導(dǎo)語：寄宿制學(xué)校管理中的問題及對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著寄宿制學(xué)校的建成，學(xué)生由分散的家庭生活逐漸轉(zhuǎn)入學(xué)校集體生活，這對(duì)寄宿制學(xué)校的管理工作提出了新的要求。本文對(duì)民族地區(qū)寄宿制學(xué)校管理進(jìn)行了有益探討，針對(duì)管理中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；寄宿制學(xué)校；管理；問題；對(duì)策探討

隨著青海省民族地區(qū)寄宿制學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，寄宿的學(xué)生越來越多。由于在這之前大部分學(xué)生沒有寄宿經(jīng)歷，所以在寄宿過程中學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生等方面均出現(xiàn)了未曾遇到過的問題。筆者從教育學(xué)、管理學(xué)及心理學(xué)角度出發(fā)，以海西州高級(jí)中學(xué)為個(gè)案，探討民族地區(qū)寄宿制學(xué)校在管理過程中出現(xiàn)的問題及對(duì)策。

一、問題分析

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不高、教育基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)點(diǎn)分散、學(xué)校規(guī)模普遍較小、中小學(xué)布局調(diào)整等客觀條件下，青海民族地區(qū)各校高中部逐漸由原來的完全中學(xué)和十二年一貫制學(xué)校并入州（縣）政府所在地新建的高級(jí)中學(xué)。這一調(diào)整使得家校之間的距離驟然增大，大部分學(xué)生不得不由原來的非寄宿制生活轉(zhuǎn)向寄宿制生活。通過問卷調(diào)查和訪談等我們歸納出了寄宿制學(xué)校管理中遇到的問題：一是寄宿生生活自理能力差，生活遇到困難?，F(xiàn)階段高中學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，父母在家中對(duì)子女百般呵護(hù)，甚至溺愛孩子，在家過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。寄宿之后一切都要自己料理，一時(shí)難以適應(yīng)學(xué)校規(guī)范化管理，生活中遇到了不少困難，出現(xiàn)了一些問題。二是學(xué)生心理成長缺少呵護(hù)。寄宿生與家庭、父母長時(shí)間分離，導(dǎo)致學(xué)生“親情饑渴”，情感疏遠(yuǎn)客觀呈現(xiàn)；學(xué)科教師和生活教師工作繁忙、頭緒多，難以照顧到所有學(xué)生。三是封閉式管理與學(xué)生個(gè)性發(fā)展存在矛盾。學(xué)校基于學(xué)生安全等多方面的考慮，形成了相對(duì)封閉的管理模式，對(duì)寄宿學(xué)生的人性化管理重視不夠，與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展形成了一定矛盾。四是教師工作負(fù)擔(dān)加重。民族地區(qū)寄宿制學(xué)校管理過程中，教師教書育人職責(zé)無形中被強(qiáng)化，賦予了更多的責(zé)任和義務(wù)。一些教師不堪重負(fù)，便以“不作為”來減少“出問題”，在一定程度上弱化了寄宿制學(xué)校教育教學(xué)效率。五是管理教師的管理能力有待提高。隨著寄宿生數(shù)量的急劇增長，管理教師的工作內(nèi)容和工作量相應(yīng)增加了很多，這對(duì)其管理能力提出了更高的要求。六是尊重民族風(fēng)俗和宗教信仰不容忽視。對(duì)于民族學(xué)生而言，他們成長于民族文化背景之中，有自身的宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣。在寄宿制學(xué)校管理過程中，尊重民族學(xué)生的風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰不容忽視。

二、管理對(duì)策

民族地區(qū)寄宿制學(xué)校管理應(yīng)針對(duì)當(dāng)前實(shí)際，將出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在構(gòu)建良好育人環(huán)境、為教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活服務(wù)上。因此，學(xué)校的一切規(guī)章制度、工作條例、各項(xiàng)活動(dòng)等都應(yīng)有利于教育教學(xué)管理，有利于學(xué)生的身心健康及未來發(fā)展。通過課題組調(diào)查研究，我們認(rèn)為民族地區(qū)寄宿制學(xué)校管理應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)施流程化管理，強(qiáng)化養(yǎng)成教育

提高學(xué)生管理的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校管理的根本任務(wù)。寄宿制學(xué)校必須得承擔(dān)起學(xué)校和家庭兩方面的教育、管理、服務(wù)及責(zé)任，針對(duì)因此而導(dǎo)致的學(xué)校管理崗位增多、管理鏈條延長、管理環(huán)節(jié)增加、管理標(biāo)準(zhǔn)提高及管理難度加大等問題，學(xué)校要建立系統(tǒng)化、人性化、科學(xué)化的管理體系，并不斷完善改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全程化管理與服務(wù)。流程化管理以學(xué)生為中心，以流程目標(biāo)為導(dǎo)向。一方面實(shí)行教職工責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一，最大限度調(diào)動(dòng)教職工的教育教學(xué)積極性。另一方面強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育，完善學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境與條件，促使他們身心健康成長。流程化管理的實(shí)施能有效提高寄宿制學(xué)校管理的效能，成為學(xué)校逐步樹立自身品牌形象，持續(xù)健康發(fā)展的有力保障。

