導(dǎo)語：高校多校區(qū)學(xué)生管理工作困境與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：眾多高校采用多校區(qū)辦學(xué)模式，雖取得較顯著成果，但在學(xué)生管理工作中面臨校園文化不融合、管理成本高、資源難共享等弊端。文章總結(jié)了多校區(qū)學(xué)生管理工作新困境的形成原因，提出多校區(qū)校園文化融合、管理協(xié)同機(jī)制建立、資源共享，交流多樣化平臺構(gòu)建，以及學(xué)生自我教育等對策。

關(guān)鍵詞：高校；多校區(qū)；學(xué)生管理；思想政治教育

在國內(nèi)外，隨著高等教育從精英階段步入大眾階段，高校辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，越來越多的高校通過建設(shè)新校區(qū)或合并等方式進(jìn)行辦學(xué)實踐，多校區(qū)辦學(xué)現(xiàn)象越來越普遍。以美國為例，在1960年誕生了著名的多校區(qū)大學(xué)系統(tǒng)———加州高等教育系統(tǒng)。至今，美國公立高等教育系統(tǒng)中已有超過半數(shù)的學(xué)生就讀于多校區(qū)大學(xué)[1]，其高校學(xué)生事務(wù)已形成了較為完善的內(nèi)容體系[2]。縱觀高校多校區(qū)辦學(xué)的歷史進(jìn)程與現(xiàn)狀，多校區(qū)辦學(xué)在彌補(bǔ)教育資源不足、拓展新的發(fā)展空間和提高高校競爭優(yōu)勢等方面都起到了較大作用，并解決了一些燃眉之急[3]。但是，基于多校區(qū)的區(qū)域特色、文化底蘊(yùn)和歷史內(nèi)涵等差異，高校多校區(qū)辦學(xué)給學(xué)生管理工作也帶來了諸多困擾和挑戰(zhàn)。通常，高校多校區(qū)辦學(xué)模式主要有三種：一是流動模式，即低年級和高年級分校區(qū)就讀的模式；二是固定模式，即不同的學(xué)院固定分布在分校區(qū)中，學(xué)生在分校區(qū)就讀至畢業(yè)；三是本研分層模式，即本科生和研究生分布在不同校區(qū)就讀[4]。教育部的2號文件《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康教育工作的通知》要求各地各高校要充分認(rèn)識當(dāng)前形勢下加強(qiáng)學(xué)生管理工作的緊迫性和重要性，強(qiáng)化育人意識，以及進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作。因此，分析上述多校區(qū)辦學(xué)模式下學(xué)生管理工作中面臨的困境，進(jìn)而找出針對性的解決方法，使得學(xué)生管理工作更好地進(jìn)行，促進(jìn)多校區(qū)辦學(xué)取得更大更好的成效具有重要意義。

一、高校多校區(qū)學(xué)生管理工作面臨的困境

（一）校園文化融合不到位

大學(xué)校園文化作為高校所有成員在長期的教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等實踐過程中共同創(chuàng)造和提煉形成的所有物質(zhì)與精神財富的總和，包括校容校貌、教學(xué)內(nèi)容、管理制度、價值觀念、行為準(zhǔn)則以及由此產(chǎn)生的一種濃烈持久的精神氛圍[5]。對于任何一所大學(xué)而言，校園文化在增強(qiáng)凝聚力和競爭力方面發(fā)揮著巨大作用，校園文化對學(xué)生的影響至關(guān)重要。在高校采用多校區(qū)辦學(xué)后，新校區(qū)文化往往需要重新構(gòu)建，很難在短時間內(nèi)形成深厚的校園文化，老校區(qū)的校園文化也難以快速融進(jìn)新校區(qū)，從而導(dǎo)致多校區(qū)文化不融合，使學(xué)生對本校缺乏認(rèn)同感和歸屬感。

