導(dǎo)語：高校教師知識(shí)管理策略探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)半衰期越來越短，如何科學(xué)有效地進(jìn)行知識(shí)管理，促進(jìn)高校教師的專業(yè)成長受到越來越多的關(guān)注。立足于教師知識(shí)管理的內(nèi)涵，分析當(dāng)前教師知識(shí)管理模式中存在的問題，運(yùn)用SECI理論對基于互聯(lián)網(wǎng)背景的知識(shí)管理新模式進(jìn)行架構(gòu)設(shè)計(jì)，并在資源、數(shù)據(jù)、平臺(tái)、管理制度、教師個(gè)人發(fā)展等方面有針對性地提出相應(yīng)的管理保障措施，為高校教師知識(shí)管理提供新思路。

關(guān)鍵詞:高校教師;知識(shí)管理;互聯(lián)網(wǎng);保障措施

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、獲取知識(shí)的能力和方式發(fā)生巨大變化，高校教師的教學(xué)角色從傳統(tǒng)知識(shí)的教授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)管理則是教師專業(yè)成長的必要途徑［1］。在新時(shí)代背景下，如何順應(yīng)時(shí)展，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、技術(shù)和手段有效地獲取知識(shí)、管理知識(shí)、利用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)并傳播知識(shí)，適應(yīng)教學(xué)需求和社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，成為當(dāng)前高校教師面臨的重要問題。

一、教師知識(shí)管理內(nèi)涵

教師知識(shí)可看作一種由不同類型的知識(shí)相互作用組成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它包含三種基本知識(shí)類型，即學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)［2］。與基礎(chǔ)教育教師不同，高校教師應(yīng)該掌握的知識(shí)除了以文字、圖表、公式或軟件工具等形式呈現(xiàn)的顯性知識(shí)以外，還應(yīng)包含發(fā)現(xiàn)和定義問題的能力、解決問題的方式和方法、科學(xué)的思維方式和策略、正確的價(jià)值觀和科研態(tài)度、把握科研動(dòng)態(tài)前沿的能力等難以用文字語言直接描述的隱性知識(shí)。前者能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)體系的構(gòu)建，在教學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)地位;而后者則有助于學(xué)生形成科學(xué)的思維習(xí)慣，是學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。目前，教學(xué)環(huán)境及教育對象均存在多樣性的特點(diǎn)，為適應(yīng)情境變化及個(gè)體差異，高校教師需具備更高的專業(yè)素養(yǎng)來處理錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)［3］，對獲取的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的管理，即教師知識(shí)管理。教師知識(shí)管理具體是指教師傳授學(xué)科知識(shí)的過程中，對教學(xué)情境中的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、積累、交流、分享，并運(yùn)用系統(tǒng)的管理方法和工具，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與交流平臺(tái)，對信息進(jìn)行識(shí)別、獲取、處理、整合、分享與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)間的有機(jī)轉(zhuǎn)換，完善個(gè)人知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促使技術(shù)知識(shí)創(chuàng)新的主動(dòng)過程［4］。有效的知識(shí)管理可以促進(jìn)教師對知識(shí)的吸收、轉(zhuǎn)化、分享與更新，協(xié)助教師構(gòu)建完善的知識(shí)體系，提高自身業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，高校教師的知識(shí)管理主要從四個(gè)層面展開。在組織結(jié)構(gòu)方面，高校要充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)管理的重要性，明確知識(shí)管理實(shí)施的目標(biāo)、模式并建立后續(xù)的管理體系［5］，從而激發(fā)教師進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的精神，使知識(shí)管理理念由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在平臺(tái)利用方面，為促進(jìn)高校教師與教師、教師與學(xué)生之間的知識(shí)分享與融合，需要打造知識(shí)資源庫及共享平臺(tái)，將易于編碼、容易表達(dá)和復(fù)制的顯性知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化重組，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行存儲(chǔ)，同時(shí)，還應(yīng)注重知識(shí)資源庫的更新及維護(hù)。在技能提升方面，教師要熟悉并合理利用知識(shí)管理的相關(guān)技術(shù)工具，提高技術(shù)知識(shí)的利用效率，通過知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的目的。從教學(xué)環(huán)境方面來講，應(yīng)培養(yǎng)良好的文化氛圍，鼓勵(lì)高校教師間進(jìn)行知識(shí)交流、分享與傳遞，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化。

