導(dǎo)語：產(chǎn)學(xué)研合作下的工業(yè)發(fā)展論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、CDIO教育模式的核心

迄今為止全世界已有幾十家著名學(xué)府加入了CDIO國際組織，以CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生獲得了企業(yè)的好評，一些公司還對CDIO成員學(xué)校的畢業(yè)生開出了高15%的工資標(biāo)準(zhǔn)，這正是說明了工業(yè)界對此模式的高度認(rèn)可。2009年3月五邑大學(xué)成為國家首批18家參與CDIO模式試點的高校之一，在融合這一先進的教育理念的基礎(chǔ)上，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作得到了推進與深化，其效果直接映射到專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的設(shè)計水平穩(wěn)步上升，教師自身的實踐能力也有明顯增加。

二、多樣化的產(chǎn)學(xué)研合作模式

目前國內(nèi)研究產(chǎn)學(xué)研問題的學(xué)者一般將合作模式分為三類：市場需求導(dǎo)向型、學(xué)研機構(gòu)主導(dǎo)型以及共建實體型[4]。其中第一類模式所包含的具體做法如項目委托、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)等是當(dāng)下主流，當(dāng)然也是一種短期合作模式。后兩類合作模式尤其是第三類共建實體型模式屬于產(chǎn)學(xué)研關(guān)系中較為高層次的結(jié)合，各方的人力、物力等資源得到更合理更高效的利用，彼此關(guān)系也超越了從簡單的信息交流互幫互助而上升到締結(jié)中長期的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。筆者認(rèn)為，無論上述哪種類型在當(dāng)前都有存在的必要性，根據(jù)具體情況采取適宜的合作模式都能對培養(yǎng)高級的應(yīng)用型人才發(fā)揮作用。歸根結(jié)底，一個全方位、多層次、多形式的校企合作模式，對于增強學(xué)生的設(shè)計實踐能力、進而形成專業(yè)特色、打造專業(yè)實力是極有裨益的。以五邑大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)在近年的校企合作案例來看，以下方式是經(jīng)常采用并被證實有效，有助于校企之間保持長期可持續(xù)的發(fā)展。

1.橫向項目式。通過簽署合同或者協(xié)議，企業(yè)將產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)項目委托予學(xué)校并支付相關(guān)費用。這種形式相當(dāng)普遍，多數(shù)規(guī)模不大的民營企業(yè)比較愿意選擇這一靈活的方式。

2.年度委托式。如果企業(yè)實力較強，并且產(chǎn)品主要以外觀為主導(dǎo)，每年需要拿出的新方案比較多，那么往往會與校方締結(jié)一個長期的合作關(guān)系，向?qū)W校提供年度科研經(jīng)費，委托學(xué)校完成部分新品設(shè)計任務(wù)，那么校企研發(fā)中心基本也會水到渠成地產(chǎn)生，比如五邑大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)和江門市某箱包有限公司成立了箱包皮具設(shè)計研究所，一方面企業(yè)撥付研發(fā)經(jīng)費，另一方面雙方還可聯(lián)合向省市科技部門申報科技攻關(guān)項目，以政府下達的經(jīng)費支撐研究所的經(jīng)費開銷，這樣就屬于官產(chǎn)學(xué)研的類型了。

3.承辦設(shè)計競賽。由企業(yè)出資設(shè)立設(shè)計獎項，而學(xué)校教師負(fù)責(zé)宣傳、組織和指導(dǎo)，比賽范圍可僅限于校內(nèi)，也可以邀請其他兄弟院校師生和社會設(shè)計資源參加。所有成果方案的知識產(chǎn)權(quán)歸企業(yè)所有，獲獎師生具有署名權(quán)。企業(yè)通常也比較接受這個方式，因為一次收集到的方案數(shù)量很多，不過不足之處也是明顯的：因為參賽面廣，投稿者多是自發(fā)而為，教師很難實施指導(dǎo)，因此方案雖多但是良莠不齊。

4.接納畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生到企業(yè)開展畢業(yè)實習(xí)，以實際課題作為畢業(yè)設(shè)計題目，設(shè)計過程中接受學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員“雙師”制指導(dǎo)，設(shè)計方案的質(zhì)量比較有保障，而且學(xué)生以及企業(yè)還可以通過實習(xí)期相互考察雙向選擇以決定是否留用為正式員工。

