導(dǎo)語：高校學(xué)生管理模式探討8篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

[摘要]該文淺析了在高校學(xué)生管理中應(yīng)用激勵理論的重要性，分別介紹了雙因素理論、公平理論及期望理論對高校學(xué)生管理的借鑒意義，分析了在激勵理論運(yùn)用過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的發(fā)展建議。

[關(guān)鍵詞]激勵理論;高校學(xué)生管理;公平理論

激勵是指采取一定的措施激發(fā)和培養(yǎng)人的動機(jī)，使人為了滿足需要而積極行動，朝著目標(biāo)前進(jìn)的心理過程。激勵理論作為管理心理學(xué)的重要理論之一，是通過處理需要、動機(jī)、目標(biāo)和行為之間關(guān)系，充分調(diào)動人的主觀能動性和積極性，從而激發(fā)其行為動機(jī)以提高工作效率，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目前運(yùn)用較多的激勵理論可以分為內(nèi)容型激勵理論和過程型激勵理論兩大類。其中，內(nèi)容型激勵理論著重研究激勵的原因與引起激勵因素的具體內(nèi)容，基本上圍繞著如何滿足被激勵者的需求進(jìn)而調(diào)動其工作積極性來開展研究，主要包括需要層次理論、雙因素理論及ERG理論；過程型激勵理論主要研究人的行為是怎樣產(chǎn)生的，主要包括期望理論、公平理論及強(qiáng)化理論。

1激勵理論應(yīng)用在高校學(xué)生管理中的重要性

眾所周知，不管是企業(yè)的運(yùn)營管理還是高校的教育工作，如果能夠充分調(diào)動人的積極性投入到工作和學(xué)習(xí)中，對工作和學(xué)習(xí)的效率都有很大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校學(xué)生的價值取向和思想特點(diǎn)也日益復(fù)雜化、多元化，這給高校管理者的工作帶來了新的挑戰(zhàn)。激勵理論充分考慮到當(dāng)下學(xué)生的個性和情感因素，將人性化教育和柔性管理相結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)管理上的不足，為高校學(xué)生管理提供了新的工作思路和方法。具體來說，一方面，利用激勵理論引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同于初高中的教育教學(xué)方式，高校的學(xué)習(xí)偏重于自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力，但也容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)闆]有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而喪失對學(xué)習(xí)的興趣。而激勵理論的實(shí)施可以有效引導(dǎo)學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激勵、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)行為，滿足學(xué)生的自我需求從而不斷向目標(biāo)方向前進(jìn)。另一方面，對高校教師而言，充分利用激勵理論能夠有效調(diào)動教師的工作積極性，使他們投入更大的教學(xué)熱情到工作中，與學(xué)生樹立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)高校教育管理更加科學(xué)有序發(fā)展，從而提高高校的教學(xué)水平。

2激勵理論在高校學(xué)生管理中的借鑒及運(yùn)用

2.1雙因素理論的借鑒和運(yùn)用

雙因素理論(TwoFactorsTheory)又稱激勵保健理論(Motivator-HygieneTheory)，是美國行為科學(xué)家弗雷德里克•赫茨伯格（FredrickHerzberg）于1966年提出的一種工作動機(jī)理論。雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動機(jī)的因素主要有兩個：一是保健因素，二是激勵因素。該理論強(qiáng)調(diào)，只有激勵因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會帶來滿意感。這一論斷指出，如何認(rèn)定與分析激勵因素和保健因素并“因材施政”才是關(guān)鍵。因此，要調(diào)動人的內(nèi)在積極性，依靠工作本身對人的吸引力才是主要的激勵因素，當(dāng)然同時也要注意保健因素的作用，以防止人們對工作產(chǎn)生不滿意的情緒。高校學(xué)生大多追求創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，渴望能夠成功與有所作為，這些是促使他們前行的激勵因素，而在這一過程中，他們對高校的監(jiān)督與管理等保健因素的關(guān)注較低。對此，根據(jù)雙因素理論，一方面，高校管理者應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用保健因素以減少學(xué)生可能產(chǎn)生的不滿意感，如在嚴(yán)格的宿舍管理制度下為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，在制定各項(xiàng)規(guī)章制度時充分考慮到學(xué)生的需求利益等。另一方面，高校管理者應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展社團(tuán)活動、比賽競技等具有激勵因素的活動，激發(fā)學(xué)生通過獲得成就而獲得滿足感。

2.2公平理論的借鑒和運(yùn)用

公平理論（EquityTheory）又稱社會比較理論，由美國心理學(xué)家約翰•斯塔希•亞當(dāng)斯（JohnStaceyAdams）于1965年提出。公平理論是研究人的動機(jī)和知覺關(guān)系的一種激勵理論，該理論認(rèn)為人們的激勵程度來源于對自己和參照對象的回報和投入比例的主觀比較感覺。即個體在獲得回報時，他們不僅僅關(guān)注自己所獲得回報的絕對值，也關(guān)注自己所獲得回報與投入的比值與他人獲得回報與投入的比值相比是否公平。在高校學(xué)生管理中，如學(xué)生干部的選拔、評優(yōu)評先、獎學(xué)金評定等都將運(yùn)用到公平理論，若在這一系列的選拔、評定過程中存在不公平現(xiàn)象，則會引起學(xué)生的強(qiáng)烈不滿。反之，若學(xué)生處于一個公平的環(huán)境下，才能激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。因此，高校管理者在運(yùn)用公平理論進(jìn)行學(xué)生管理時，應(yīng)當(dāng)注意影響激勵效果不僅有回報的絕對值，還有回報的相對值。其次，激勵時應(yīng)力求公平，盡管有主觀判斷的誤差，也不致造成嚴(yán)重的不公平感。再次，在激勵過程中應(yīng)注意對學(xué)生公平心理的引導(dǎo)，使其樹立正確的公平觀。

2.3期望理論的借鑒和運(yùn)用

期望理論（ExpectancyTheory）又稱作“效價—手段—期望理論”，是由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托•弗魯姆（VictorH.Vroom）于1964年在《工作與激勵》中提出來的。該理論認(rèn)為，激勵取決于行動結(jié)果的價值評價（即“效價”）和其對應(yīng)的期望值的乘積。其中效價是指達(dá)到目標(biāo)對于滿足他個人需要的價值，效價越高，激勵力量就越大；而期望值是人們判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)或滿足需要的可能性的主觀概率。如某學(xué)生畢業(yè)準(zhǔn)備考公務(wù)員，他就會考慮到考公務(wù)員對他的重要程度（即效價）和他考上公務(wù)員的可能性（即期望值）。高校在學(xué)生管理中運(yùn)用期望理論，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生最想要的預(yù)期結(jié)果，即最大效價，據(jù)此來確定教學(xué)活動目標(biāo)。并運(yùn)用學(xué)生的期望值調(diào)動學(xué)生的積極性，增加他們的信心，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3激勵理論在高校學(xué)生管理中運(yùn)用存在的問題及建議

3.1激勵理論在高校學(xué)生管理中運(yùn)用存在的問題

激勵理論在高校學(xué)生管理中具有重要意義，但在運(yùn)用過程中也應(yīng)當(dāng)注意可能存在的負(fù)作用，以免適得其反，影響了激勵理論的效用。首先，激勵過度依賴于物質(zhì)獎勵。在現(xiàn)行高校學(xué)生管理的獎勵制度中，大多是以三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部一類的榮譽(yù)獎勵和以學(xué)業(yè)獎學(xué)金、助學(xué)金一類的物質(zhì)獎勵為主。而對這些獎勵的評選標(biāo)準(zhǔn)主要是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生干部經(jīng)歷，這在一定程度上影響了成績排名較后、學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)缺乏的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再加上這類獎勵的名額有限，容易導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒有參評的動力，潛意識認(rèn)為這些獎勵就屬于那些“優(yōu)等生”。而對于有條件參評的學(xué)生來說，也容易產(chǎn)生“榮譽(yù)非我莫屬”的偏激想法。在這樣的情況下，長此以往會讓學(xué)生們產(chǎn)生“以學(xué)習(xí)成績和干部經(jīng)驗(yàn)換取金錢、榮譽(yù)獎勵”的錯誤思想。其次，激勵方式使用不當(dāng)。在過去，高校激勵主體（教師）主要以嚴(yán)厲的懲戒來管理學(xué)生，雖然使學(xué)生在學(xué)校中“很聽話”，但過度的批評、懲罰會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和自卑的心理。而如今高校的學(xué)生管理主要偏向于以正激勵為主，一方面受社會大環(huán)境影響，學(xué)生心理承受能力較弱，另一方面，激勵主體也偏重對學(xué)生的行為給予肯定與表揚(yáng)，從而忽視了負(fù)激勵的鞭策作用，容易導(dǎo)致使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理。最后，激勵運(yùn)用缺失公平。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中，往往會以身邊的人作為參照對象，若在同一環(huán)境中，自己付出的努力得不到相應(yīng)的回報或回報小于身邊的人，則容易產(chǎn)生不公平心理。許多高校在評優(yōu)評先時，會實(shí)行額外加分制度，不公平的加分制度往往會極大地削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)班長加2分，而發(fā)表一篇期刊加0.5分。這樣的制度雖然會促進(jìn)學(xué)生參與到不同校園的學(xué)習(xí)生活中，但不少學(xué)生會認(rèn)為，努力作科研還沒有當(dāng)班委的分?jǐn)?shù)來得容易，這會造成學(xué)生學(xué)習(xí)本末倒置，影響了學(xué)習(xí)積極性。