二、教師知識(shí)管理模式問題分析

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛傳播，潛在的知識(shí)量呈幾何級數(shù)擴(kuò)增，如何高效地獲取知識(shí)，并通過轉(zhuǎn)化、分享以及傳遞來將知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，已成為教師知識(shí)管理的重點(diǎn)。目前，教師知識(shí)管理模式仍存在以下問題。1．知識(shí)獲取途徑單一。高校教師在進(jìn)入教師行業(yè)之前，多數(shù)就讀于非師范類院校，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法等方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。部分教師僅通過短期崗前教育培訓(xùn)途徑獲取教學(xué)知識(shí)，在授課過程中多聚焦于常規(guī)教材與考試大綱，專業(yè)知識(shí)相對匱乏，不善于利用新技術(shù)和新方法進(jìn)行課上、課外的知識(shí)拓展學(xué)習(xí)與實(shí)踐，缺乏掌握和傳遞科研動(dòng)態(tài)前沿信息的能力。此外，高校和教師過分注重考核結(jié)果，致使傳統(tǒng)教育具有很強(qiáng)的目的性及工具性。受這些因素的影響，部分教師僅是為了指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試而獲取知識(shí)，使得教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)帶有一定功利性，從而造成教師和學(xué)生獲取知識(shí)的范圍局限性較強(qiáng)，獲取途徑單一。2．知識(shí)轉(zhuǎn)化效率低下。知識(shí)轉(zhuǎn)化即通過分類、組合、協(xié)調(diào)等方法，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)間轉(zhuǎn)化的過程，是一種知識(shí)形態(tài)的變遷?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下知識(shí)更新速度快，且呈現(xiàn)零碎化、片面化特點(diǎn)。在教育實(shí)踐中，教師若不能及時(shí)將所獲取的信息進(jìn)行篩選、分類、整理，則會(huì)導(dǎo)致知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜、凌亂無序，無法形成系統(tǒng)全面的個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在知識(shí)整理過程中，教師缺乏合理的方式對信息進(jìn)行系統(tǒng)化儲(chǔ)存，單純依靠自身的記憶，則會(huì)造成知識(shí)的遺漏和浪費(fèi)，并且不利于知識(shí)的及時(shí)查找和運(yùn)用。同時(shí)，由于教師缺乏相關(guān)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，無法及時(shí)使用各種工具和手段將其隱性的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為其他教師或組織可共享的顯性資源，導(dǎo)致知識(shí)轉(zhuǎn)化效率低下。3．知識(shí)共享平臺(tái)不健全。教師知識(shí)共享，即通過各種交流平臺(tái)與傳播途徑，將個(gè)體知識(shí)與其他教師進(jìn)行分享互動(dòng)的過程。教師通過彼此間的知識(shí)共享實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的相互作用與轉(zhuǎn)化，完善個(gè)人知識(shí)體系。在當(dāng)前的知識(shí)管理模式下，缺少互動(dòng)共享平臺(tái)是制約教師知識(shí)管理的重要因素。目前，高校教師之間的有效交流時(shí)間相對較少，主要集中在課間時(shí)段。某些以知識(shí)交流為目的的教學(xué)活動(dòng)在很多時(shí)候僅僅是流于表面、走個(gè)過場，無法真正滿足教師的交流需求，導(dǎo)致其他教師無法對知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)有效的分享與學(xué)習(xí)。部分高校雖然建有校園交流平臺(tái)，但管理與維護(hù)力度不足，未能及時(shí)進(jìn)行信息更新與相關(guān)技術(shù)處理，同樣無法滿足教師對資源共享的需求。4．知識(shí)反思意識(shí)欠缺。部分教師在知識(shí)的傳遞過程中容易忽視知識(shí)反思的重要性，僅依賴于已形成的教學(xué)習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)，局限于傳統(tǒng)的課堂或講義進(jìn)行授課，日常知識(shí)管理也只是流于表面上知識(shí)量的增加，缺乏新知識(shí)與舊知識(shí)的銜接、過渡和梳理。反思創(chuàng)新是知識(shí)管理乃至教學(xué)工作中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，片面注重與考試有關(guān)的知識(shí)積累和灌輸不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師肩負(fù)著知識(shí)傳遞的重任，需要在知識(shí)管理的過程中將新獲取的知識(shí)與已知知識(shí)通過反思的方式有效融合，從而形成更加科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著教學(xué)范圍的擴(kuò)增及網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展，反思的手段呈現(xiàn)多樣化趨勢，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及工具層出不窮，教師知識(shí)反思的方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。目前出現(xiàn)的各種教育質(zhì)量問題，體現(xiàn)出教育在從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中所產(chǎn)生的理念與行動(dòng)之間的矛盾，而教師思維與實(shí)踐方式的僵固則是潛藏在其背后的重要原因。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師知識(shí)管理模式設(shè)計(jì)

