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【摘要】教師的實踐性研究是指教師對以往的教學經(jīng)驗和教學方式進行總結歸納，形成一套完整的教學流程，并且通過自己的實踐在教學過程中不斷對其改進，從而使得教學的效率和質量也越來越高。在當今社會大發(fā)展的情境下，教師的實踐性知識管理也受到了越來越多的關注和研究，本文就以此為出發(fā)點，對教師實踐性知識管理研究進行一些簡單的探討。

【關鍵詞】教師的實踐性知識;教學過程

教師的實踐性知識的運用是指將所要傳授給學生的知識通過自己的行動展現(xiàn)給學生，這種教學方法可以使學生更容易理解，對其也可以留下深刻的印象，傳統(tǒng)的授課方式就是老師講課，學生聽課，學生被動的接受知識，教師的實踐性知識的運用是使學生主動學習，本文將針對如何將教師的實踐性知識整和并應用到教學中進行主要講解。

一、教師實踐性知識的來源

教師的實踐性知識是教師教學當中的重點，它并不是簡單的書本上的知識，只要買一本教材輔助書就能夠學習，也并不是在通過簡單的教學過程就能夠獲取，所以教師實踐性知識的來源對教師的專業(yè)發(fā)展就變得尤其重要。教師的實踐性知識和教師的日常教學實踐和進修培訓有關聯(lián)，也或多或少的和教師曾經(jīng)的個人經(jīng)歷有關。1.日常教學實踐。教師的實踐性知識發(fā)展主要是通過教師在學校的日常生活中總結得到的，是日常生活中的一個比較重要的組成部分。教師的日常教學活動主要包括準備教案、課堂講授、課后輔導、處理學生作業(yè)，在這些日常活動中教師會把所學的理論知識會運用到實踐當中去，通過學生容易接受的形式傳授給他們，這就形成了教師實踐性知識。另外，教師在教學實踐過程中可能會出現(xiàn)一些比較好的想法和觀點，這是教師對具體問題思考后的成果，即成為自己的精神財富和實踐性知識。所以，生活就是教師知識實踐的老師，通過生活的點點滴滴，來總結知識規(guī)律，完善教學過程。2.進修培訓。教師的進修培訓對于教師來說，是一個給自己再次充電的好機會，隨著社會的不斷發(fā)展，對于知識的需要也越來越廣泛，進修培訓可以拓寬教師的知識面，豐富教師的知識面?，F(xiàn)代社會是一個需要不斷學習的社會，沒有人是站在知識的頂峰，每個人都是在學習的路上，一次充電，終身受用的時代已經(jīng)過去了，需要不斷的學習，通過進修提高自己已經(jīng)成為了現(xiàn)代人的共識。作為教師，不僅要掌握知識，也要有傳教授業(yè)解惑的能力，在這過程中可以起到對學生的幫助和正確引導的作用。這不僅要求教師要充分了解教材的重點和難點，還需要教師通過知識實踐來進行輔助。所以，教師的進修培訓不僅與每個教師本身的技能和素質掛鉤，還與每個學生的學習甚至未來掛鉤，并且，通過進修培訓，使教師自身得到提高，更新自己的知識與技能，讓自己能夠緊跟時代，為自己的未來打下一個很好的基礎。

二、落實教師實踐性知識的基礎

在實際的教學工作中，我們要注意落實教師的實踐性知識的基礎，不能將它變成一個口號。而落實教師實踐性知識的基礎有很多種方法，比如，通過學校組織的實踐活動來進行，例如，學校組織教師去聽其他的教師的教學，聽課一方面可以使講課的教師發(fā)揮出自己最好的水平，其他教師也可以學習他教課的優(yōu)點，除此以外，所暴露的缺點，聽課的老師可以反饋給授課的老師，使授課老師了解到自己的缺點并進行彌補，聽課老師結合自身的教育理念和教學方法進行完善。另外一點，教學并不是教師的獨角戲，是與每個學生相關的一種活動。通過這聽課方法可以落實教師實踐性知識的基礎，這樣是對學生的發(fā)展有利的，在教學過程中不只是要讓學習明白所傳授的道理，也要注意對學生思想的正確引導，形成正確的價值觀念，成長為對社會有用的人才。學校領導隨時走進課堂，可以隨時發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后與上課教師進行即時溝通，在肯定其教學內容的基礎上指出缺點，教師作出相應的改正。通過這樣的活動，教師化壓力為動力，更重要的是，學校領導和教師一起學習，可以發(fā)現(xiàn)教師自身沒有發(fā)現(xiàn)的缺點，教師可以學習其他教師的優(yōu)點，共同進步。