3.2激勵理論在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用建議

首先，堅持物質(zhì)激勵與精神激勵并行。在高校學(xué)生管理中，并不是每個人都追求物質(zhì)上的獎勵，對學(xué)生的激勵需要堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。通過設(shè)立一定的物質(zhì)獎勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。同時，要對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得的成績加以肯定和表揚(yáng)，對學(xué)生碰到的困難和問題給予耐心輔導(dǎo)與解答，通過一系列的目標(biāo)激勵、情感激勵等精神激勵方法來促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。其次，要注意正激勵與負(fù)激勵的相互作用。正激勵是指對與目標(biāo)行為有一致表現(xiàn)的獎勵，正激勵可以使目標(biāo)行為得以順利實(shí)現(xiàn)，大部分的物質(zhì)激勵與精神激勵都是正激勵。而負(fù)激勵是指對與目標(biāo)行為活動相悖的行為表現(xiàn)給予懲罰，如通報批評、取消評優(yōu)評先資格等。正激勵可以有效激發(fā)人的潛能，但負(fù)激勵可以起到預(yù)警作用，避免同樣的錯誤再次發(fā)生。因此，在高校學(xué)生管理中，要注意正激勵與負(fù)激勵的相互結(jié)合，只有這樣，才能有的放矢地開展學(xué)生工作。最后，健全學(xué)生激勵制度。有效的學(xué)生激勵制度，首先要使該激勵制度對全體學(xué)生公平，其次激勵力度要足以對學(xué)生起到促進(jìn)作用。因此，健全學(xué)生激勵制度，一方面激勵目標(biāo)的設(shè)定要適度，滿足公平公正原則。如果學(xué)生需要滿足過多的條件才可以參與評優(yōu)評先，則這一目標(biāo)將難以達(dá)成，從而削弱了學(xué)生積極性。另一方面，激勵過程需要及時、明確。在值得表揚(yáng)的事件發(fā)生時，若學(xué)生未得到及時肯定，將會產(chǎn)生不受重視的心理，期待值也會隨著時間的流逝而逐漸下降，從而導(dǎo)致激勵的效果越低。相反，若是行為活動得到了及時、明確的肯定，則其內(nèi)在驅(qū)動力將會得到加強(qiáng)，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)保持進(jìn)取的狀態(tài)。同一目標(biāo)，由于每個人所處的環(huán)境不同，需求不同，其期望的目標(biāo)價值也就不同。高校管理者只有根據(jù)學(xué)生管理工作實(shí)際情況，對這些激勵理論加以合理借鑒與運(yùn)用，才能切實(shí)有效地提高管理成效。

作者:林艷 單位:福建師范大學(xué)公共管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第二篇

［摘要］時代的進(jìn)步和高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，給高校的學(xué)生管理工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。高校班主任學(xué)生管理工作效率不高的原因主要有：學(xué)校對班主任工作的重視程度不夠；缺乏即時的交流與溝通平臺；與輔導(dǎo)員之間的任務(wù)分工和責(zé)權(quán)劃分不明確；學(xué)生管理方法缺乏針對性和多樣性；班主任工作付出與收獲不成比例，待遇較差。要提高高校學(xué)生管理工作效率，應(yīng)該加強(qiáng)對班主任選聘和培訓(xùn)制度的建設(shè)；基于新媒體和信息技術(shù)，建立即時的交流與溝通平臺；合理分工，明確責(zé)權(quán)；全面推進(jìn)大學(xué)生的分類管理；提高班主任待遇，進(jìn)一步完善獎懲制度。

［關(guān)鍵詞］新時期；高校；學(xué)生管理；工作效率

隨著改革開放的全面開展，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技和教育等領(lǐng)域均取得了重大成果。時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，一方面，給當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供了更多便利和物質(zhì)保障；另一方面，一些不健康的文化和思想不斷涌入大學(xué)校園，沖擊著學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。高校最基層的學(xué)生管理工作人員如何在新時代背景下，及時轉(zhuǎn)變工作觀念，提高工作的積極性和主動性，充分發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)特長，切實(shí)提高學(xué)生管理的工作效率，對于高校教育事業(yè)的發(fā)展和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

一、新時代背景下的大學(xué)生

伴隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛，我國的高等教育事業(yè)也進(jìn)入了高速發(fā)展的快車道，從教育規(guī)模上來看，我國高校年招生人數(shù)已從2001年的140余萬發(fā)展到了當(dāng)前的700余萬[1]，一方面滿足了社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，但另一方面也增加了高校學(xué)生管理工作的難度?，F(xiàn)階段，在校的大學(xué)生基本是“90后”，“90后”學(xué)生成長過程中的家庭和社會環(huán)境具有以下特征：1.兄弟姐妹少，部分甚至是獨(dú)生子女，容易缺乏團(tuán)隊協(xié)作和集體主義精神；2.家庭地位高，袓輩溺愛，父輩視其為掌上明珠，有求必應(yīng)，容易形成以自我為中心的慣性思維；3.易受享樂主義、拜金主義和利己主義等不健康思潮的影響，進(jìn)而影響到自己的世界觀、人生觀和價值觀；4.通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，QQ、微信和微博等公眾網(wǎng)絡(luò)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)，能獲取的包括正面的或非正面的信息量非常大，容易被一些表面現(xiàn)象蒙蔽。總體上來說，“90后”大學(xué)生個性鮮明，思想活躍，非常有主見，善于通過各種途徑表達(dá)自己的看法，同時也容易受外界環(huán)境的影響。因此，上述這些因素也給高校學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、高校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

中央下發(fā)的16號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確提出，輔導(dǎo)員和班主任是高校學(xué)生管理的基層工作者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。[2]目前，我國高校在學(xué)生管理工作方面基本上采用“輔導(dǎo)員+班主任”的雙重管理模式，但事實(shí)上，“輔導(dǎo)員+班主任”這種雙重管理模式并未體現(xiàn)出“1+1>2”的價值。在具體工作中，往往表現(xiàn)出輔導(dǎo)員的職權(quán)過大，可支配的資金和調(diào)用的資源遠(yuǎn)大于班主任，而且還經(jīng)常出現(xiàn)越位、錯位等現(xiàn)象。而班主任更多的是扮演一種可有可無的角色，工作缺乏積極性和主動性，效率不高，甚至出現(xiàn)缺位現(xiàn)象，工作流于形式，并沒有充分利用班主任的業(yè)務(wù)特長。中央16號文件同時也要求，專職學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)按1∶200的比例配備，但現(xiàn)實(shí)情況是，隨著近年來高校辦學(xué)規(guī)模的逐年擴(kuò)大，大多數(shù)高校超過了這一比例，每位輔導(dǎo)員直接負(fù)責(zé)十個甚至以上班級的管理工作，加之輔導(dǎo)員日常工作繁雜，在面對新時期特色鮮明的大學(xué)生時，難免會顯得力不從心。因此，這就需要充分發(fā)揮班主任在班級學(xué)生管理工作中的作用。當(dāng)前，高校班主任學(xué)生管理工作效率不高的原因主要有以下幾個方面：（一）學(xué)校對班主任工作的重視程度不夠教育部先后出臺了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》等政策性文件，進(jìn)一步完善了輔導(dǎo)員隊伍的選聘機(jī)制、管理機(jī)制、培養(yǎng)機(jī)制和發(fā)展機(jī)制。[3]各高校也充分落實(shí)了相關(guān)文件的精神，為輔導(dǎo)員提供了良好的發(fā)展平臺和晉升空間，一般工作三到五年即可評為正科，年度評優(yōu)評先對輔導(dǎo)員也有所傾斜；在職稱評定方面，輔導(dǎo)員有多種途徑可以選擇，既可以走政工系列，也可以走任課教師系列。相比較而言，在班主任隊伍建設(shè)方面，不論是選拔制度、管理制度、培訓(xùn)制度、考評制度、保障制度還是獎懲制度均不完整，各高校差異也很大，有些學(xué)校的班主任工作存在“干與不干一個樣，干好干壞一個樣”現(xiàn)象，這在一定程度上限制了班主任作用的發(fā)揮。（二）缺乏即時的交流與溝通平臺班主任與輔導(dǎo)員之間應(yīng)既有分工，又有協(xié)作，但具體執(zhí)行起來，卻難以協(xié)同進(jìn)行，相互之間缺乏即時的溝通渠道，平時只有在召開學(xué)生工作總結(jié)大會時，才會將一段時間以來學(xué)生管理工作中遇到的問題進(jìn)行交流，期間，班主任與輔導(dǎo)員的工作經(jīng)常出現(xiàn)重疊，使得學(xué)生難以適從，不知道該聽誰的。比如在各類獎助學(xué)金評定以及評優(yōu)評先過程中，由于輔導(dǎo)員掌握的信息沒有及時與班主任共享，使得評定工作出現(xiàn)反復(fù)更改的現(xiàn)象，這在一定程度上削減了班主任在學(xué)生心中的威望，不利于班主任工件的順利開展。另外，班主任與班級學(xué)生之間也缺乏相應(yīng)的交流與溝通平臺，通知、文件傳遞途徑過于單一，工作效率低，平時可能因?yàn)閷W(xué)生在教師面前的不善言辭，而導(dǎo)致教師對學(xué)生信息收集不全面、不及時。（三）與輔導(dǎo)員之間的任務(wù)分工和責(zé)權(quán)劃分不明確關(guān)于班主任的職責(zé)界定，目前還沒有專門的上級文件，多數(shù)高校把班主任和輔導(dǎo)員的規(guī)定和要求整合在一起，導(dǎo)致分工不明。班主任與輔導(dǎo)員在工作中也容易出現(xiàn)越位、錯位和缺位等現(xiàn)象，給學(xué)生管理工作帶來負(fù)面影響，比如學(xué)生本來一次可以辦好的事情需要多次辦理（先向輔導(dǎo)員匯報一次，再向班主任匯報一次，最后輔導(dǎo)員與班主任協(xié)商一次），有些事情又不知道該找誰，輔導(dǎo)員與班主任之間存在相互推諉現(xiàn)象等。另外，在學(xué)生管理工作實(shí)施過程中，班主任可使用的權(quán)力非常有限，特別在具體事情的決策上，不管大事小事似乎都要得到輔導(dǎo)員的同意，學(xué)生才能執(zhí)行，這在一定程度上影響了班主任工作的積極性，使其工作變得非常被動，有時干脆等著輔導(dǎo)員安排工作，輔導(dǎo)員說什么就做什么。（四）學(xué)生管理方法缺乏針對性和多樣性根據(jù)2015年教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，高校新入學(xué)學(xué)生數(shù)量已接近700萬人，分別來自農(nóng)村和城市家庭的大學(xué)生比例接近1∶1。[1]近年來，隨著社會的快速發(fā)展，以及高校學(xué)生基數(shù)的逐年增加，學(xué)生成長的家庭和社會環(huán)境更加呈現(xiàn)多元化，不同的成長環(huán)境造就了不同性格、不同思維方式和不同興趣愛好的學(xué)生個體，而且，隨著時代的進(jìn)步，學(xué)生的這種個體差異性更加明顯。因此，新時期的高校班主任需要在平時工作中充分考慮學(xué)生的差異性，針對不同類型的學(xué)生，應(yīng)制定不同的策略，采取不同的處理方式。然而，由于班主任自身角色的特殊性以及在工作中存在的種種問題，很少能做到對學(xué)生的針對性和多樣性管理，工作效率不高，成效不明顯，這也使得班主任工作的積極性進(jìn)一步受挫。（五）班主任工作付出與收獲不成比例，待遇較差目前，各高校班主任的待遇情況參差不齊，有些學(xué)校班主任津貼甚至不足以用來支付在學(xué)生管理工作中的通訊和交通費(fèi)用。然而，輔導(dǎo)員則手握學(xué)生管理經(jīng)費(fèi)，并享有該經(jīng)費(fèi)的支配大權(quán)，平常工作中的花費(fèi)可以實(shí)報實(shí)銷，工資級別還享受副科或正科的待遇。因此，待遇上的明顯差別，也給班主任工作的積極性和主動性帶來不少消極影響。與專職輔導(dǎo)員不同，班主任通常身兼多職，其作為任課教師，有一定的教學(xué)任務(wù)；作為學(xué)者，要追逐學(xué)科前沿；作為學(xué)生管理者，要參與各種學(xué)生活動，負(fù)責(zé)班集體建設(shè)。由于時間和精力有限，班主任只能根據(jù)自身情況有選擇性地倚重某些工作，而對其他工作疲于應(yīng)付。相比較而言，他們更愿意將時間和精力放在回報率更高的教學(xué)和科研工作上。