（二）建設(shè)和管理成本加大

長期以來，政府對高校投入欠缺，尤其是對普通二本院校的投入。盡管這些年國家逐步加大了對高校教育投入的力度，但亦難趕上高校發(fā)展的步伐。加之高校自身積累不足，合并后的新校區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、辦公設(shè)備購置、校舍擴(kuò)建、都需要大量的資金，導(dǎo)致多校區(qū)建設(shè)成本較大。并且，多校區(qū)辦學(xué)的高校由于校區(qū)相對分散，空間距離導(dǎo)致耗費(fèi)大量交通資源，協(xié)調(diào)任務(wù)加重。教師和相關(guān)管理人員需要在交通上耗費(fèi)大量時間精力，容易產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)生教育管理都會產(chǎn)生不良影響。此外，新校區(qū)往往地處偏遠(yuǎn)，周邊的環(huán)境有待規(guī)劃和建設(shè)，這也給學(xué)生的安全教育增加一定的難度[6]。

（三）資源共享困難

由于學(xué)校各個校區(qū)發(fā)展基礎(chǔ)不同，各校區(qū)之間空間距離等問題，分校區(qū)的師生們很難享受到與主校區(qū)相同的豐富教學(xué)資源。例如，主校區(qū)的圖書館和體育設(shè)施往往很健全，分校區(qū)由于建校時間短，辦學(xué)條件等各方面建設(shè)都有待積累。如此，多校區(qū)之間就會存在發(fā)展不均衡，難以實現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展的機(jī)會平等，從而影響學(xué)生的成長。此外，大部分高校往往安排一些年輕的、經(jīng)驗不足的學(xué)生工作人員長期駐守分校區(qū)，這也在一定程度上給高校學(xué)生管理工作帶來新的挑戰(zhàn)。

（四）師生交流欠缺

對于多校區(qū)辦學(xué)體系下的流動模式，由于低年級的學(xué)生往往在分校區(qū)就讀，這導(dǎo)致低年級學(xué)生與專業(yè)老師溝通交流較少。師生間的溝通交流不足，容易使得學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不夠全面，不利于調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。同時，低年級學(xué)生與高年級學(xué)生交流欠缺，對就業(yè)現(xiàn)狀不夠了解，容易導(dǎo)致對就業(yè)前景缺乏自信，也會促使學(xué)生滋生不良情緒，這些都給高校的學(xué)生管理工作增添了新困難[7]。

（五）學(xué)生全面發(fā)展受限

多校區(qū)辦學(xué)按功能分類來劃分，易造成各校區(qū)科研氛圍濃淡不一，軟硬件設(shè)施完善程度差異，以及高低年級之間缺乏溝通。如此造成的校區(qū)群體構(gòu)成單一，無法滿足大學(xué)生多樣性全面發(fā)展的需求，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造性。多校區(qū)辦學(xué)背景下，校園文化氛圍的相對缺失和資源共享程度不高，使得學(xué)生相較于單一校區(qū)運(yùn)行的學(xué)生更易產(chǎn)生被排斥、受委屈、失落等復(fù)雜的心態(tài)，以及對學(xué)校、學(xué)院的低歸屬感和低認(rèn)同感。這些都與學(xué)生全面發(fā)展的需求相矛盾，引發(fā)各類思想和心理上的問題，給高校多校區(qū)學(xué)生管理工作提出新的挑戰(zhàn)[8]。

