校應(yīng)該成立專門的創(chuàng)新績效評價(jià)委員會，由來自高等職業(yè)院校與企業(yè)的人員共同組成，制定評價(jià)指標(biāo)體系以及評價(jià)的具體實(shí)施程序與辦法，衡量與評估技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)成果的經(jīng)濟(jì)收益以及知識產(chǎn)權(quán)價(jià)值，明確技術(shù)創(chuàng)新人員在技術(shù)創(chuàng)新過程的貢獻(xiàn)。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對相關(guān)人員給予物質(zhì)與精神獎勵。高等職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新的過程中要充分保障各方權(quán)益，從根本上為技術(shù)創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展提供動力。一是企業(yè)權(quán)益保障。高等職業(yè)院校能夠真正地為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供支持，切實(shí)地與企業(yè)共享技術(shù)創(chuàng)新資源，幫助企業(yè)探尋技術(shù)創(chuàng)新的路徑，在可控范圍內(nèi)降低技術(shù)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)。另外，通過“訂單班”等方式，高等職業(yè)院校能夠真正地為企業(yè)輸送技術(shù)創(chuàng)新人才，盡可能地減少企業(yè)人才培養(yǎng)投入與企業(yè)用人不相匹配的情況，減少企業(yè)參與技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的顧慮。在協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新過程中，要特別注意對企業(yè)參與協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新人員的權(quán)益保障。二是學(xué)校權(quán)益保障。高等職業(yè)教育支持企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，也需要注意保障學(xué)校自己的權(quán)益。合同或協(xié)議必須明確規(guī)定技術(shù)創(chuàng)新活動中涉及的專利等知識產(chǎn)權(quán)的權(quán)益歸屬。同時(shí)，還要保障參與協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新活動的教師與學(xué)生的利益。教師在進(jìn)行協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新過程時(shí)傾注自己的時(shí)間、知識、技術(shù)、智慧，因此需要切實(shí)保障他們在技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及直接從事技術(shù)創(chuàng)新活動中的權(quán)益。學(xué)生也會借助學(xué)校與企業(yè)合作建立的實(shí)踐基地直接從事技術(shù)創(chuàng)新活動，因此要特別保障學(xué)生在此過程中的合法權(quán)益，避免其淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動力。

作者:徐宏偉 鄭君梅 單位:天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)