導(dǎo)語：數(shù)控加工工藝與編程微課研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識的傳遞方式發(fā)生了深刻變化，一種新的媒介生態(tài)環(huán)境孕育而生[1]。媒介終端設(shè)備和媒介內(nèi)容向“微時代”發(fā)展傾斜。在“微時代”，人們利用日常碎片化的時問，通過智能手機、iPad、電腦等便攜智能終端設(shè)備獲取和微故事、微新聞、微小說等內(nèi)容，開展學(xué)習(xí)和交流，獲取并傳播知識。隨著“聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革思想的提出和強調(diào)，移動通信技術(shù)、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，以微課為代表的多種在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)得到了深入應(yīng)用［2］。

1相關(guān)理論概述

“微課”是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點，但關(guān)于其定義、屬性、設(shè)計等研究仍處于初級層次。有人認(rèn)為微課的本質(zhì)是資源，有人認(rèn)為微課的本質(zhì)是課程。微課創(chuàng)始人胡鐵生定義：微課程簡稱為微課，它是指以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點/技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等）而精心教學(xué)設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。張一春教授定義，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。無論如何定義，都意味著新媒體教學(xué)時代的到來，它凸顯了信息化與個性化的學(xué)習(xí)特征，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的補充解決了課堂理論教學(xué)的共性化與學(xué)生個性化認(rèn)知的矛盾[3]。微課發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。（1）微型教學(xué)資源構(gòu)成：以微視頻為核心，由多種教學(xué)資源的有機組成，強調(diào)的是微課視頻的制作技術(shù)；（2）微型教學(xué)活動：組織精彩、簡短又完整的教學(xué)活動，注重微課創(chuàng)意與教學(xué)設(shè)計；（3）微型網(wǎng)絡(luò)課程：以微視頻為主的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程+微課程教學(xué)活動，重點在于課程的微課教學(xué)與應(yīng)用。隨著微課的發(fā)展，不難看出微課是圍繞一個知識點，通過精心的教學(xué)設(shè)計，以短小的教學(xué)視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前的課程教學(xué)活動，具有短、小、精、悍的特點。

2數(shù)控加工工藝與編程微課資源的建設(shè)

采用基于工作過程的職業(yè)技能培養(yǎng)思路，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過積極互動與教學(xué)反饋更新來建設(shè)本課程資源。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在自有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是在面授課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)構(gòu)建新的知識，形成職業(yè)能力的目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)采用基于工作過程的課程設(shè)計思想及職業(yè)技能的培養(yǎng)思路，運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提供豐富的學(xué)習(xí)資源；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和海量存儲技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)“情景”及工作任務(wù)。在實訓(xùn)部分，學(xué)生完成生產(chǎn)項目中的真實任務(wù)來學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識，形成知識結(jié)構(gòu)、獲得相應(yīng)的職業(yè)技能。通過在線資源學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生處理問題、解決問題和生成新知識的能力，培養(yǎng)其獨立學(xué)習(xí)和團隊合作的能力。（1）圍繞崗位職業(yè)技能需求及課程教學(xué)目標(biāo)（相對應(yīng)的知識技能點），結(jié)合生產(chǎn)過程，搭建典型學(xué)習(xí)項目。本課程是一門實踐性很強的理實一體化課程，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一些列典型學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)項目是結(jié)合汽車智能制造數(shù)控制造柔性單元體加工職業(yè)崗位能力需求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、生產(chǎn)實際情況、線上學(xué)習(xí)特征而設(shè)置的。（2）基于生產(chǎn)過程，碎片化整個生產(chǎn)過程的職業(yè)技能點，提煉典型工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)項目中完成典型學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)和構(gòu)建學(xué)習(xí)者的知識與技能體系。依據(jù)教學(xué)項目，依據(jù)生產(chǎn)崗位任務(wù)，碎片化技能與知識點，提煉典型工作任務(wù)，以教學(xué)任務(wù)為載體，以解決生產(chǎn)及學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，錄制一系列微課小視頻，把系統(tǒng)知識與技能點碎片化，在知識與技能點碎片化以便于學(xué)習(xí)者“隨意”學(xué)習(xí)的同時，兼顧系統(tǒng)知識與技能的構(gòu)建。（3）利用引導(dǎo)文、教學(xué)PPT、任務(wù)分析，建構(gòu)學(xué)習(xí)者必要的知識體系通過對完成典型工作任務(wù)的完成為導(dǎo)向，開發(fā)設(shè)計任務(wù)引導(dǎo)文、教學(xué)PPT構(gòu)建學(xué)習(xí)者的基本知識體系。并且對完成工作任務(wù)進行任務(wù)分析，通過任務(wù)分析，構(gòu)建學(xué)習(xí)者解決問題的方法、思路、知識體系。（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)反饋與交流體系，與在線授課相呼應(yīng)，保障學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)是一個雙向過程，包括學(xué)與教兩個方面。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也不例外，為了保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，同時便于教學(xué)者收集和整理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為下一步的學(xué)習(xí)安排與教學(xué)進程提供支撐。