三、提高高校學(xué)生管理工作效率的建議

（一）加強(qiáng)對班主任選聘和培訓(xùn)制度的建設(shè)現(xiàn)階段，大多數(shù)高校都青睞安排剛?cè)肼毜那嗄杲處煆氖掳嘀魅喂ぷ?，部分高校甚至將從事班主任的工作?jīng)歷與職稱評定和崗位晉升掛鉤，事實(shí)上，這樣的安排并不利于班主任工作的開展，有時還適得其反。在班主任選聘制度上應(yīng)該充分尊重雙方的意見，而不是趕鴨子上架，變成一種強(qiáng)制性工作，一方面要看教師本人是否有從事學(xué)生管理工作的意愿，另一方面學(xué)校要考慮教師是否有學(xué)生管理工作方面的經(jīng)驗(yàn)，時間、精力是否充足。肖進(jìn)等通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對班主任應(yīng)具備的素質(zhì)與能力的期望總體上高于輔導(dǎo)員[4]，而且新時代背景下的大學(xué)生，其心理特征、思維方式、知識結(jié)構(gòu)、溝通與交流方式均發(fā)生了很大的變化?；谏鲜鰞煞矫娴脑?，班主任作為基層學(xué)生管理工作者，應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和人格品德方面的培訓(xùn)，這樣有利于班主任深入學(xué)生當(dāng)中開展工作，及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、家庭情況以及思想動態(tài)等方面的第一手資料，并建立相互信任的師生關(guān)系。（二）基于新媒體和信息技術(shù)，建立即時的交流與溝通平臺對于高校班主任而言，最常用的交流與溝通方式就是開例會，采用面對面的形式與其他學(xué)生管理人員交流、討論一段時間以來的工作心得和存在的問題，同時，也通過這種方式為學(xué)生傳達(dá)通知，安排工作，了解學(xué)生近期的情況。但是，這種交流與溝通方式組織難度大，總體效果差，難以做到信息的即時共享和問題的即時解決。隨著新媒體和信息技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)充分借助QQ、微信、微博以及其他技術(shù)手段，建立起即時的公眾交流與溝通平臺，用于學(xué)生管理工作者之間的信息共享、經(jīng)驗(yàn)交流、問題討論與溝通，以及學(xué)生管理工作者與學(xué)生之間的交流互動等。這種即時的互動平臺對班主任工作將產(chǎn)生積極的影響，通過平臺的留言、答疑、討論和交流，可以真正做到每一位學(xué)生與教師之間都有交流、有互動、有傾訴，能夠更加全面、及時地了解學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題并加以解決，尤其在學(xué)生分類管理過程中，通過建立不同學(xué)生群體的討論組，在充分保證學(xué)生發(fā)言權(quán)和隱私權(quán)的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)化管理。（三）合理分工，明確責(zé)權(quán)高校應(yīng)出臺《輔導(dǎo)員和班主任工作細(xì)則》，對輔導(dǎo)員和班主任的工作任務(wù)進(jìn)行合理分工，明確各自的責(zé)任與權(quán)力，使每一位輔導(dǎo)員和班主任都能清楚自己的任務(wù)和責(zé)權(quán)所在。在平常工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育和日常管理等“面”上的工作，其中包括學(xué)生黨建、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社團(tuán)管理、獎助學(xué)金評定、心理輔導(dǎo)及學(xué)生安全與穩(wěn)定的維護(hù)等。由于班主任大多數(shù)為專業(yè)教師，因而應(yīng)充分發(fā)揮其專業(yè)特長，平時主要負(fù)責(zé)“點(diǎn)”上的工作，如輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)思想建設(shè)，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的興趣，指導(dǎo)學(xué)生制訂課程學(xué)習(xí)計劃，幫助其選擇專業(yè)方向、畢業(yè)設(shè)計課程，以及為學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)牽線搭橋，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和順利就業(yè)服務(wù)等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新思想、新問題時，輔導(dǎo)員與班主任應(yīng)該相互協(xié)作，共同商討，齊心協(xié)力找出解決問題的最佳方法，真正為學(xué)生辦實(shí)事，辦好事，解決好問題，提供有用的服務(wù)，而不是做一些無用功。（四）全面推進(jìn)大學(xué)生的分類管理大學(xué)里的學(xué)習(xí)和生活與現(xiàn)實(shí)社會是最接近的，這里有交往，有競爭，也有誘惑。在這自由而又頗顯復(fù)雜性的環(huán)境中，有些學(xué)生如魚得水，得以全面發(fā)展；而有些學(xué)生卻因?yàn)闊o法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，從此變得自卑、墜落、一蹶不振，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績一落千丈，或者難以與他人相處。導(dǎo)致學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)和生活的原因有很多，主要可以歸結(jié)為以下三種類型：1.復(fù)雜的社會環(huán)境，比如受拜金主義、享樂主義等不健康思潮的侵蝕，各種物質(zhì)的誘惑；2.特殊的家庭環(huán)境，特別是那些來自農(nóng)村或單親窮困家庭的學(xué)生，他們內(nèi)心自卑，面對生活缺乏自信；3.個人，或者因?yàn)闆]有目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動力，生活缺少激情，或者因?yàn)闆]有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，付出了很多但收獲卻太少。因此，作為班主任，應(yīng)投入大量的時間和精力去掌握學(xué)生的家庭情況、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績、人生規(guī)劃等信息，并對學(xué)生進(jìn)行分類管理。面對優(yōu)等生，應(yīng)該為他們提供更加寬闊的發(fā)展空間；面對后進(jìn)生、問題生，應(yīng)該加以正確引導(dǎo)（如需加強(qiáng)對第一類原因問題生的思想教育，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；充分尊重第二類原因問題生的個人隱私，讓他們重拾信心；加強(qiáng)對第三類原因問題生的專業(yè)教育以及課程輔導(dǎo)）。（五）提高班主任待遇，進(jìn)一步完善獎懲制度作為高校班主任，為學(xué)生服務(wù)是其職責(zé)所在。但大多數(shù)班主任因其身份的特殊性，工作強(qiáng)度較大，教學(xué)、科研和班級學(xué)生管理工作一樣都不能落下。單就學(xué)生管理工作而言，與輔導(dǎo)員相比，班主任的付出與收獲遠(yuǎn)不成比例?！墩撜Z•季氏》中曾說：“不患寡而患不均，不患貧而患不安?！币虼?，為提升班主任在學(xué)生管理工作方面的積極性，有必要改善班主任待遇，并進(jìn)一步完善獎懲制度。比如，學(xué)校層面可以劃撥一部分專項(xiàng)資金用于增加班主任津貼，學(xué)院層面可以從學(xué)生管理經(jīng)費(fèi)中拿出一部分用于班主任通訊和交通補(bǔ)貼，同時，對于班主任在學(xué)生管理工作中涉及的出差、調(diào)研及培訓(xùn)費(fèi)用應(yīng)給予報銷。在獎懲制度建設(shè)方面，學(xué)校首先應(yīng)完善對班主任的考核制度，在年度優(yōu)秀班主任工作者評選過程中做到公平公正，并加大對優(yōu)秀班主任的獎勵力度；另外，將班主任工作成績與評優(yōu)評先掛鉤，如果工作成績突出，在職稱評定和崗位晉升方面應(yīng)給予一定的優(yōu)惠政策，充分調(diào)動起班主任工作的積極性和主動性。

四、結(jié)語

總之，根據(jù)目前高校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀和存在的問題，有必要通過采取相應(yīng)的措施，提高班主任工作的積極性和主動性，讓班主任在學(xué)生管理工作中充分發(fā)揮其自身的聰明才智，以滿足新時代背景下大學(xué)生管理工作的需求。班主任在工作中應(yīng)關(guān)心班上每一位學(xué)生，不拋棄、不放棄，由點(diǎn)及面，全面提高班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，為學(xué)校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)做好服務(wù)。

作者:盛湘飛 李 智 單位:1.南華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 2.南華大學(xué)土木工程學(xué)院

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［4］肖進(jìn)，徐明嫣.輔導(dǎo)員工作模式下的高校班主任工作研究［J］.中國林業(yè)教育，2012（3）：18-20.