SECI理論是知識(shí)管理的經(jīng)典理論，是對個(gè)人和組織創(chuàng)造性行為提供支持的成功模型［6］，用以描述顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間轉(zhuǎn)換的四個(gè)過程———社會(huì)化、外化、組合化、內(nèi)化，四者間是彼此關(guān)聯(lián)、相互作用、相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化的［7］。在SECI視角下，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的顯隱性狀態(tài)的不同，將以互聯(lián)網(wǎng)為背景的教師知識(shí)管理劃分為四個(gè)階段。1．社會(huì)化———隱性知識(shí)的獲取。知識(shí)的社會(huì)化是指隱性知識(shí)之間相互傳遞和轉(zhuǎn)化的過程，側(cè)重于個(gè)體對知識(shí)進(jìn)行分享、獲取和積累。隱性知識(shí)的獲取對提升教師的知識(shí)創(chuàng)新能力起到不可或缺的推動(dòng)作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線課程、在線期刊數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日漸普及，教師可以高效快捷地利用互聯(lián)網(wǎng)直接進(jìn)行檢索，通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀摩校內(nèi)外同行專家的視頻課、在線直播課、文獻(xiàn)資料、科研報(bào)告等，通過觀察、模仿、練習(xí)、實(shí)踐等方式吸收隱性知識(shí)。同時(shí)，教師之間可以基于所獲取的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行交流與共享，利用網(wǎng)絡(luò)交互工具針對教學(xué)熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題等進(jìn)行交流討論，并觀察他人的學(xué)習(xí)方法、解決問題的策略，通過學(xué)習(xí)及借鑒獲取寶貴的隱性知識(shí)。2．外化———隱性知識(shí)到顯性。知識(shí)的轉(zhuǎn)化外化是通過對隱性知識(shí)進(jìn)行分析處理后采用文字、圖表、模型或影像資料等使其顯化的過程。知識(shí)在經(jīng)過獲取后，還需對其進(jìn)行分解、轉(zhuǎn)化，以歸納出其中的價(jià)值。近年來，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了一系列具有更強(qiáng)交互性的新技術(shù)，能夠更好地推動(dòng)離散知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和隱性知識(shí)的顯性化。教師可充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)或應(yīng)用已有的網(wǎng)絡(luò)模型，對各類知識(shí)按層次劃分，對知識(shí)片段進(jìn)行有序化整理，以便查閱、提取和維護(hù)。并使用電子數(shù)據(jù)表、統(tǒng)計(jì)軟件、數(shù)據(jù)挖掘軟件等工具來進(jìn)行數(shù)據(jù)分解和分析，創(chuàng)建知識(shí)地圖，清晰地了解知識(shí)分布情況，找出其內(nèi)在聯(lián)系，完成知識(shí)的表征形象化、直觀化，實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。3．組合化———顯性知識(shí)間的交流與整合。組合化是對現(xiàn)有的不同顯性知識(shí)進(jìn)行重新架構(gòu)并轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)知識(shí)的過程。通過獲取與轉(zhuǎn)化得到大量的顯性知識(shí)后，資源需要通過交流的形式在教師之間進(jìn)行交換和創(chuàng)新。在進(jìn)行知識(shí)交流的過程中，各高?？晒餐⒕哂袕?qiáng)交互性的電子信息庫來促進(jìn)知識(shí)共享，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)之間的傳遞整合。在此平臺(tái)上，各高校優(yōu)質(zhì)教師均可入駐，并根據(jù)各自的領(lǐng)域進(jìn)行分類，同一領(lǐng)域的教師可對專業(yè)性的教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及科研成果進(jìn)行同步或異步的信息共享和融合，通過不同維度的交流分享各自的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，加深對知識(shí)的理解，進(jìn)一步優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而更加有助于教師自我完善及資源效能的發(fā)揮。同時(shí)，為教師建立個(gè)人電子信息庫提供條件，有利于個(gè)人知識(shí)維護(hù)和改良，推動(dòng)教學(xué)科研的信息系統(tǒng)化，更好地促進(jìn)知識(shí)間的交流和整合。4．內(nèi)化———通過顯性知識(shí)的應(yīng)用獲取新的隱性知識(shí)。內(nèi)化是一個(gè)對知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐的過程，旨在從現(xiàn)有的顯性知識(shí)中獲取新的隱性知識(shí)。知識(shí)只有通過有效的應(yīng)用，才能體現(xiàn)其價(jià)值，教學(xué)過程中知識(shí)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的知識(shí)傳遞上。高校教師可以將學(xué)術(shù)研討、科研訓(xùn)練、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，將顯性知識(shí)中獲取的理論性知識(shí)和技能，在教學(xué)實(shí)踐中通過學(xué)習(xí)和思考形成規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀、思維方式等隱性知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于個(gè)人知識(shí)體系。慕課等網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教育模式下時(shí)間與空間上的局限性。教師可以在網(wǎng)上完成教學(xué)活動(dòng)的組織、、實(shí)施和反饋總結(jié)。通過創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)討論組，隨時(shí)進(jìn)行線上交流，在線為學(xué)生答疑解惑，方便學(xué)生提供教學(xué)反饋，并有助于教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享。通過這種方式，教師可在知識(shí)應(yīng)用過程中有指向性地進(jìn)行教學(xué)反思及經(jīng)驗(yàn)借鑒，從顯性知識(shí)中總結(jié)并獲取新的隱性知識(shí)，提高知識(shí)傳遞的效率，促進(jìn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的螺旋式轉(zhuǎn)化，提升教師的知識(shí)水平。將知識(shí)管理與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段進(jìn)行有效整合，不但能挖掘出潛藏的數(shù)字信息價(jià)值，而且可以幫助教師養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和技能，完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升個(gè)人價(jià)值，增強(qiáng)個(gè)人競爭力，為教師知識(shí)儲(chǔ)備和可持續(xù)發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下教師知識(shí)管理的保障措施