三、強調(diào)CDIO特征的產(chǎn)學(xué)研合作實施案例

理論聯(lián)系實際的作用歷來在工程教育就毋庸置疑，但是CDIO模式所主張的在實踐中學(xué)習(xí)，則有其獨有的特征：強調(diào)學(xué)生應(yīng)在體驗環(huán)環(huán)相扣的產(chǎn)品工程鏈的過程中，以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學(xué)習(xí)。因此要取得良好效果，工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的實施不可局限于類似暑期這樣的某個短暫時段，教師要預(yù)先為在大學(xué)四年全程開展而構(gòu)建一個培養(yǎng)計劃，構(gòu)建一個以項目為引導(dǎo)帶動具體課程以及知識點學(xué)習(xí)的專業(yè)培養(yǎng)體系。在這方面，五邑大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)近年來做了不少積極探索，取得了一定的經(jīng)驗。例如，瞄準(zhǔn)本地的特色產(chǎn)業(yè)———五金衛(wèi)浴行業(yè)，選擇了其中一間公司開展產(chǎn)學(xué)研活動，具體工作是為該企業(yè)設(shè)計新款水龍頭。真題真做的設(shè)計任務(wù)對學(xué)生既有吸引力也有壓力，因為如果方案得到企業(yè)接受轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，則可享受到激奮人心的成就感，但是他們也很明白個中難度———造型自然是要新穎美觀，還要有工藝上、人機關(guān)系上的合理性，這顯然需要綜合幾門課程的知識點。整個設(shè)計過程為期半個學(xué)期，學(xué)生的進步相當(dāng)明顯。第一輪方案企業(yè)評價是“創(chuàng)意性高”，但是由于整體務(wù)實性不足只選中兩款進入結(jié)構(gòu)設(shè)計環(huán)節(jié)。當(dāng)一個月之后第二輪方案拿出來則令企業(yè)感到很驚喜，因為學(xué)生們在老師的幫助下從上一輪的實踐中找到了癥結(jié)所在，因此水龍頭的造型做到了實用、美觀、經(jīng)濟、創(chuàng)新，企業(yè)一下子選出了十多款列入年內(nèi)的開發(fā)計劃。這種項目式的產(chǎn)學(xué)研合作，為學(xué)生提供了一個“一體化學(xué)習(xí)”的機會，這正是CDIO的特點之一。學(xué)生在真題真做———工程實際環(huán)境中學(xué)習(xí)多個技術(shù)知識和學(xué)科知識，同時還要學(xué)習(xí)個人、人際交往能力，雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動成為了一種學(xué)習(xí)能力的手段，加深了學(xué)生對各個學(xué)科知識的理解[3]。當(dāng)然產(chǎn)學(xué)合作另一個作用還在于提升了教師的能力，這也是CDIO標(biāo)準(zhǔn)中對教師提出的明確要求?，F(xiàn)在高校里的工業(yè)設(shè)計教師普遍屬于理論基礎(chǔ)好，實踐經(jīng)驗不足，同時在一般情況下對某個具體行業(yè)也缺乏了解。所以教師為了勝任指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計的工作，必然會想辦法及時補充譬如五金衛(wèi)浴行業(yè)的專業(yè)知識，通過下企業(yè)向工程師請教、查閱資料和文獻，這樣自身的能力便得到了明顯拓展。

四、提高產(chǎn)學(xué)研合作質(zhì)量的關(guān)鍵問題

有的教師認(rèn)為提高產(chǎn)學(xué)研合作質(zhì)量的關(guān)鍵在于選擇適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)，合作成敗取決與企業(yè)支持的力度。但是事實上不少院校由于所處的地區(qū)制造業(yè)并不很發(fā)達因而缺乏合作的機會，或者由于專業(yè)本身知名度有限未能吸引較多的企業(yè)主動上門尋求合作，所以在這種情況下再談挑選合適的合作伙伴未免有些奢侈。筆者認(rèn)為，在外部條件不是特別理想的情況下想要提高產(chǎn)學(xué)研合作質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，確切地說在于教師必須不斷提高他們在教學(xué)能力、新的評估形式、工程實踐以及相關(guān)技能方面的水平。毋庸置疑，在產(chǎn)學(xué)研的關(guān)系中教師扮演著重要的指導(dǎo)者的角色，而企業(yè)更多的是提供實踐的場所和機會。如果希望教師能夠勝任講授融合了多個學(xué)科知識的產(chǎn)品全生命周期的內(nèi)容，能夠向?qū)W生示范產(chǎn)品在構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行各環(huán)節(jié)中的人際溝通與交往，那么教師自己必須具備這些能力。目前我們當(dāng)中的大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校的人生經(jīng)歷，使得他們在單方面的理論知識上擁有扎實的基礎(chǔ)，但是在商業(yè)和工業(yè)環(huán)境中的工程實踐經(jīng)驗卻非常有限，所以教師自身的發(fā)展刻不容緩。CDIO教育模式特別指出可以通過三種基本方法提升教師的能力水平：新任教師在走上講臺前先下到企業(yè)實踐一年；現(xiàn)有教師參加研討會、工作坊和短訓(xùn)班，或者是在假期到企業(yè)實踐；招聘具有工業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)工程師作為補充師資為學(xué)生講課[3]。在實踐中，五邑大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)將此具體化為三個互動：（1）校內(nèi)教學(xué)團隊與企業(yè)研發(fā)團隊的互動。教師與設(shè)計師共同指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)和設(shè)計競賽，多視角的交流與碰撞激發(fā)創(chuàng)造潛能。（2）校內(nèi)項目教學(xué)與企業(yè)項目研發(fā)的互動。通過設(shè)計項目的對接，實現(xiàn)課程的項目式教學(xué)與企業(yè)子平臺的研發(fā)項目保持一定的同步關(guān)系。（3）專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)市場需求的互動。在師生參與具體設(shè)計作品的商業(yè)孵化和產(chǎn)業(yè)化過程中，高?？梢郧宄刂榔髽I(yè)需要什么樣的人才，不斷完善人才培養(yǎng)方案[5]。

五、結(jié)束語

在高等教育中，產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念被首次提出至今已經(jīng)超過半個多世紀(jì)，伴隨社會的進步、教育的發(fā)展，其形式、內(nèi)容、方法、層次都在與時俱進。黨的十七大也報告指出，要加快建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導(dǎo)和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，促進科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)研合作開展的程度和效果更是直接關(guān)系著專業(yè)的生存和發(fā)展。因此，在理念上植入CDIO的先進內(nèi)核、在策略上密切與政府職能部門的聯(lián)系以獲取支持、在行動上主動出擊尋找合作伙伴、在成果上堅持校企互惠互利的雙贏原則，這樣才能將產(chǎn)學(xué)研合作深入持久進行下去，培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型產(chǎn)品設(shè)計人才。

作者：李辛沫單位：五邑大學(xué)機電工程學(xué)院