導語：基于知識管理數(shù)學教師學習研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文以中學數(shù)學教師為研究對象，運用知識管理理論的內(nèi)容和模型，從搭建數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展的共同愿景、建立提升教學質(zhì)量保障機制、建立資源的共享機制三個方面構(gòu)建教師學習共同體，通過創(chuàng)新課程教學方式和手段，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平，促進教師教科研能力的提升，有助于中學數(shù)學教師專業(yè)的成長。

關(guān)鍵詞：知識管理，中學數(shù)學，學習共同體

新一輪課程改革對中學數(shù)學教師提出了更高的要求，數(shù)學教師的專業(yè)化水平成為決定新課程改革成功與否的重要因素，如何提升中學數(shù)學教師的教學能力和水平，這不僅僅是為了培養(yǎng)適合應(yīng)試教育的學生，而是應(yīng)該深入思考如何培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，更好的將所學的知識應(yīng)用到實際的知識中，并與大學課程相銜接。因此，有效地進行知識管理已成為目前數(shù)學教學改革的迫切需要解決的問題。

（一）知識管理的內(nèi)涵

知識管理理論最開始源于20世紀80年代的管理學領(lǐng)域中，這一新興研究領(lǐng)域在很短的時間內(nèi)得到學者的廣泛的關(guān)注和研究。管理學者彼得。杜拉克認為，“知識管理是企業(yè)或組織在堅持以人為本的前提下，用于獲取、創(chuàng)造、存儲、共享與運用知識以提高績效的理論與技術(shù)的過程?！蔽覀儗闹R學習的角度考察教師這個特殊的組織，研究組織如何從自身直接經(jīng)驗和其他學校、其他組織的經(jīng)驗中學習，獲取組織的知識資源，并形成組織知識管理的規(guī)程和解決問題的能力，以及組織在新的環(huán)境中適應(yīng)與進化。從組織學習的角度來探討知識管理對新課程改革環(huán)境中教師適應(yīng)和提升的過程，將與傳統(tǒng)的“組織學習”相對比，通過教師學習共同體的構(gòu)建側(cè)重研究“教師應(yīng)該怎樣進行學習”，這與面向過程的知識管理研究有著密不可分的關(guān)系。知識管理是伴隨著知識的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、傳遞與創(chuàng)新的過程。因此，對教師學習共同體的構(gòu)建也意味著對知識過程的管理，這包括著知識分類中理性知識、感性知識、活性知識之間的關(guān)系問題。所謂理性知識是個體的認識反映在抽象的概念或一組概念上的知識，通常我們所說的理性知識具有跨越不同情景的特征（包括數(shù)學學科知識、數(shù)學教學法知識與數(shù)學課程知識等）；而感性知識是指個人經(jīng)驗范疇的，由個體感情和洞察力帶來的經(jīng)驗性的知識，（包括教師的數(shù)學教育信念、教師的自己調(diào)節(jié)能力、教師的教學實踐智慧等）；活性知識是個人對某個特點事物的感情方面的認識。（包括個人的價值觀、道德觀、人生觀、世界觀、理想、追求等）因此，理性知識、感性知識、活性知識構(gòu)成了知識的整體。這三個層面的知識是辯證統(tǒng)一，而又缺一不可，而且每種知識的獲取都是從零到無窮的過程，只有經(jīng)過螺旋式的上升，才能不斷達到不同階段的知識的均衡，而這種均衡的發(fā)展將給教師帶來一定程度的幸福感和成就感。

（二）知識管理模型

知識管理經(jīng)典模型是由日本知識管理學大師野中郁次郞和竹內(nèi)光隆在20世紀90年代提出的?！爸饕ǎ荷鐣?、外化、綜合化、內(nèi)化四個過程。社會化是指從隱性知識到隱性知識的過程，外在化是從隱性知識到顯性知識的過程，組合化是從顯性知識到顯性知識的過程，內(nèi)化是從顯性知識到隱性知識的過程。這種知識轉(zhuǎn)換的模式叫做SECI過程。”知識轉(zhuǎn)化的模式是一個有機的整體，在知識轉(zhuǎn)化的模型中將個人隱性知識通過共享經(jīng)驗產(chǎn)生新的隱性知識，而新的隱性知識又通過文字表達的方式轉(zhuǎn)化為顯性知識，顯性知識組合在一起就成為一個顯性知識的體系，顯性知識組織內(nèi)部成員將這些知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的隱性知識，這種轉(zhuǎn)化的過程也是一種知識管理的能力。

（三）基于知識管理的中學數(shù)學教師學習共同體的構(gòu)建策略

“中學數(shù)學課程改革明確提出要重視數(shù)學教育，要將數(shù)學教育作為終身教育來發(fā)展，學生要掌握數(shù)學基本知識，同時要學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，”如何將新課程教學設(shè)計的更加完美是教師不斷追求的目標。教師學習共同體是以教師為主體，基于理性知識和感性知識為基礎(chǔ)，以活性知識為根基，共同實現(xiàn)教師價值的共同愿景而建立的一種具有分享與合作關(guān)系的組織。我們將知識管理方法引入到中學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，從知識檢索、知識組織與存儲、知識交流與共享、知識創(chuàng)新四個方面來分析教師學習共同體的構(gòu)成。

中學數(shù)學教師學習共同體形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)是教師擁有共同的愿景。共同的愿景便是激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，改變枯燥的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。這個愿景也是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺、微博、微信等方式進行資源共享和交流互動，將理性知識運用到教師管理中，提高教師學習的效率和共同體利益的最大化。由于種種原因教師之間往往不愿意將自己的知識與其他人分享，因此會導致共同體內(nèi)信息間的交互較少，進而影響整個共同體的發(fā)展。教師學習共同體在組建、發(fā)展過程中充分的考慮到客觀條件和現(xiàn)實問題，以最小的成本提高辦事效率。建立相應(yīng)的制度是必需的，現(xiàn)代化的教學質(zhì)量服務(wù)體系是保證教學互動質(zhì)量不斷提高的手段，同時也是在新課程改革中加快教師專業(yè)發(fā)展的重要因素為了提高教師共同體內(nèi)部的信息重用度，減少冗余信息和重復操作，建立資源共享機制顯得尤為重要。在日常教學中，教師常將活性知識和感性知識作為私人知識，不愿與他人分享，長期的封閉性制約了教師之間的互動，即使有機會分享知識，教師們也會有所保留，不愿意積極表達自己的觀點。構(gòu)建教師資源庫，將教學視頻、教學課件、科研課題及論文和教學軟件等為共同體教師共同分享。在新一輪課程改革過程中，教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，首先提升自己的專業(yè)知識和技能。從知識管理的理念出發(fā)，關(guān)注數(shù)學教師在學習共同體知識分享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的過程，關(guān)注教師個人知識、團隊知識內(nèi)化和外化，將知識的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造、遷移、運用到實際的教學中，有助于教師獲得職業(yè)認同和專業(yè)提升，有助于深度的進行教育教學反思和交流，實現(xiàn)教師個人和團隊的共同成長，更好的指導新課程改革具有重要的實踐意義。

作者:吳董科 單位:安徽省淮南市高新區(qū)三和中學

參考文獻：

[1]張杰、林麗，基于知識管理SECI模型的教師學習共同體構(gòu)建研究.[J].電化教育研究.2012(9).

[2]竹內(nèi)弘高、野中郁次郞.知識創(chuàng)造的螺旋：知識管理理論與案例研究.[M].知識產(chǎn)權(quán)出版社.2006.