第三篇

摘要：高職院校的教學(xué)管理與學(xué)生管理工作長期處于兩條“平行的軌道”上，基本由專職教師負(fù)責(zé)教學(xué)管理，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生管理。但由于受到知識結(jié)構(gòu)所限，輔導(dǎo)員無法給學(xué)生的職業(yè)生涯提出合理的建議，而教學(xué)管理工作者由于受到繁重的教學(xué)任務(wù)影響，無法抽出太多的時間給予學(xué)生更多的關(guān)心，導(dǎo)致二者均缺乏計劃性和針對性，最終使得教學(xué)管理與學(xué)生管理嚴(yán)重脫節(jié)?；谶@些問題，文章探討了高職院校教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建方法，即樹立系統(tǒng)化的管理意識，制定合理、靈活的管理制度，開展多樣化的校園文化活動，構(gòu)建科學(xué)化的課程體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；學(xué)生管理；聯(lián)動機(jī)制

在傳統(tǒng)管理模式下，高職院校教學(xué)管理和學(xué)生管理兩大基本任務(wù)是由教務(wù)處和學(xué)生處分別承擔(dān)的，因此在實(shí)際運(yùn)行過程中，教學(xué)管理和學(xué)生管理就像兩條沒有交集的平行線一樣，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是教書和育人處于隔離狀態(tài)。高職院校的最終目標(biāo)是培養(yǎng)一個“完整的人”，而要達(dá)成這一目標(biāo)需要教學(xué)管理和學(xué)生管理的緊密協(xié)作。在高職院校的日常管理工作中，教學(xué)管理部門的工作重點(diǎn)是教授學(xué)生的知識，教學(xué)人員的主要任務(wù)是通過自己的努力提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教學(xué)管理則是重點(diǎn)對教學(xué)人員進(jìn)行考核和評估。輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中的工作重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的生活行為和精神健康等問題，學(xué)生管理部門則在整體上對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行檢查和評估。教學(xué)管理和學(xué)生管理有著不同的立足點(diǎn)和工作內(nèi)容，教學(xué)管理和學(xué)生管理各自獨(dú)立開展。二是專業(yè)學(xué)習(xí)和活動開展不匹配。雖然高職院校的文體活動形式比較多，但總體上活動類型相對匱乏，如學(xué)術(shù)活動較少。同時，教師對校園活動的指導(dǎo)不足，學(xué)生雖然可以參加校園活動，但由于專業(yè)學(xué)習(xí)與校園活動二者之間的脫離，使得教學(xué)管理和學(xué)生管理無法同步進(jìn)行。在這種現(xiàn)狀的影響之下，加強(qiáng)教學(xué)管理和學(xué)生管理聯(lián)動機(jī)制的構(gòu)建就顯得十分必要，具體可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、樹立系統(tǒng)化的管理意識

高職院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)方式等均直接影響到學(xué)生管理工作，高職教育是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線所需的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，但當(dāng)前部分高職院校的管理意識還停留在中專辦學(xué)模式中，或者移植普通高等學(xué)校的“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)科本位濃，致使學(xué)生管理工作的難度大，教學(xué)管理和學(xué)生管理相互分離，沒有系統(tǒng)化的管理理念。高職院校必須打破傳統(tǒng)的教育管理理念，擺脫傳統(tǒng)管理理念的束縛，樹立整體管理意識，打通學(xué)生管理和教學(xué)管理二者之間所存在的壁壘，促進(jìn)學(xué)生管理和教學(xué)管理兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進(jìn)步。在高職院校中，教學(xué)開展和學(xué)生管理是首要任務(wù)，將兩種管理工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，對提升學(xué)生管理的有效性，從而最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。教學(xué)管理和學(xué)生管理的目標(biāo)都是學(xué)生，高職院校應(yīng)努力探索團(tuán)隊化管理模式，堅持以學(xué)生為中心、以育人為目的，要勇于對不合理的、低效的管理體系進(jìn)行變革，對優(yōu)化后的管理團(tuán)隊，應(yīng)以現(xiàn)代化理念確定工作目標(biāo)和工作方案，根據(jù)專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)和市場需求，合理確定管理團(tuán)隊的工作分工，進(jìn)而推動高職院校管理水平的提升。

二、制定合理、靈活的管理制度

提高教學(xué)質(zhì)量是高職院校教學(xué)管理的目標(biāo)之一，學(xué)生管理服務(wù)于教學(xué)管理，高職院校應(yīng)以學(xué)生管理為核心，依托規(guī)范化的管理制度，使教學(xué)管理與學(xué)生管理工作有效融合，具體做法如下。一是應(yīng)定期舉辦相關(guān)的研討會。參會人員主要以教學(xué)管理人員和學(xué)生管理人員為主，通報并研究近期的工作狀況，參會人員要積極反映工作中存在的難題，大家群策群力思考解決問題的辦法。二是建立學(xué)生管理預(yù)警機(jī)制。監(jiān)督學(xué)生的考勤情況，研究學(xué)生成績波動的原因，并平等地和學(xué)生溝通，通過學(xué)生監(jiān)督小組的成立，讓學(xué)生參與到管理當(dāng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這將有助于明確問題的切入點(diǎn)，在提高綜合管理水平的同時，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。高職院校普遍存在的問題是只能管住學(xué)生但卻管不好學(xué)生，雖然通過僵化的制度在一定程度上可以管束學(xué)生，但這種管理的效果并不能令人滿意，學(xué)生管理工作者必須具有開拓進(jìn)取的精神，要站在時代的高度和學(xué)生的角度，以發(fā)展的眼光、負(fù)責(zé)任的態(tài)度來幫助學(xué)生健康地成長。

三、開展多樣化的校園文化活動

為了達(dá)到預(yù)期的管理目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校應(yīng)在教學(xué)管理工作中，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，比如，可以通過舉辦豐富多彩的校園文化活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，同時強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心、口頭表達(dá)能力和日常交際能力等。校園文化活動的參與主體是學(xué)生，故而也是實(shí)施德育教育的“主戰(zhàn)場”，通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)可以占據(jù)學(xué)生的思想制高點(diǎn)，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識，讓學(xué)生從內(nèi)心深處接受學(xué)校的管理制度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生管理的效果。高效的校園文化活動應(yīng)寓教于樂，活動內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，要有時代精神，如可以舉辦專業(yè)技能競賽，新技術(shù)的交流討論活動等，將教學(xué)融入活動中，使教學(xué)管理和學(xué)生管理相融合。此外，要發(fā)揮學(xué)生的能動性，建立如舞蹈社團(tuán)、音樂社團(tuán)等學(xué)生社團(tuán)，吸引有相同愛好的、志同道合的學(xué)生加入其中，充分發(fā)揮他們的特長。當(dāng)然，校園文化活動的開展離不開一定的硬件保障，故高職院校可以建立校園廣播電臺和校園文化走廊等設(shè)施，打造出獨(dú)樹一幟的校園文化品牌，逐步形成良好的校風(fēng)，解決教學(xué)管理和學(xué)生管理的協(xié)調(diào)性和一致性問題。

四、構(gòu)建科學(xué)化的課程體系

高職教育要辦出特色，提高質(zhì)量，課程改革是核心。高職院校要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先必須構(gòu)建科學(xué)化的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，需要逐步向職業(yè)教育的實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變，高職教育本歸屬于技術(shù)教育行列，其培養(yǎng)目標(biāo)較之學(xué)術(shù)型教育有天壤之別，課程體系與實(shí)施學(xué)術(shù)教育和工程教育的普通高校亦不相同。總體來說，課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出實(shí)踐部分并適當(dāng)壓縮理論知識內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向安排具體的課程內(nèi)容，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。相較而言，畢業(yè)于高職院校的學(xué)生與普通高校培養(yǎng)出來的學(xué)生競爭，其長處在于實(shí)踐能力，故應(yīng)不斷提高高職學(xué)生的實(shí)踐課程所占的比例，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生要求上崗零距離，那么相應(yīng)地應(yīng)提高實(shí)踐課程的開課率，最終提高學(xué)生的動手能力。除此之外，在構(gòu)建科學(xué)化課程體系時，應(yīng)注意以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度構(gòu)建課程體系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括其在生活中遇到的問題，如實(shí)習(xí)中面臨的人際交往問題，在教學(xué)管理中解決學(xué)生管理中的問題。

五、結(jié)語

科學(xué)、高效的教學(xué)管理與學(xué)生管理工作是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，兩者的分離與矛盾是阻礙高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。如何促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、整體化的發(fā)展，就需要從教學(xué)管理與學(xué)生管理的一體化視角出發(fā)，構(gòu)建一體化管理的模式，這種模式的構(gòu)建不是教學(xué)管理與學(xué)生管理的簡單組合，而是兩者之間相互統(tǒng)一與彼此促進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)這一核心內(nèi)容，建立富有特色的學(xué)生管理與教學(xué)管理聯(lián)動機(jī)制。

作者:李珺 單位:常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第四篇

【摘要】在高校學(xué)生管理模式中，柔性管理屬于靈活性較強(qiáng)的管理模式，民主化、信息化的管理模式是柔性管理的核心。在新時代背景下，對于高校學(xué)生的管理，柔性管理是最合適的管理模式，該模式符合新時期的發(fā)展需要。因?yàn)槿嵝怨芾聿⒎菑?qiáng)制性的管理方式，所以在高校學(xué)生管理中運(yùn)用柔性管理模式，學(xué)生會更容易接受。

【關(guān)鍵詞】高校；學(xué)生管理；柔性管理；管理模式

所謂的柔性管理模式主要是針對學(xué)生的精神層面進(jìn)行管理，柔性管理是屬于人性化管理的模式，與傳統(tǒng)的管理模式不同的是，柔性管理不是以強(qiáng)制性管理為主，而是根據(jù)學(xué)生的心理特征，進(jìn)行人性化管理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛在能量，讓學(xué)生在自覺意識中接受管理。本文從介紹柔性管理理論開始，接著對柔性管理的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、簡述高校學(xué)生的柔性管理定義及其特點(diǎn)

（一）高校學(xué)生柔性管理定義。柔性管理在本質(zhì)上是“以人為中心”進(jìn)行教學(xué)與管理的新管理戰(zhàn)略模式，柔性管理本身具有一定的說服力，首先說服人的精神層面及心理，其次做到尊重人的行為規(guī)律，最后完成疏導(dǎo)人的心理的任務(wù)。對于高校學(xué)生使用的柔性管理是根據(jù)學(xué)生的行為與心里想法的變化，培養(yǎng)學(xué)生有自覺學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生可以自覺地進(jìn)行行動。它與以往強(qiáng)制性的管理模式不同，主要利用引導(dǎo)激勵、溝通的方式培養(yǎng)學(xué)生。運(yùn)用這種柔性管理為原則的管理模式，可以為高校學(xué)生教育創(chuàng)造競爭優(yōu)勢。（二）高校學(xué)生柔性管理的特征。1.柔性管理的驅(qū)動性。柔性管理是利用學(xué)校規(guī)范的制度對學(xué)生進(jìn)行約束與引導(dǎo)，利用柔性管理對學(xué)生的內(nèi)心思想進(jìn)行積極的引導(dǎo)，深入分析學(xué)生內(nèi)心世界真正的需要，利用這種內(nèi)心的驅(qū)動力，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能，通過滿足學(xué)生內(nèi)心最渴望的需求，促進(jìn)學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮出其自身的潛能。2.柔性管理以人為本。高校學(xué)生的柔性管理是以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行管理的，在教師進(jìn)行管理時，需要尊重學(xué)生的思想，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3.柔性管理的感應(yīng)性。高校學(xué)生的柔性管理是以民主的方式開展實(shí)施的，淡化權(quán)力對學(xué)生管理的影響，沒有階級性的觀念，積極進(jìn)行溝通，注重師生間平等。在進(jìn)行真誠的溝通交流時，與學(xué)生的內(nèi)心思想產(chǎn)生共鳴。同時在學(xué)校組織之間，柔性管理會使各組織成員之間存在共同的價值觀念，協(xié)調(diào)組織各成員的思想情感。4.柔性管理的適應(yīng)性。對高校學(xué)生進(jìn)行柔性管理能夠使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，在管理實(shí)施中，可以讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)身邊環(huán)境的不斷變化，及時調(diào)節(jié)自身，能夠更好地解決在學(xué)習(xí)及生活中遇到的問題。