3微課資源主要內(nèi)容

3.1課程學(xué)習(xí)資源。（1）課程信息：展現(xiàn)課程的基本信息內(nèi)容。包含課程介紹、課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)大綱、教師隊伍、教材及參考書目等。（2）課程內(nèi)容：體現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)需求的核心內(nèi)容。課程內(nèi)容采用多個教學(xué)項目組成，每個學(xué)習(xí)項目由多個學(xué)習(xí)任務(wù)組成。根據(jù)其教學(xué)要求，包含一系列的微課視頻、項目引導(dǎo)文、教學(xué)活動、擴展資源、互動交流、學(xué)習(xí)反饋等欄目內(nèi)容。（3）課程講義：資源類欄目，主要是教師授課使用的PPT，按照課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)項目結(jié)構(gòu)劃分。（4）習(xí)題、案例庫：根據(jù)單元重難點內(nèi)容，為檢查學(xué)習(xí)者對理論知識的掌握程度，開發(fā)試題庫，學(xué)生在學(xué)完每項目內(nèi)容后，可在試題庫中的項目習(xí)題模塊中隨機抽取習(xí)題進行檢測，檢查自己的掌握程度，以便于查缺補漏。（5）教學(xué)策略、教學(xué)答疑、教學(xué)討論與反饋：根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，依托教學(xué)平臺實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)管理、成績管理、學(xué)生管理、教學(xué)過程管理。并根據(jù)教學(xué)反饋情況不斷完善與更新。3.2基于工作過程的教學(xué)項目。根據(jù)課程內(nèi)容、崗位職業(yè)能力分析及工廠實際調(diào)研，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與技能要求與工廠生產(chǎn)過程結(jié)合起來，進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分類，提煉出若干個學(xué)習(xí)的項目及具體的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過完成學(xué)習(xí)項目及完成學(xué)習(xí)任務(wù)（工作任務(wù)），培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的方法能力與職業(yè)技能。具體內(nèi)容包括以下內(nèi)容：（1）任務(wù)引導(dǎo)書：根據(jù)任務(wù)指派—任務(wù)要求－任務(wù)分析－任務(wù)實施過程－任務(wù)實施指導(dǎo)－交流反饋的這樣一個流程，要各崗位工作環(huán)節(jié)上細(xì)分多個工作任務(wù)，提出相應(yīng)的問題及解決的思路，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行思考及相關(guān)資料的查找與學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去完成工作任務(wù)。（2）任務(wù)分析：根據(jù)任務(wù)引導(dǎo)書的內(nèi)容，列出具體完成工作需要學(xué)習(xí)的相關(guān)資料與相關(guān)的工、器具，擬定完成任務(wù)的步驟，任務(wù)完成工藝過程及注意事項等。（3）任務(wù)指導(dǎo)視頻（微課）：通過提供教師項目指導(dǎo)的現(xiàn)場教學(xué)視頻或虛擬軟件仿真錄屏，為學(xué)習(xí)者提供相似工作任務(wù)的解決范例。（4）在線檢測：由客觀題組成，學(xué)習(xí)者在完成每個任務(wù)的同時，必須完成相應(yīng)的在線檢測，對自己完成的工作任務(wù)進行自評，對別人的工作任務(wù)進行互評，這樣學(xué)生既能系統(tǒng)消化相關(guān)知識點，同時教師在抽檢評價表時也能及時了解學(xué)生掌握知識、技能的情況。（5）學(xué)習(xí)拓展：相關(guān)知識與技術(shù)點的拓展知識，開闊學(xué)習(xí)者的視野，豐富整個學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容。

4微課資源的整體建設(shè)方案

整個微課資源的架構(gòu)由以下內(nèi)容組成：工作過程項目，典型工作任務(wù)，項目引導(dǎo)文、任務(wù)引導(dǎo)文以及基于工作過程的任務(wù)指導(dǎo)視頻（微課）等核心內(nèi)容。本課程資源建設(shè)的特點是基于工作過程，提供大量的學(xué)習(xí)“情景”以及工作任務(wù)，以建構(gòu)學(xué)習(xí)者的職業(yè)知識，形成一定標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力。其中通過“任務(wù)分析”“習(xí)題庫、案例庫”對學(xué)習(xí)者的必要知識進行建構(gòu)，通過項目化的任務(wù)驅(qū)動及實訓(xùn)室（或虛擬仿真）操作，一個模擬生產(chǎn)過程的整套教學(xué)過程得以實現(xiàn)，從而對學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力進行有效的培養(yǎng)。5結(jié)語學(xué)生通過PC客戶端或手機APP登錄平臺實現(xiàn)交互操作，有助于更好地掌握相關(guān)理論知識和操作流程，同時更好地支持了學(xué)生課前/后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，方便了學(xué)生課后的溝通和交流[6]?；谖⒄n資源平臺的混合式教學(xué)模式能有效發(fā)揮出線上、線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢，拓展了“教”和“學(xué)”的時間與空間[7]，而該模式在理實一體化教學(xué)課程中的有效應(yīng)用，也驗證了其教學(xué)效果的突破，可為工科理實一體化課程的教學(xué)改革提供有益的理論參考。

作者:曾利奎 單位:重慶工商職業(yè)學(xué)院