（二）呵護(hù)學(xué)生身心，塑造其健全人格

寄宿制學(xué)校在一定程度上利于提高學(xué)生成績，培養(yǎng)自理能力，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)、人際交往能力及合作意識(shí)等。但由于學(xué)校管理的相對(duì)封閉性，以及來自家庭、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等的不良影響，部分學(xué)生易產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)、壓抑、敏感等負(fù)面情緒，如若不能及時(shí)疏導(dǎo)，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活，而且不利于學(xué)生健康成長。高中生正處于心理和生理急劇發(fā)展階段，成人感和半成熟狀態(tài)使得他們易產(chǎn)生矛盾與迷茫。民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和各項(xiàng)能力參差不齊，因此學(xué)校管理者應(yīng)該在制度規(guī)章上更多地體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重因材施教，為學(xué)生搭建適合自身的發(fā)展平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，通過心理咨詢、心理減壓、趣味活動(dòng)等多種形式，營造健康濃厚的教育教學(xué)及生活氛圍。多方面引領(lǐng)學(xué)生、家長和教師了解心理健康相關(guān)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的身心健康，學(xué)習(xí)正確的心理求助方法與途徑，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂成長。

（三）關(guān)注教師需求，促進(jìn)教師發(fā)展

教師和學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)最基本的參與者，也是教育教學(xué)成效最直接的體現(xiàn)者。因此，學(xué)校要關(guān)注教師需求，促進(jìn)教師發(fā)展。教師的需求具有物質(zhì)需要的樸實(shí)性、發(fā)展需要的持續(xù)性和成就追求的強(qiáng)烈性等特點(diǎn)。在管理過程中，學(xué)校要充分尊重和理解教師，做到政治上關(guān)心、思想上幫助、工作學(xué)習(xí)上支持、生活情感上照顧等，為教師創(chuàng)設(shè)有序而又自由、緊張而又寬松的工作環(huán)境，促使教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷優(yōu)化教育教學(xué)及管理的形式和方法，發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性與導(dǎo)向性的正向影響，促進(jìn)教師自身及學(xué)生的發(fā)展。

（四）豐富校園文化生活，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

校園文化是學(xué)校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中積淀下來的一種整體的、穩(wěn)固的、具有自身特點(diǎn)的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范，是校園生活不可或缺的重要組成部分。校園文化生活既是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，也是凝聚和激勵(lì)師生的重要途徑，不僅可以提升學(xué)校的文化品位，而且也是學(xué)校綜合實(shí)力的反映。校園文化活動(dòng)要樹立“以人為本”的理念，始終圍繞促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的育人環(huán)境、發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化、積極開發(fā)校本課程、舉辦各類社團(tuán)活動(dòng)等措施，為學(xué)生提供發(fā)展自我、展現(xiàn)自我的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成和綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（五）引入競爭機(jī)制，完善后勤服務(wù)

寄宿制學(xué)校后勤管理是學(xué)校管理工作的重要組成部分，是學(xué)校教育教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障。因此，加強(qiáng)和創(chuàng)新寄宿制學(xué)校后勤管理，為師生提供良好的教育教學(xué)與生活環(huán)境，對(duì)推進(jìn)寄宿制教育事業(yè)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校應(yīng)建立起一整套科學(xué)、完善且操作性強(qiáng)的管理保障機(jī)制及競爭機(jī)制，通過招標(biāo)競爭，由社會(huì)相應(yīng)的專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)提供學(xué)校的后勤服務(wù)，即后勤社會(huì)化，摒棄傳統(tǒng)后勤服務(wù)“高成本，低效率”的弊端。學(xué)校后勤走社會(huì)化之路，對(duì)于減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)、提高辦學(xué)效益、增強(qiáng)辦學(xué)競爭力都具有重要意義。

（六）家校合作，形成教育合力

要積極開展家校合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，建立“學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為補(bǔ)充”的新型家校合作模式，構(gòu)建多種形式的家校合作平臺(tái)，充分發(fā)揮家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生成長的重要作用。同時(shí)，充分挖掘社會(huì)資源，作為家校合作形式的補(bǔ)充與延續(xù)，形成教育合力，最大限度發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使他們成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

作者:李洪文 張倩 單位:海西州高級(jí)中學(xué)