二、對高校學(xué)生實(shí)施柔性管理的重要性

我國高校傳統(tǒng)的教育觀念在新時代背景下，已經(jīng)不能夠滿足社會的發(fā)展需要，一直以來，高校學(xué)生的思想受到傳統(tǒng)的教育觀念的禁錮，在傳統(tǒng)的教育觀念里，教育占主導(dǎo)地位，剛性管理模式根深蒂固。在新時代背景下教育教學(xué)不斷變革，使柔性管理模式出現(xiàn)，它能夠滿足學(xué)生的心理需要，積極的引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心世界，更適合學(xué)生的自我發(fā)展。

三、柔性管理在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用

（一）以學(xué)生為管理的主體。在長期的高校教育中一直沿用傳統(tǒng)的教育理念，嚴(yán)格從“教育、管理、服務(wù)”三點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行管理，并且把教育作為首要任務(wù)，并且把高校作為主體實(shí)施管理，導(dǎo)致學(xué)生的想法被忽略。因此若想更好的實(shí)施柔性管理，需要使教師們在思想上認(rèn)同柔性管理。將教師們實(shí)施管理的主體放在學(xué)生身上，從學(xué)生的心理思想以及心理需求出發(fā)，讓學(xué)生主動的接受管理。同時以服務(wù)為實(shí)施管理的主線，讓學(xué)生明白自己的成才目標(biāo)，通過柔性管理在教師與學(xué)生之間建立積極互動的教育環(huán)境。（二）建立平等地位。高校學(xué)生管理的目標(biāo)是以人為本，高校應(yīng)該本著高校與學(xué)生之間是平等的個體關(guān)系的姿態(tài)，積極主動的與學(xué)生之間展開地位平等的對話，努力將溝通模式轉(zhuǎn)向?qū)υ捫偷臏贤Ｊ?。只有?shí)施管理的教師放低身份，接近學(xué)生，通過與學(xué)生的不斷溝通，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，使學(xué)生自覺接受管理。（三）利用扁平的管理模式。信息執(zhí)行力與信息傳遞效率低之間的差距是我國高校在利用剛性管理模式進(jìn)行管理所帶來的問題。而西方發(fā)達(dá)國家利用管理模式下的扁平式的組織結(jié)構(gòu)代替原有的金字塔式的組織結(jié)構(gòu)。扁平式組織結(jié)構(gòu)能夠解決學(xué)生管理與學(xué)生發(fā)展之間存在的矛盾，它是一種可以適應(yīng)于多樣的學(xué)生管理的新模式，能夠有效地提高傳達(dá)信息效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。把基于扁平式結(jié)構(gòu)的柔性管理模式應(yīng)用于高校學(xué)生的管理中，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在新時代背景下，高校學(xué)生管理利用柔性管理的新模式對于學(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用。柔性管理是一種人性化的管理模式，根據(jù)學(xué)生的心理特征，能夠使學(xué)生對于學(xué)習(xí)以及活動有自覺意識，并且有利于高校管理的可持續(xù)發(fā)展。

作者:魏思文 單位:吉林大學(xué)文學(xué)院

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[3]高志華,葉曉勤.高校學(xué)生柔性管理模式的理論闡釋與賓施策略[J].江蘇高教,2016(6):142-144.

第五篇

【摘要】教練技術(shù)是一門新興的管理技術(shù)，它主要是通過改變被教練者的心智模式，開闊被教練者的視野，引領(lǐng)其深入探究，激勵其在辯證思考中實(shí)踐，使被教練者認(rèn)識自我并超越自我，創(chuàng)造更好的未來。本文在對教練技術(shù)介紹的基礎(chǔ)上，分析高職院校學(xué)生管理的現(xiàn)狀，討論在高職院校學(xué)生管理中引用教練技術(shù)的意義，最后說明在高職院校學(xué)生管理中實(shí)施教練技術(shù)四階段的步驟和途徑，即基礎(chǔ)階段、突破階段、行動階段和評估階段。

【關(guān)鍵詞】教練技術(shù);高職院校;學(xué)生管理;應(yīng)用

教練技術(shù)是從西方歐美等發(fā)達(dá)國家興起，發(fā)展已有四十余年，在企業(yè)管理中取得了較大成就，而且教練技術(shù)日益在知名企業(yè)加以運(yùn)用。將教練技術(shù)在企業(yè)管理中形成的較好成功經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)到高職院校學(xué)生管理工作中來，是對學(xué)生教育管理的一大創(chuàng)新。教練技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生潛能、調(diào)整學(xué)生狀態(tài)、提高學(xué)生職業(yè)化程度，最終取得較好的學(xué)生管理模式，達(dá)成學(xué)校、教師與學(xué)生的“三贏”的管理工具，可以幫助學(xué)校以及教師從戰(zhàn)略的層面發(fā)揮學(xué)生的主動積極性、挖掘?qū)W生的深層目標(biāo)、開發(fā)學(xué)生的綜合能力，使高職院校學(xué)生管理工作走出多年來沒有明顯效果的困境，從而取得更好更快的快速發(fā)展。

一、高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀分析

高職院校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，自卑感較強(qiáng)，缺乏自信心、自制力，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣欠佳，依賴性較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活目標(biāo)不明確。高職院校學(xué)生管理工作應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行改革，然而目前高職院校學(xué)生管理工作已經(jīng)是形式化、表面化，沒有真正落實(shí)在實(shí)處。盡管已經(jīng)發(fā)現(xiàn)目前的學(xué)生管理工作沒有成效，除了將責(zé)任推卸到無辜的學(xué)生身上外就是按部就班地完成剩下的相關(guān)工作。學(xué)生管理者本應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)而協(xié)同工作，然而他們之間卻缺乏有效地溝通與交流協(xié)作意識淡薄，管理效果甚微;有的甚至抱怨學(xué)生素質(zhì)差，而不能全身心投入學(xué)生管理當(dāng)中去。

二、高職院校在學(xué)生管理工作中采用項(xiàng)目管理的意義

1、教練技術(shù)含義教練技術(shù)是一門新興的管理技術(shù)，它主要是通過改變被教練者的心智模式，開闊被教練者的視野，引領(lǐng)其深入探究，激勵其在辯證思考中實(shí)踐，使被教練者認(rèn)識自我并超越自我，創(chuàng)造更好的未來。教練技術(shù)發(fā)生發(fā)展過程與心理學(xué)、哲學(xué)有著千絲萬縷的淵源，被譽(yù)為當(dāng)代最具革命性的管理方法。將教練技術(shù)引入高職院校學(xué)生管理，是引導(dǎo)高職院校學(xué)生向內(nèi)自我發(fā)掘、向外發(fā)現(xiàn)更多可能，并且提升自我管理能力的新的嘗試。2、采用教練技術(shù)的意義基于教練技術(shù)的原理和教練技術(shù)“可教性”特征的分析，高職院校學(xué)生作為被教練者，對于“可教性”要求的切合程度較高:第一，高職院校學(xué)生正逐漸趨向于走向獨(dú)立思考和學(xué)會判斷，自信心增強(qiáng)，具備積極樂觀、追求向上和不斷提升自己綜合素質(zhì)的愿望和動機(jī)，愿意通過一系列有計劃的活動，查找出自身存在的問題，并尋找策略加以改正。第二，高職院校學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平，也具有較好的交流溝通能力、語言表達(dá)能力和行動導(dǎo)向能力，較好地配合教練技術(shù)的有效實(shí)施，確保教練技術(shù)過程取得一定成效，從而發(fā)現(xiàn)和解決疑難問題。第三，高職院校學(xué)生希望獲得各種思想交流，主要因?yàn)樯罟?jié)奏加快，敏感問題增多，社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題不斷出現(xiàn)。高職院校學(xué)生面對社會的多重期待和壓力，偶爾會迷失自己，失去方向。為了使高職院校學(xué)生有健康的心理、強(qiáng)健的體魄、良好的心態(tài)、清晰的認(rèn)知，這都需要學(xué)校管理者加以指引和關(guān)心。這更需要教練技術(shù)般的潛移默化的引入到學(xué)生心中，因此教練技術(shù)可能成為引導(dǎo)和解決高職院校學(xué)生管理問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、教練技術(shù)在學(xué)生管理中的應(yīng)用

教練技術(shù)的人性假設(shè)是:每個人都愿意通過學(xué)習(xí)不斷地自我超越、實(shí)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展;人是具有有限理性的，既有很強(qiáng)的進(jìn)取心，又具有一定的惰性和依賴性，所以需要合理引導(dǎo);每個人都有能力達(dá)到他所要求的目標(biāo)。這一人性假設(shè)使教練技術(shù)具有廣泛的應(yīng)用價值，尤其在高校成就欲望非常強(qiáng)烈的優(yōu)秀青年群體中更體現(xiàn)出了突出的作用。教練技術(shù)在學(xué)生管理中的應(yīng)用主要分為基礎(chǔ)階段、突破階段、行動階段和評估階段。1、基礎(chǔ)階段學(xué)生管理首先要建立良好的教練關(guān)系，即教師教練者與學(xué)生被交流著間是一種平等、信任的關(guān)系，而非簡單的上下級關(guān)系。學(xué)生有平等的發(fā)言權(quán)、教師表明偶爾自己也會犯錯誤等等就是這種教學(xué)相長的例證。教師要向?qū)W生陳述自己的資歷背景等基本情況，解釋自己對學(xué)生能提供的管理服務(wù)、專業(yè)技能、時間安排及采用教練技術(shù)的作用及優(yōu)勢，同時，教師教練者也要了解被教練者學(xué)生對教練的內(nèi)容、方式、程序、時間等方面的期待和目標(biāo)是什么?是否有特殊的需求?包括如何目標(biāo)的分解等等。2、突破階段確定教練行動計劃。第一，確定教練目標(biāo)。學(xué)校教練者與學(xué)生被教練者通過討論、反思等方式確定學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，包括慣性的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，思維方式，行動導(dǎo)向，面臨困惑等等。第二，學(xué)校教練者與學(xué)生被教練者達(dá)成管理合作策略，制定詳實(shí)的教練行動計劃。主要采用“三階梯”教練模式:首先，學(xué)校教練者要幫助學(xué)生被教練者清楚自己是“誰”，即自己的定位;其次，學(xué)校教練者要幫助學(xué)生被教練者辨認(rèn)和清楚自己最想要的“是什么”，即自己的目標(biāo);再次，學(xué)校教練者要幫助學(xué)生被教練者確立“如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，即目標(biāo)的策略。3、行動階段明確目標(biāo)而不付諸行動，等于功虧一簣，目標(biāo)與計劃永遠(yuǎn)都不會實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)校教練者還要讓學(xué)生對行動目標(biāo)作出承諾，將計劃和目標(biāo)落實(shí)在行動，真正做到言行一致，知行合一，并且讓他們對自身的潛能以及其他可能性充滿信心，令他們相信通過自身努力，不斷挑戰(zhàn)自我，不斷超越自我。此外，管理教練者還要充分授予學(xué)生自我主權(quán)和尊重學(xué)生個性發(fā)展，細(xì)心觀察學(xué)生的言行，對出現(xiàn)的疑難問題及發(fā)展障礙及時作出判斷并進(jìn)行解決處理，根據(jù)目標(biāo)及實(shí)際情況及時制定下一步的計劃，并探索出未來可能出現(xiàn)的疑難問題及潛在的障礙。4、跟進(jìn)和評估階段教練技術(shù)是一個不斷改進(jìn)、修正錯誤的過程。因此學(xué)校教練者要持續(xù)跟進(jìn)、監(jiān)控、管理學(xué)生的行為過程，時刻與他們進(jìn)行交流溝通。一方面，學(xué)校教練者需要向?qū)W生指出明確的反饋信息，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷自主學(xué)習(xí)和改進(jìn)，并達(dá)到目標(biāo);另一方面，學(xué)生也要向?qū)W校教練者時刻反饋?zhàn)约簩叹氈笇?dǎo)的看法及意見，共同尋求進(jìn)步目標(biāo)。高職院校學(xué)生管理教練技術(shù)的四個實(shí)施階段是一個環(huán)環(huán)相扣、動態(tài)循環(huán)過程，每個階段都是下一階段的基礎(chǔ)，上一階段的結(jié)果，缺一不可。