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用為教育事業(yè)的發(fā)展帶來新的契機(jī)，在此背景下，應(yīng)充分合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為教師進(jìn)行知識(shí)管理提供有效的保障措施，從而有效地提升教師整體的專業(yè)素質(zhì)。1．資源系統(tǒng)化:進(jìn)行多維度信息整合。對于學(xué)校而言，需要對互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)資源進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化的資源庫，為高校教師的知識(shí)獲取及信息存檔提供方便。具體可分為資源整合及信息整合兩個(gè)層面:資源整合是指將網(wǎng)站資源進(jìn)行整合，對不同教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行分類與整合，形成專業(yè)的數(shù)據(jù)資源庫，有助于教師方便快捷地獲取知識(shí);信息整合是指將互聯(lián)網(wǎng)虛擬社區(qū)成員的信息進(jìn)行整合，建立個(gè)人的電子檔案，記錄其教學(xué)成果及科研經(jīng)歷等，方便隨時(shí)查看。2．決策數(shù)據(jù)化:開發(fā)利用多種資源管理工具。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，面對種類數(shù)量繁雜的知識(shí)數(shù)據(jù)，要充分利用現(xiàn)代的各種技術(shù)手段和產(chǎn)品對知識(shí)進(jìn)行歸類、整理、提煉和轉(zhuǎn)化，提高高校教師的知識(shí)管理水平。開發(fā)和引進(jìn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)資源管理功能的工具軟件，如能夠進(jìn)行編輯、分類、添加注釋等功能的信息組織管理工具、思維導(dǎo)圖工具、RSS閱讀工具和互動(dòng)交流平臺(tái)等，以及知識(shí)地圖、數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)、模糊系統(tǒng)及各種統(tǒng)計(jì)軟件等電子技術(shù)工具，定期對高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，為問題探析、信息傳遞、經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)科研活動(dòng)提供網(wǎng)絡(luò)途徑，提高知識(shí)利用率，提升學(xué)習(xí)效率，同時(shí)促進(jìn)更加便捷的共享交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)系統(tǒng)的有效管理和應(yīng)用。3．平臺(tái)規(guī)范化:加強(qiáng)平臺(tái)管理與維護(hù)力度。教研平臺(tái)在高校教育中的重要性不容小覷，完善與教育環(huán)境相適應(yīng)的運(yùn)作模式和管理措施，更有助于發(fā)揮平臺(tái)在高校知識(shí)管理中的作用。教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，不僅要充分利用技術(shù)完善軟件建設(shè)，還要加強(qiáng)提升硬件設(shè)施服務(wù)，為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的規(guī)范運(yùn)行建立合理的制度。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以資源共享與交流為目的，具有動(dòng)態(tài)性、及時(shí)性、全面性等特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的平臺(tái)維護(hù)與更新，保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的時(shí)效性［8］。高校應(yīng)以專業(yè)教師及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員為核心，組成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)隊(duì)伍，負(fù)責(zé)針對平臺(tái)建設(shè)及應(yīng)用問題進(jìn)行答疑、推送信息及更新資源等任務(wù)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建過程中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用性原則，加強(qiáng)資源配置率，建立與教學(xué)環(huán)境相符的信息化知識(shí)管理新模式。