三、教師實踐性知識的存儲分析

教師的實踐性知識不是一種單一的知識，它包含了關于教學的理論知識、教學方式、教學目的等教學過程和教師責任、教師自我技能等教師本身的素質相結合的一種覆蓋整個教學過程的綜合性技能。一篇課文每個老師側重的知識點都不一樣，在傳授的課堂氛圍也不一樣，有的教師課堂氛圍輕快活躍，有的教師課堂氛圍卻沉默寡言。這是教師對實踐性知識的整合和沒有整合后所形成的區(qū)別，將教師實踐性知識再應用到教學活動中，不僅形成了個人獨特的教學方式，而且可以輕松的帶動學生上課的氛圍。

四、鼓勵教師經(jīng)常性的反思自己的教學活動

教學反思是指教師對自己所傳授知識的課堂進行反思，反思的內容包括教學方法，教學內容和教學觀念。教學反思的成果主要體現(xiàn)在實踐課堂中和學生對知識的吸收程度。反思將教育理論和教學實踐相互聯(lián)系起來。教師不應該只是一味的接受前輩的教學經(jīng)驗，而應對自己的教學行為不斷進行研究和反思，然后形成自己的教學特點，同時，反思不應該是簡單的思考，而應該是在反思后加以改正。許多教師在課堂教學中對學生提出的各種問題會做出相應的調整，對于這種情況，教師們大多都是臨時反應。在教學后完成反思，實踐的過程，這樣有利于促進教師實踐性知識的應用，完善教師的實踐性知識結構。實踐過后，教師可以通過寫反思逐步完善自己講課時缺點，例如，哪些備課時側重的點上課沒有講到？在講課的過程中，什么地方是自己覺得比較好的？哪些是需要完善的？通過這些反思來總結經(jīng)驗教訓，不斷優(yōu)化自身實踐性知識結構。教師可以在課下詢問學生是否接受自己的教學方法，在教學時候有什么沒有聽懂的，然后從學生的角度來反思自己教學方法的缺點，從學生的角度去理解問題，思考什么樣的教學方法是學生容易接受的？教學過程中應該用什么樣的語氣？關于課堂上的教學重點和難點學生是否能夠領會？然后通過這樣的教學反思，提高教師自身的實踐知識技能。

五、寓教于樂

上課要做到理論與實踐的統(tǒng)一，理論與實踐統(tǒng)一的前提要做到將理論爛熟于心，做到這一點應該圍繞大綱的要求同時有明確的教學目標，了解教材重點，難點，在實踐時注意對重點、難點的理解和對能力的培養(yǎng)，除此以外，也要充分發(fā)揮教師個人的魅力和特長，這樣不僅可以激發(fā)出學生學習的興趣，也可以提高學習的效率，優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂枯燥無趣的缺點，在師生互動的課堂氣氛中有效的學習。例如，初中語文《背影》中，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”可以做出相應的肢體語言表現(xiàn)，使學生切身感受到當時作者的感受。另外在教學過程中，對于學生不理解的詞語，句子，用通俗易懂的語言解釋，可以根據(jù)詞語用自己身邊的人，事或切身經(jīng)歷去講解。

隨著教師行的不斷發(fā)展和進步，教師實踐性知識在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性也逐漸被人們發(fā)現(xiàn)并認同，本文只是對教師實踐性知識的來源，存儲，應用進行了概括總結。由于教師實踐性知識仍然還是新的研究領域，因此需要去研究探討的問題還有很多，同時有待于我們更深層次的去了解和探索。在進修培訓時培訓內容要貼近教師的教學實際過程，挖掘出教師在教學實踐與校園生活方面所具有內有價值的培訓素材，用來解決在實踐教學過程中的所遇到的問題，著重強調教師在培訓中的參與程度、互動程度和對話形式，力求教師可以在培訓學習的過程中可以增長見識，拓寬自己，豐富日后的教學內容，除此以外可以在教學反思中發(fā)展知識，逐漸形成自己的實踐性知識結構體系。

參考文獻：

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[3]朱焱,陳廷俊,李如密.教師實踐性知識管理的問題與對策[J].中小學管理,2017(11):39-41.

作者:孫立強 單位:浙江省慈溪市新世紀實驗學校