作者:楊瑞 單位:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院

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［4］宋艷．淺談NLP及其在心里咨詢與治療中的運(yùn)用技巧［J］．教育理論與實(shí)踐，2007(S2)

第六篇

【摘要】本文分析了微時代，高校學(xué)生管理工作遇到的新問題，提出了在微時代學(xué)生管理工作創(chuàng)新策略，對于提升高校學(xué)生管理工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】微時代;學(xué)生管理;工作創(chuàng)新

隨著微博、微信、微電影、微小說等微傳播載體的不斷發(fā)展，人類進(jìn)入了“微時代”。在微時代，高校學(xué)生管理工作既面臨著發(fā)展的機(jī)遇，也面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。在微環(huán)境下，高校開展學(xué)生管理工作，可以通過先進(jìn)的手段，有效掌握學(xué)生的思想情感發(fā)展動態(tài)，把握學(xué)生的價值取向。但同時，微時代下，學(xué)生接觸到的信息更為復(fù)雜，學(xué)生的價值取向更為多元，這也為學(xué)生管理工作帶來了一定的壓力。作為高校學(xué)生管理工作者，要能夠適應(yīng)社會發(fā)展的變化，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生管理工作與微傳播載體的有機(jī)結(jié)合，借助微時代，規(guī)避學(xué)生管理工作中的問題，提升學(xué)生管理工作的質(zhì)量。

一、“微時代”高校學(xué)生管理工作遇到的新問題

在“微時代”，學(xué)生管理工作的內(nèi)容和形式發(fā)生了很大的變化，學(xué)生管理工作遇到了新的問題。具體如下;第一，大學(xué)生微群體化發(fā)展增加了高校學(xué)生管理工作的壓力。在微時代，很多學(xué)生進(jìn)入了“微域”，高校輿論引導(dǎo)壓力更大。一方面，微時代，大學(xué)生群體接觸到的輿論內(nèi)容更為多元化，而高校學(xué)生教育工作內(nèi)容卻較為單一，這與學(xué)生的多元化信息接收是存在一定的沖突的。微時代，言論更為自由，信息傳播主體更為復(fù)雜，導(dǎo)致大學(xué)生所接收到的輿論內(nèi)容更為復(fù)雜，這對學(xué)生的思想和認(rèn)識行為都會產(chǎn)生一定的影響。另一方面，高校學(xué)生管理工作者在對學(xué)生進(jìn)行管理的時候，不能緊跟時展，所傳播的教育內(nèi)容較為單一，這種教育內(nèi)容難以滿足學(xué)生個性化多元化的發(fā)展需要，導(dǎo)致學(xué)生管理工作的滯后性突出。第二，微媒介應(yīng)用的海量化對單一的學(xué)生管理渠道產(chǎn)生了巨大的沖擊。在微時代，微媒介傳播方式更為廣泛、迅速，這對單一的學(xué)生管理途徑產(chǎn)生了一定的沖突，對高校學(xué)生管理工作帶去新的挑戰(zhàn)。一方面，微媒介有著海量化和廣泛應(yīng)用的特質(zhì)，能夠廣泛應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，工作生活消費(fèi)等不同的領(lǐng)域，能對學(xué)生產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。而傳統(tǒng)的學(xué)生管理途徑單一，受到微媒介的沖突較大。另一方面，媒介傳播具有較強(qiáng)的交互性特點(diǎn)，而傳統(tǒng)學(xué)生管理工作方式較為被動，缺乏交互性，這樣，其教育效果就會受到影響。第三，大學(xué)生在微環(huán)境下，身份具有虛擬性，這對于高校學(xué)生管理工作也會產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)。在微時代，學(xué)生在微領(lǐng)域中的身份具有虛擬化的特征。高校學(xué)生管理工作者要想規(guī)避這種不利因素，必須要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理的實(shí)名制，但由于各種條件的限制，在微媒介領(lǐng)域中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理的實(shí)名制也存在較大的困難。微媒介已經(jīng)深入到學(xué)生生活的方方面面，對學(xué)生生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響，學(xué)校很難對學(xué)生全部領(lǐng)域都進(jìn)行實(shí)名制管理，這對學(xué)生管理工作是一種新的挑戰(zhàn)。第四，微技術(shù)的復(fù)雜性也增加了學(xué)生管理工作的難度。在微時代，要提升學(xué)生管理工作的質(zhì)量，保障學(xué)生管理工作能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深度的影響，必須要能夠積極引入微媒介手段，引入微技術(shù)進(jìn)行管理。但由于高校學(xué)生管理者本身的微技術(shù)素質(zhì)不是很高，在成功應(yīng)用微技術(shù)進(jìn)行學(xué)生管理方面，管理者存在較大的困難。高校學(xué)生管理者一種新技術(shù)原有的功能還沒有充分掌握，又需要掌握新技術(shù)功能，這對高校學(xué)生管理者的素養(yǎng)和水平都是一種挑戰(zhàn)。