4．管理網(wǎng)絡(luò)化:建立合理化網(wǎng)絡(luò)評價(jià)—反饋—管理體系。高校學(xué)生作為知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)中的信息接收者，其評價(jià)與反饋在很大程度上反映了教師對知識(shí)運(yùn)用水平的高低。在實(shí)際操作中，由于種種原因使得許多學(xué)生怯于對教師進(jìn)行評價(jià)或提出意見，需要建立一套系統(tǒng)合理的管理制度及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)化評價(jià)系統(tǒng)，鼓勵(lì)師生在教學(xué)資源及教師專業(yè)能力等方面進(jìn)行評價(jià)，通過在線匿名評價(jià)及反饋的方式促進(jìn)師生間的交流。同時(shí)運(yùn)用系統(tǒng)提供的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師之間的相互評價(jià)，促使教師有針對性地對自己的教學(xué)活動(dòng)加以改進(jìn)，從而更加規(guī)范合理地進(jìn)行知識(shí)管理，提高教學(xué)質(zhì)量和知識(shí)運(yùn)用效率。5．發(fā)展自主化:提升教師自我發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極主動(dòng)參與知識(shí)管理對于高校教育改革的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。高校要注重教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，并在教研管理過程和各項(xiàng)管理活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性［9］，提高教師自主知識(shí)管理意識(shí)和能力。學(xué)校不但要為教師進(jìn)行各項(xiàng)知識(shí)管理活動(dòng)提供必要的物質(zhì)支持，如進(jìn)行相應(yīng)軟硬件設(shè)施改造，提供進(jìn)修經(jīng)費(fèi)、材料和軟件購置費(fèi)等，而且要有針對性地在教師知識(shí)創(chuàng)新及知識(shí)分享等方面構(gòu)建行之有效的激勵(lì)措施，提升教師知識(shí)管理的積極性，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)在學(xué)校內(nèi)部和教師之間的自由流動(dòng)、轉(zhuǎn)化和融合。同時(shí)，對于教師自身而言，需要提升自我發(fā)展意識(shí)，積極參加教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷吸收外來經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)化的個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，教師要敢于進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新嘗試，以突破已有思維和教學(xué)方式的局限。熟悉并加強(qiáng)各學(xué)科之間內(nèi)在聯(lián)系，把握新的專業(yè)發(fā)展方向和研究成果，切實(shí)提高教學(xué)工作質(zhì)量與效率。在教育不斷創(chuàng)新與改進(jìn)的今天，高校對教師專業(yè)發(fā)展愈發(fā)重視，但部分高校和教師還未深刻領(lǐng)會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)教育背景下教師知識(shí)管理對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，缺乏相應(yīng)的措施和激勵(lì)機(jī)制。為了適應(yīng)知識(shí)型社會(huì)發(fā)展的需求，高校教師應(yīng)充分意識(shí)到新思維、新技術(shù)、新理念才是未來教育發(fā)展的方向，要立足知識(shí)管理層面，形成終身學(xué)習(xí)的思想觀念，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)與知識(shí)管理，構(gòu)建起完善的教師知識(shí)庫，不斷提升自我、完善自我，以此來促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和教學(xué)質(zhì)量的提高，從而保持高校的持久競爭力。

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作者:單嫻 單位:中國石油大學(xué)