二、多校區(qū)學(xué)生管理問題的對策研究

（一）多視角加強(qiáng)校園文化建設(shè)，實現(xiàn)校園文化實質(zhì)性融合

校園文化對學(xué)校發(fā)展和育人工作具有重要作用。多校區(qū)辦學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，實現(xiàn)校園文化實質(zhì)性融合。校園文化建設(shè)應(yīng)在傳承的基礎(chǔ)上與時俱進(jìn)，不斷發(fā)展和創(chuàng)新。高校管理者應(yīng)抓住機(jī)遇、結(jié)合實際、突出特色，在新校區(qū)校園文化建設(shè)方面有所作為、有所創(chuàng)新。針對校園文化氛圍濃淡不一的問題，各校區(qū)在管理氛圍的營造上，應(yīng)尤其注重加強(qiáng)校區(qū)文化建設(shè)，通過多種途徑加強(qiáng)不同校區(qū)、年級學(xué)生間的交流互動[9]。首先，各校區(qū)學(xué)院之間可以通過開展各類活動，并形成常規(guī)化的文化建設(shè)主題活動，持久地加強(qiáng)各校區(qū)間師生的聯(lián)系，從而幫助校園文化的相互滲透，以便增強(qiáng)校園文化氛圍及學(xué)生對所處高校的認(rèn)同感。其次，不同校區(qū)、高低年級之間應(yīng)該形成良好的互助體系，增加溝通交流，提升低年級學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識。最后，在信息時代下，多校區(qū)可以建立健全統(tǒng)一的全校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過微信和校園BBS等公眾平臺，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決思想問題，以便新校區(qū)求學(xué)的學(xué)生實時把握院校動態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。

（二）多校區(qū)學(xué)生管理協(xié)同機(jī)制的建立

隨著多校區(qū)的發(fā)展，高校資源有限，多校區(qū)之間的利益博弈亦將越來越激烈，各職能部門之間由于功能分隔各自為政，資源浪費(fèi)和內(nèi)耗問題仍將繼續(xù)發(fā)生，最終導(dǎo)致整個學(xué)校發(fā)展受損。構(gòu)建完善的協(xié)同管理機(jī)制是時展的必然趨勢。首先，高校學(xué)生管理主體間進(jìn)行協(xié)同合作；其次，跨部門、跨校區(qū)管理流程的協(xié)同；最后，不同管理主體間信息資源的協(xié)同共享?？傊?多校區(qū)學(xué)生工作的協(xié)同管理系統(tǒng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其涉及成員、資源和過程等多方面因素之間的協(xié)調(diào)和協(xié)作。面對社會與高校發(fā)展所面臨的競爭，多校區(qū)高校學(xué)生工作需要結(jié)合學(xué)生需求與自身的辦學(xué)優(yōu)勢，提高現(xiàn)有的人力、物力及財力的利用率，加快管理工作的流轉(zhuǎn)速度，積極開發(fā)適合本校的協(xié)同管理模式，最終實現(xiàn)多校區(qū)學(xué)生管理工作的高效能[10]。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)大校園，實現(xiàn)資源共享

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息時代。因此，多校區(qū)高校的學(xué)生管理工作應(yīng)該不斷推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，改變僅靠電話、手機(jī)、公文等方式進(jìn)行上下聯(lián)絡(luò)的工作方法，充分利用信息技術(shù)，逐步完善校區(qū)與校區(qū)間、學(xué)校與校區(qū)間、校區(qū)內(nèi)部各部門間的交流，建立一套完整的、多層面的學(xué)生管理工作網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)[11]。從而實現(xiàn)高校多校區(qū)資源共享，大幅度降低學(xué)生管理工作所需的成本，提高工作效率，從而促進(jìn)學(xué)生管理工作進(jìn)入新的臺階。

（四）構(gòu)建師生、生生交流多樣化平臺

高校校園作為培養(yǎng)人才的主要陣地之一，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流尤為重要，因此構(gòu)建師生、生生交流多樣化平臺具有深遠(yuǎn)意義[12]。首先，學(xué)校應(yīng)在各校區(qū)設(shè)立教師工作室，建立良好的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，并且定期安排一定教師開展輔導(dǎo)答疑，促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行面對面交流。利用教師良好的師德師風(fēng)和精湛的專業(yè)知識去感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，加大學(xué)生群體組織的工作力度。各校區(qū)應(yīng)該積極創(chuàng)造條件豐富群體和社團(tuán)活動，增加學(xué)生之間的交流，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，讓學(xué)生與學(xué)生間的交流更加廣泛深入。再次，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)。一方面要在各個校區(qū)設(shè)立心理咨詢室，定期開展心理教育講座；另一方面，多關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的思想動態(tài)。例如，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的QQ空間動態(tài)，尤其關(guān)注心理波動較大的學(xué)生動態(tài)，及時解決學(xué)業(yè)和生活上的困擾，有助于高效開展學(xué)生工作，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[13]。