二、“微時代”高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新策略

1、在學(xué)生管理理念中融入微時代因素。在學(xué)生管理理念中融入微時代因素，積極借助微媒介手段進(jìn)行學(xué)生管理，進(jìn)行管理內(nèi)容的創(chuàng)新是目前高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新發(fā)展的需要。隨著微媒體的發(fā)展，微媒體已經(jīng)深入應(yīng)用于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，娛樂等領(lǐng)域，微信息對學(xué)生的價值觀念，行為方式都產(chǎn)生了很大的影響。作為學(xué)生管理工作者，必須要創(chuàng)新學(xué)生管理理念，能夠使學(xué)生管理工作凸顯出時代特色，積極融入微時代因素進(jìn)行學(xué)生管理，以提升學(xué)生管理工作的有效性。在學(xué)生管理工作中融入微時代因素可以從以下幾方面做工作:第一，在學(xué)生管理內(nèi)容方面和途徑方面尋求突破，能夠融入微時代因素，借助微時代技術(shù)順利地開展學(xué)生管理工作。第二，要提升管理智慧，彰顯人本管理理念。高校要能夠順應(yīng)微時代的變化，加強(qiáng)信息化建設(shè)工作，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，依據(jù)學(xué)生管理規(guī)律，提升管理的智慧。能夠在學(xué)生管理工作中融入人本化管理理念，能夠在分析學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新管理內(nèi)容，以體現(xiàn)出高校人本化管理理念。第三，高校要積極改變傳統(tǒng)管理渠道，能夠在學(xué)生管理中積極應(yīng)用新媒體手段，實(shí)現(xiàn)管理思想和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，能夠更新管理理念，改變傳統(tǒng)認(rèn)識，做好學(xué)生管理工作。2、在學(xué)生管理工作中融入微媒介。優(yōu)化學(xué)生管理工作載體是提升學(xué)生管理工作效率的重要保障。在微時代，學(xué)生管理工作載體也需要能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。作為學(xué)生管理者，要認(rèn)識到微媒介的獨(dú)特價值和應(yīng)用優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)生的管理內(nèi)容通過為媒介手段進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣，不僅能夠拓寬學(xué)生管理的覆蓋面，還能夠保障相關(guān)內(nèi)容能夠快速傳達(dá)下去，能夠提升學(xué)生管理工作的時效性。在學(xué)生管理工作中融入微媒介，第一，高校可以利用微媒介手段開展學(xué)生管理工作，比如，通過微博，微信，微電影等傳播手段積極宣傳國家政策和相關(guān)先進(jìn)的思想，能夠通過微媒介手段對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。能夠通過微媒介不斷拓寬學(xué)生思想政治教育空間，提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治的有效性。第二，高?？梢岳梦⒚浇樗鸭瘜W(xué)生的輿情，能夠利用微媒介進(jìn)行信息傳播，積極了解大學(xué)生的思想狀況，發(fā)現(xiàn)問題，積極采取措施，以預(yù)防大學(xué)生群體性惡性事件的發(fā)生，提升學(xué)生的思想認(rèn)識。第三，高?？梢岳梦⒚浇榕c學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，以這種手段，拓寬師生交流空間，建立起師生之間的溝通橋梁，拉近師生關(guān)系，以提升學(xué)生管理工作的有效性。第四，高?？梢岳梦⒚浇榻⑼晟频膶W(xué)生信息管理系統(tǒng)。通過微博，微信等手段，廣泛搜集學(xué)生信息，建立完善的學(xué)生信息網(wǎng)絡(luò)平臺，通過微媒介有效把握學(xué)生關(guān)心的問題，積極構(gòu)建與學(xué)生利益相關(guān)的信息途徑，滿足學(xué)生的信息需要，發(fā)展需要，以促進(jìn)學(xué)生管理工作的發(fā)展。比如，學(xué)?？梢岳梦⒚浇榻W(xué)生信息查詢系統(tǒng)，利用微手段建立學(xué)生就業(yè)管理，學(xué)籍管理，自主管理等平臺，對學(xué)生個性信息進(jìn)行有效的管理。利用微手段，提升學(xué)生管理工作的民主性和科學(xué)性，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展提供更為便捷的服務(wù)。這樣，不僅可以消除學(xué)生對學(xué)校管理者所產(chǎn)生的負(fù)面情感，還能有效節(jié)約管理成本，提升學(xué)生管理工作的質(zhì)量。3、學(xué)生管理工作方式要實(shí)現(xiàn)微生活化。學(xué)生管理工作方法對學(xué)生管理工作質(zhì)量高低有著直接的影響。在微時代，開展學(xué)生管理工作的方式要實(shí)現(xiàn)改革，要能夠使學(xué)生管理方式凸顯出微生活化的特征。使學(xué)生管理方式凸顯出微生活化的特征，第一，學(xué)生管理工作者要通過微媒介了解學(xué)生的綜合狀況，把握學(xué)生的管理工作規(guī)律。作為學(xué)生管理供著，要能夠借助微媒介了解學(xué)的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠積極通過微媒介了解學(xué)生交際娛樂情感方面的需要。管理者在把握這些信息之后，對學(xué)生的思想特點(diǎn)，行為特點(diǎn)進(jìn)行綜合把握，分析學(xué)生的綜合狀況，從而探究學(xué)生管理工作的規(guī)律和方式。第二，學(xué)生管理工作者在了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活、情感心理狀況后，能夠利用微媒介手段以微言微行的方式一些貼近學(xué)生生活的信息，通過這種方式對學(xué)生進(jìn)行深入的理解，給與學(xué)生人文關(guān)懷，創(chuàng)造出良好的網(wǎng)絡(luò)化人文環(huán)境，從而深入對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作，保障學(xué)生管理工作能夠更好地開展。第三，作為高校學(xué)生管理工作者，需要適應(yīng)微生活，要能夠通過微媒介手段加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，與學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)系，努力成為學(xué)生的朋友。這樣，才能更好地與學(xué)生進(jìn)行交流，溝通，才能利用對某些問題進(jìn)行深刻的評論，關(guān)注學(xué)生的言行，分析學(xué)生言行等手段，引發(fā)學(xué)生對管理者的認(rèn)同，取得學(xué)生的信任，使學(xué)生能夠真正的感受到管理者對自己的關(guān)心和支持。學(xué)生管理者通過適應(yīng)微生活，積極與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生的距離，才能提升學(xué)生管理工作質(zhì)量。4、學(xué)生管理工作模式要實(shí)現(xiàn)微體系建設(shè)。在微時代，高校學(xué)生管理工作模式也需要實(shí)現(xiàn)微體系化建設(shè)，以保障學(xué)生管理工作模式的規(guī)范性與合理性。學(xué)生管理工作要能夠以學(xué)校，院系，班級為依托形成一定的管理體系。在這種體系中，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一微管理，通過運(yùn)用微媒介手段，積極宣傳管理內(nèi)容和國家的政策和法律制度，積極宣傳與學(xué)生利益密切相關(guān)的內(nèi)容，比如招生、就業(yè)信息，資助管理方面的信息等，還可以發(fā)表與學(xué)生生活，情感娛樂密切相關(guān)的一些信息。通過微媒介把全體學(xué)生有效地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的網(wǎng)上網(wǎng)下的全面化管理。作為院系也需要借助微媒介手段，建立與學(xué)校協(xié)調(diào)一致的院系微管理體系。通過院系微管理體系，可以對上級的信息進(jìn)行有效的傳達(dá)。作為班級也需要能夠建立微管理體系，班級要能夠建立學(xué)生共同交流的微平臺。借助微博，微信方式建立班級管理平臺。輔導(dǎo)員作為平臺管理者，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生管理的任務(wù)。要通過班級微管理體系，通過一定的平臺，對每一個學(xué)生的行為動向和思想認(rèn)識有較為具體的把握，保障學(xué)生管理工作的針對性。

作者:郭清 單位:九江學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］周陽．關(guān)于創(chuàng)新高校學(xué)生管理的思路的幾點(diǎn)思考［J］．遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016(04)

［2］胡禮垚，丁正軍．我國高校學(xué)生管理方面存在的問題及建議［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015(22)

［3］徐雙．“泛安全”理念下高校學(xué)生管理新模式研究［J］．勞動保障世界，2015(26)

第七篇

摘要：學(xué)生管理也稱學(xué)生工作，是指學(xué)校成立專門的組織或機(jī)構(gòu)，通過組織、協(xié)調(diào)、計劃等方式來促進(jìn)學(xué)生成長成才的一系列活動的總稱。學(xué)生管理的基本原則與目標(biāo)是影響學(xué)生管理工作實(shí)效的主要影響因素，加強(qiáng)對學(xué)生管理基本原則與目標(biāo)的認(rèn)識和理解對于不斷加強(qiáng)新時期學(xué)生管理工作實(shí)效具有重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理；基本原則；目標(biāo)

學(xué)生管理的基本原則和目標(biāo)是學(xué)生管理的重要組成部分，也是做好現(xiàn)代學(xué)生管理工作所必須認(rèn)清和把握好的重要問題，學(xué)校學(xué)生管理人員在日常工作過程中，要切實(shí)通過各種途徑加強(qiáng)對學(xué)生管理工作的基本原則及目標(biāo)等方面的認(rèn)識和理解，切實(shí)推動學(xué)校學(xué)生管理工作穩(wěn)步向好發(fā)展。

一、學(xué)生管理的基本目標(biāo)

學(xué)生管理的主要目的在于有效處理好一系列與學(xué)生成長緊密相關(guān)的非學(xué)術(shù)性事務(wù)，為學(xué)校的日常教學(xué)工作的穩(wěn)步順利進(jìn)行提供保障，因此從這一角度來看，學(xué)生管理的目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）規(guī)范及引導(dǎo)學(xué)生的日常行為

學(xué)校學(xué)生管理的首要目標(biāo)在于有效地規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的日常行為，這一目標(biāo)主要通過制定各種規(guī)章制度、管理?xiàng)l例并通過與相應(yīng)的獎懲相結(jié)合等措施來得到落實(shí)，其主要目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的行為舉止，保證學(xué)生在校期間的人身安全和財產(chǎn)安全等等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)行為順利進(jìn)行。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境是學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)成長的必要條件，也是學(xué)生管理工作孜孜追求的基本目標(biāo)之一。學(xué)校通過制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度、建立多種渠道的獎勵機(jī)制等措施，有效規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和日常行為，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為和生活習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)整和干預(yù)，從而保障學(xué)校正常的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境不斷得到改善，保證教學(xué)秩序的順利進(jìn)行。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的法制意識

遵紀(jì)守法是社會公德對每一個公民的最基本的要求，也是現(xiàn)代公民生存于社會中的不可或缺的重要因素之一，學(xué)校通過嚴(yán)格的管理規(guī)章以及限制性和處罰性的制度，來有效抑制少數(shù)學(xué)生的不良行為，警醒全體學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法的意識，努力培養(yǎng)學(xué)生的法制意識。

（四）激發(fā)學(xué)生的自我管理的意識與能力

沒有自我教育的教育不是真正的教育，沒有自我管理的管理同樣不是真正有效的管理?，F(xiàn)代管理逐漸從傳統(tǒng)的自上而下的命令式管理走向治理，更為注重被管理者在整個管理過程中的話語權(quán)，實(shí)踐證明，學(xué)生自我管理的意識和能力較強(qiáng)的學(xué)校，其學(xué)生管理工作也往往更加科學(xué)有效，因此學(xué)校學(xué)生管理的最終目標(biāo)就是要激發(fā)每一名學(xué)生的自我管理的意識和能力，通過制定科學(xué)、合理、人性化的管理制度，激發(fā)學(xué)生參與管理的意識和積極性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自我管理的最終目的。

二、學(xué)生管理的基本原則

學(xué)生管理事物除了需要受到目標(biāo)的制約，也同樣需要遵循一定的原則來進(jìn)行，應(yīng)該說，學(xué)生管理工作由于工作對象、工作環(huán)境等均較為復(fù)雜，從而使得學(xué)生管理工作往往具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、實(shí)踐性和重復(fù)性等特征，因此，只有遵循一定的基本原則，才能使得學(xué)生管理工作沿著科學(xué)、有序、有效的方向前進(jìn)。綜合來看，學(xué)生管理的基本原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）緊密聯(lián)系學(xué)生、依靠學(xué)生的原則

學(xué)生是學(xué)生管理工作的主要工作對象，也應(yīng)該是學(xué)生管理工作的重要參與者，教師在進(jìn)行學(xué)生管理工作的過程中，應(yīng)努力建立相應(yīng)的渠道，從而緊密聯(lián)系廣大學(xué)生，例如通過挑戰(zhàn)合適的班干部等等，要及時傾聽學(xué)生的意見和呼聲，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理工作中存在的問題并及時進(jìn)行解決，除此之外，還應(yīng)該定期聯(lián)系學(xué)生家長，聽取家長對于學(xué)校學(xué)生管理工作的意見和建議，做到密切聯(lián)系學(xué)生、依靠學(xué)生來進(jìn)行學(xué)生管理工作，不斷提高學(xué)生管理工作的實(shí)效性、科學(xué)性。

（二）學(xué)生自我管理的原則

如前所述，激發(fā)學(xué)生的自我管理的意識，提高學(xué)生自我管理的能力是學(xué)生管理工作的重要目標(biāo)，因此在實(shí)際的學(xué)生管理工作過程中，不斷提高學(xué)生的自我管理的積極性也是教師在進(jìn)行學(xué)生管理工作過程中需要遵循的基本原則之一。教師要通過各種途徑，搭建多樣化的平臺，為學(xué)生參與管理提供積極條件，當(dāng)然，在這一過程中，教師也要科學(xué)地處理好學(xué)生自我管理與教師管理之間的關(guān)系，提高學(xué)生自我管理的質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生自我管理在學(xué)生管理工作過程中的積極作用。

（三）依法管理的原則

學(xué)生管理的過程中，不僅需要人性化管理，也同樣需要法治化管理，這是現(xiàn)代依法治校的重要組成部分，這需要學(xué)校管理層根據(jù)上級文件精神及本校學(xué)生管理的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行、健全有效的管理規(guī)章制度，并在實(shí)際管理工作中進(jìn)行貫徹和落實(shí)，要切實(shí)利用校園網(wǎng)、校園廣播等途徑來加強(qiáng)宣傳教育，積極貫徹事前防御、事后教育的基本原則，努力讓廣大學(xué)生知法懂法守法，提高學(xué)校學(xué)生管理工作的法制化水平。

