導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校班級(jí)管理探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村人口減少，農(nóng)村兒童也逐漸變少，進(jìn)而造成了農(nóng)村學(xué)校小規(guī)模班級(jí)的形成，這種現(xiàn)象在農(nóng)村非常常見(jiàn)，學(xué)校的數(shù)量很多，但是教學(xué)質(zhì)量偏弱，管理存在問(wèn)題。本文將從我國(guó)農(nóng)村普遍存在的這種小規(guī)模班級(jí)管理問(wèn)題入手，提出一些建議，希望對(duì)廣大教育工作者有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；小規(guī)模班級(jí)；管理

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快的同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生減少，農(nóng)村學(xué)校的相關(guān)問(wèn)題引起了廣泛的關(guān)注。我國(guó)農(nóng)村學(xué)校小規(guī)模班級(jí)已經(jīng)成為了農(nóng)村學(xué)校的普遍現(xiàn)象，這些小規(guī)模的班級(jí)解決了我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)生接受教育的需求，滿足了學(xué)生上學(xué)的愿望。但是，這種小規(guī)模班級(jí)的存在引起不少的問(wèn)題，包括教學(xué)方面、班級(jí)管理方面等，下面我就教學(xué)和班級(jí)管理等方面進(jìn)行分析，提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

一、農(nóng)村小規(guī)模班級(jí)管理存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村學(xué)校的師生情緒低落。據(jù)研究表明，小規(guī)模的班級(jí)不論是從教學(xué)還是管理方面來(lái)講，都要比大規(guī)模的班級(jí)好，學(xué)生的參與度及師生關(guān)系都很好。但是在我國(guó)農(nóng)村這種特殊的小規(guī)模班級(jí)絕大部分卻恰恰相反，并沒(méi)有這種效果。農(nóng)村地區(qū)的這種小規(guī)模班級(jí)是不得已而形成的，好多班級(jí)甚至只有三四個(gè)學(xué)生，有些學(xué)校的學(xué)生總數(shù)可能也只有幾十個(gè)，但是這些學(xué)校的存在又解決了不少邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的上學(xué)問(wèn)題。這種情況往往導(dǎo)致班上教師及學(xué)生的情緒低落，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)的管理秩序不好，教學(xué)質(zhì)量也隨之下降。（二）教師管理觀念的傳統(tǒng)、老化。目前，我國(guó)好多邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師都具有幾十年的教齡，這些教師的教學(xué)及管理理念還是停留在以前的傳統(tǒng)模式，面臨現(xiàn)在這種特殊的小規(guī)模班級(jí)，他們就缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，雖然他們想更好地為學(xué)校為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，但由于傳統(tǒng)觀念的限制，經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致他們有力無(wú)處使。（三）缺少交流。我國(guó)好多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間缺乏交流，導(dǎo)致好的教學(xué)管理模式得不到廣泛傳播應(yīng)用。

二、農(nóng)村小規(guī)模班級(jí)管理的策略

（一）增加學(xué)校師生的互動(dòng)感，調(diào)整他們的情緒。如果學(xué)校師生的情緒低落，就會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)乃至學(xué)校的管理制度無(wú)法很好地實(shí)施起來(lái)。因此，每個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)該負(fù)起自己的責(zé)任，做好這方面的調(diào)整，發(fā)動(dòng)起教師，以身作則，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，不斷將他們的情緒調(diào)整起來(lái)，以最佳的狀態(tài)去學(xué)習(xí)。通過(guò)情緒的不斷調(diào)整，平時(shí)多和學(xué)生互動(dòng)、交流，使他們自己融入到學(xué)校的氛圍中去，可以使學(xué)校的整體環(huán)境有一個(gè)大的改觀，對(duì)于學(xué)校的管理有很好的幫助，可以使每一位教師盡自己所能去幫助每一位學(xué)生。（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，采用新理念模式。面對(duì)傳統(tǒng)觀念限制下的教學(xué)管理模式，學(xué)校要帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)管理模式，使他們逐漸適應(yīng)這種小規(guī)模班級(jí)的教學(xué)及管理，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。（三）促進(jìn)農(nóng)村之間及城鄉(xiāng)之間小規(guī)模班級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的交流。往往城市中的小規(guī)模班級(jí)的教學(xué)及管理，教師會(huì)進(jìn)行一定的教學(xué)及管理理念的學(xué)習(xí)，學(xué)校層面也會(huì)出臺(tái)相關(guān)的管理措施及實(shí)行的辦法，這項(xiàng)對(duì)比與農(nóng)村的學(xué)校來(lái)說(shuō)，就更加專(zhuān)業(yè)，所體現(xiàn)出的效果也更好。因此，農(nóng)村的這種特殊的小規(guī)模班級(jí)應(yīng)該向城市學(xué)習(xí)，二者之間應(yīng)該有良好的交流，注重先進(jìn)理念的傳輸。（四）促進(jìn)城鄉(xiāng)之間小規(guī)模班級(jí)教師之間的交流。教師是班級(jí)的引導(dǎo)者，而農(nóng)村學(xué)校的教師與城市當(dāng)中的教師相比較，不僅在小規(guī)模班級(jí)這種形式的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)上有一定的差距，在隊(duì)伍素質(zhì)上也是有微差的。城市當(dāng)中的教師往往在小規(guī)模班級(jí)實(shí)施之前就經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的培訓(xùn)，無(wú)論是在教學(xué)還是管理方面都有著新的理念，有著更多的經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)二者之間的交流互動(dòng)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以采取崗位的適當(dāng)替換，通過(guò)更好的實(shí)踐來(lái)達(dá)到更好的效果，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)農(nóng)村的教師隊(duì)伍的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村這種特殊小規(guī)模班級(jí)教學(xué)及管理的進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)農(nóng)村教育小規(guī)模班級(jí)的存在不少的問(wèn)題，尤其是這種特殊的小規(guī)模班級(jí)的教學(xué)及管理，應(yīng)該得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)從多方面入手，爭(zhēng)取更好地解決這種問(wèn)題，讓中國(guó)農(nóng)村的小規(guī)模班級(jí)的管理理念有一個(gè)質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘興竹.農(nóng)村小規(guī)模班級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[2]周轉(zhuǎn)轉(zhuǎn).農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在的問(wèn)題[J].中原文化研究，2008（5）.

[3]唐偉鳳.農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模班級(jí)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究———基于對(duì)安徽省淮北市高岳鎮(zhèn)四所小學(xué)的調(diào)查[D].淮北師范大學(xué)，2015.

作者:姜繼濤 王建軍 單位:甘肅省會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學(xué)