（五）以人為本，因校制宜

高校多校區(qū)辦學(xué)背景下，促進(jìn)各校區(qū)發(fā)展，應(yīng)遵循以人為本的原則，真正做到因校制宜。首先，明確校區(qū)定位。隨著校區(qū)的擴(kuò)增，如何有效地管理和充分地利用各校區(qū)，并發(fā)揮各校區(qū)的自身優(yōu)勢，實現(xiàn)各校區(qū)功能的最優(yōu)化，是多校區(qū)大學(xué)必須面對的難題[14]。因此，明確好校區(qū)定位才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。通常，校區(qū)功能定位有如下幾種模式：一、以學(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)院模式；二、以工作為基礎(chǔ)的職能模式；三、混合模式。其次，爭創(chuàng)校區(qū)文化特色。各校區(qū)一般擁有自身特色的文化氛圍。文化特色的創(chuàng)建，一方面可以通過建筑方式進(jìn)行影響，即根據(jù)不同校區(qū)的不同定位，建設(shè)與其相適應(yīng)的建筑物；另一方面，可以通過校區(qū)文化活動來培養(yǎng)和發(fā)展。例如，理科偏重的校區(qū)經(jīng)常舉辦數(shù)學(xué)競賽、科技競賽等；而文科偏重的校區(qū)可以多開展詩歌朗誦，作文大賽等文科特色活動來體現(xiàn)校區(qū)的文化特色。

（六）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

2004年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)指出，大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。多校區(qū)辦學(xué)背景下，學(xué)生易產(chǎn)生不積極心態(tài)和對學(xué)校、學(xué)院的低歸屬感和低認(rèn)同感等問題，各院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提升學(xué)生自我教育的能力。第一，加強(qiáng)學(xué)生工作隊伍建設(shè)。對多校區(qū)院校的學(xué)生工作來說，由于面對的學(xué)生往往內(nèi)心更加敏感和脆弱，因此，學(xué)生工作者應(yīng)淡化其管理職能，突出其引導(dǎo)功能，加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，實時把握學(xué)生思想動態(tài)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思考。第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我教育。雖然多校區(qū)辦學(xué)在某種程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)和在校生活造成一些不便，但作為成年人的學(xué)生不應(yīng)一味地抱怨，而應(yīng)該學(xué)會自我調(diào)節(jié)。因此，多校區(qū)辦學(xué)的高校學(xué)生工作管理者需要通過激勵機(jī)制、榜樣作用，激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)部動力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在不同校區(qū)間積極建立培養(yǎng)人才的新格局以培養(yǎng)充滿活力的人才[15]。

三、結(jié)語

高校多校區(qū)辦學(xué)彌補(bǔ)了教育資源的相對不足，拓展了新的發(fā)展空間，并且很大地提升了競爭優(yōu)勢；然而也給其學(xué)生管理工作帶來了校園文化難以融合，建設(shè)和管理成本加大，資源共享困難，師生交流不暢，以及學(xué)生全面發(fā)展受限等困境。因此，高校應(yīng)首先多視角加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)校園文化實質(zhì)性融合。其次，需建立高效的管理協(xié)同機(jī)制；還應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)大校園，實現(xiàn)資源共享；因校制宜，以人為本，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。多校區(qū)高校應(yīng)不斷強(qiáng)化育人意識，把教書育人、管理育人、服務(wù)育人落到實處，形成全員、全方位、全過程育人，保障學(xué)生管理工作正常、有序和高效。

作者:周石其 陳福嬌 單位:江西理工大學(xué)西區(qū)管委會

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