（四）層次化管理的原則

層次化管理是指學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理工作的過程中，除了要制定統(tǒng)一的學(xué)生管理規(guī)章制度，對廣大學(xué)生進(jìn)行相對標(biāo)準(zhǔn)化的管理之外，也應(yīng)在這一過程中注意層次化管理和特色化管理，具體分析本校學(xué)生實(shí)際，就不同類型的學(xué)生進(jìn)行層次化管理，制定符合學(xué)生實(shí)際的管理辦法，例如對不同年級學(xué)生的管理、高校中對于留學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生的管理等等，都應(yīng)與其他群體的學(xué)生有所區(qū)別，同時，還應(yīng)在制定現(xiàn)行學(xué)生管理制度的過程中要注意“留有余地”，以便及時適應(yīng)學(xué)生管理工作內(nèi)外部環(huán)境的變化而及時進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能真正不斷提高學(xué)生管理工作的實(shí)效和水平。

三、總結(jié)

總之，作為一項(xiàng)事務(wù)性較強(qiáng)的管理工作，學(xué)校學(xué)生管理工作的目標(biāo)與基本原則是做好現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生管理工作的重要指標(biāo)，學(xué)校學(xué)生管理者要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生管理工作的認(rèn)識，不斷強(qiáng)化對學(xué)生管理工作的目標(biāo)、基本原則等方面的理解，從而有效地指引自己日常的學(xué)生管理工作，有效提高學(xué)生管理工作水平。

作者:朱明敏 單位:重慶電子工程職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第八篇

摘要：針對大學(xué)實(shí)驗(yàn)室考勤管理的種種弊端，文章提出一種基于指紋識別的網(wǎng)絡(luò)考勤系統(tǒng)，分析并探討了這套實(shí)驗(yàn)室指紋考勤系統(tǒng)的整體架構(gòu)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)原理以及各個主要功能模塊的實(shí)現(xiàn)思路。實(shí)驗(yàn)室指紋考勤系統(tǒng)相比其他的指紋考勤系統(tǒng)更具有專業(yè)性，能大大地提高實(shí)驗(yàn)室管理者的管理效率。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室管理；網(wǎng)絡(luò)；指紋考勤

1研究背景

在對人員的管理的工作中，考勤是非常重要的一部分。市面上面有許多的考勤系統(tǒng)，但是主要是用于對于規(guī)則時間的考勤，主要應(yīng)用于公司、工廠員工的上下班打卡考勤。在大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室管理中，學(xué)生主要使用課余時間來實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以他們的時間具有碎片化的特征，市面上的考勤系統(tǒng)不能很好適應(yīng)這種情況，需要一種專門的考勤系統(tǒng)來應(yīng)對這種情況。本指紋考勤系統(tǒng)旨在為實(shí)驗(yàn)室管理老師提供更高效的處理考勤方法，在減少工作量的情況下，對每個學(xué)生都有一個綜合統(tǒng)計。

2實(shí)驗(yàn)室管理的指紋考勤系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

2.1系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)設(shè)計

本指紋考勤系統(tǒng)分為B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)端、基于JavaSwing開發(fā)的客戶端。其中客戶端程序使用Java語言開發(fā)，通過USB接口與指紋采集儀相連，調(diào)用開發(fā)包里面的api接口方法完成對指紋采集儀的操作。服務(wù)端運(yùn)行于Linux平臺，采用的是JBossEAP應(yīng)用服務(wù)器，數(shù)據(jù)庫采用的是Mysql5.6。指紋考勤系統(tǒng)的整體架構(gòu)設(shè)計如圖1所示。圖1指紋考勤系統(tǒng)整體架構(gòu)從圖1中可以看出，要實(shí)現(xiàn)整個考勤系統(tǒng)，主要進(jìn)行2個大的軟件的開發(fā)：（1）考勤服務(wù)器：主要提供兩個服務(wù)。一個是普通的網(wǎng)頁Web服務(wù)，提供給實(shí)驗(yàn)室管理者用以管理學(xué)生的基本配置信息，也提供給學(xué)生用以查詢自己的到勤記錄以及統(tǒng)計信息；另一個是基于HTTP的RestfulWebService服務(wù)，用于服務(wù)回應(yīng)PC考勤客戶端的請求。（2）PC考勤客戶端：客戶端與指紋采集器主要是通過的串口通信，主要功能是調(diào)用開發(fā)包里面的api，能夠打開指紋采集器，使之工作，整個指紋的圖像采集與匹配都是開發(fā)包里面的方法完成。當(dāng)進(jìn)行指紋識別時最終會有一個匹配結(jié)果返回，客戶端將匹配結(jié)果通過Http協(xié)議調(diào)用服務(wù)端的Rest服務(wù)將結(jié)果傳送到服務(wù)端。

2.2系統(tǒng)主要功能

該系統(tǒng)主要是方便實(shí)驗(yàn)室管理老師對實(shí)驗(yàn)室學(xué)生的日常考勤管理。主要解決的問題是每一年都有學(xué)生畢業(yè)，都有新的學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室中；同時每學(xué)期每個學(xué)生的上課課表不一樣，課余能到實(shí)驗(yàn)室的時間不一樣，所以對每個學(xué)生每學(xué)期的考勤規(guī)則是不一樣的。系統(tǒng)分為兩各部分，一個B/S的服務(wù)端部分，一個是基于JavaSwing的客戶端開發(fā)，服務(wù)端的模塊如圖2所示，客戶端的模塊如圖3所示。在服務(wù)端的教師管理模塊中，只有具有管理員權(quán)限的賬號在登入的時候才會顯示出來，主要包括登入密碼的修改，添加新學(xué)生，修改學(xué)生基本信息，刪除已畢業(yè)學(xué)生信息，編輯學(xué)生的考勤規(guī)則，查詢學(xué)生的考勤統(tǒng)計信息等。沒有管理員權(quán)限的賬號在登入成功后會被默認(rèn)為學(xué)生，顯示的是學(xué)生管理模塊的內(nèi)容，主要包括自己的密碼修改，自己的考勤規(guī)則查詢和自己的考勤記錄查詢。客戶端管理模塊主要在系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)行，由客戶端通過WebService接口來調(diào)用，實(shí)現(xiàn)的是客戶端的數(shù)據(jù)通信，可以讓客戶端上傳學(xué)生指紋信息，下載學(xué)生指紋信息，上傳考勤信息。在客戶端的通信模塊中，主要的功能是通過WebService，將自己注冊到服務(wù)端中，能夠?qū)⒎?wù)端的指紋庫信息同步到客戶端的本地存儲中，同時能將新的指紋信息上傳至服務(wù)端?？记谟涗浤K主要是調(diào)用指紋采集器的開發(fā)包中的方法，能夠打開指紋采集器，將采集的指紋信息與本地的指紋信息庫進(jìn)行比對，生成考勤信息，同時將考勤信息通過通信模塊上傳到指紋考勤系統(tǒng)服務(wù)端中。

2.3系統(tǒng)主要功能的實(shí)現(xiàn)

（1）學(xué)生信息管理功能。主要是添加刪除學(xué)生基本信息，添加刪除學(xué)生指紋信息，添加刪除學(xué)生考勤規(guī)則。在這些功能中，學(xué)生的基本信息主要是一些學(xué)生的基本屬性，用一張數(shù)據(jù)庫的表就可完成。學(xué)生的指紋信息實(shí)質(zhì)上是一種指紋圖片，在學(xué)生的信息表中使用BLOB類型的字段存儲。學(xué)生考勤規(guī)則的實(shí)現(xiàn)是通過設(shè)計兩張表來完成的，一張是date_prefer表，記錄的是日期規(guī)則，里面的關(guān)鍵字段有user_id（學(xué)生id），date_from（開始日期），date_to（結(jié)束日期）。另一張表是time_prfer，記錄的是周時間規(guī)則，里面的關(guān)鍵字段有date_prefer_id（關(guān)聯(lián)date_prefer表），time_from（開始時間），time_to（結(jié)束時間），day（星期幾）。因?yàn)榇髮W(xué)的課程都是按周排的課程，所以在一周上會有規(guī)律性。通過這兩張數(shù)據(jù)表的設(shè)計，可以完成一個學(xué)生的考勤規(guī)則描述。（2）考勤記錄管理功能。主要是生成多種考勤記錄。這個功能是在客戶端實(shí)現(xiàn)的，在客戶端的界面上有一個下拉框，默認(rèn)沒有任何信息，需要讓學(xué)生選擇是準(zhǔn)備記錄“進(jìn)入”信息還是“離開”信息。當(dāng)學(xué)生選擇后再點(diǎn)擊“考勤”按鈕，客戶端就會打開指紋采集儀，指紋采集儀響一聲后進(jìn)入到準(zhǔn)備狀態(tài)。檢測到手指后，生成指紋信息，與本地指紋庫進(jìn)行比對，成功后返回比對上的指紋序號?？蛻舳烁鶕?jù)學(xué)生的選擇和比對程序的反饋序號生成相應(yīng)的考勤信息。在本系統(tǒng)中有兩種，一種是“進(jìn)入”考勤信息，一種是“離開”考勤信息。（3）網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能。主要是基于RestfulWebService的數(shù)據(jù)服務(wù)接口方法的實(shí)現(xiàn)。通信方式是POST，通信數(shù)據(jù)格式為JSON。主要是3個功能接口：其一是當(dāng)服務(wù)端需要新建一個學(xué)生時新建的指紋信息接口，需要通過客戶端收集后發(fā)送至服務(wù)端。其二是有可能會有多個實(shí)驗(yàn)室，所以每個客戶端的指紋庫不一定完整，需要通過一個同步指紋庫的接口來解決這個問題。其三是上傳考勤信息接口。JSON數(shù)據(jù)是一種基于字符串的數(shù)據(jù)，所以需要將指紋的圖片信息進(jìn)行BASE64編碼后在進(jìn)行傳輸。

3結(jié)語

基于實(shí)驗(yàn)室學(xué)生管理的指紋考勤系統(tǒng)已在長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的智能終端實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了運(yùn)行測試，各項(xiàng)性能指標(biāo)均達(dá)到了設(shè)計要求。運(yùn)行結(jié)果顯示，本方案的指紋考勤系統(tǒng)在日常的工作中，為學(xué)生的測評提供了公平、準(zhǔn)確的科學(xué)依據(jù)，能夠有效地督促學(xué)生更好地利用課余時間。另外，如何將本系統(tǒng)與實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目管理的其他系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)合還有待進(jìn)行下一步的研究。

作者:王玨輝 單位:長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院

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