導(dǎo)語(yǔ)：民辦高職院校學(xué)生管理工作探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

90后大學(xué)生普遍有著張揚(yáng)的個(gè)性及跳躍的思想，但同時(shí)心理尚未完全成熟，表現(xiàn)出一定程度的善變、叛逆的特點(diǎn)。近年來(lái)，民辦高職院校實(shí)行注冊(cè)招生，生源素質(zhì)呈現(xiàn)一定程度的下滑。面對(duì)這樣龐大的學(xué)生群體，如何做好高職院校的學(xué)生管理工作已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

一、民辦高職院校學(xué)情分析

（一）網(wǎng)絡(luò)文化接受度較高,樂(lè)于接受新生事物

現(xiàn)在的“90”后對(duì)新生事物接受度較高，電腦、微信、微博等新媒體所帶來(lái)的獲取知識(shí)便捷性、人與人交往的快捷性已成為當(dāng)下大學(xué)生生活中不可或缺的部分。網(wǎng)絡(luò)是90后學(xué)生離不開(kāi)的學(xué)習(xí)工具,從網(wǎng)絡(luò)等媒體中學(xué)生可以輕易的獲得各種文化信息,擴(kuò)大了知識(shí)面,開(kāi)闊了視野,心智發(fā)展超前。但正是這種便利讓“90后”大學(xué)生出現(xiàn)了“淺閱讀”文化現(xiàn)象,獲得了大量信息,卻沒(méi)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)和借鑒，缺少了與現(xiàn)實(shí)世界的溝通與交流,很容易出現(xiàn)內(nèi)心的空虛和無(wú)助，存在著依賴網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象,少與老師、同學(xué)相處交流,在日常學(xué)習(xí)生活中成為了“隱身人”。

（二）自我抱負(fù)水平低，缺乏自我存在感和價(jià)值感

由于高考分?jǐn)?shù)低，錄取批次靠后，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生或多或少的自卑感。學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X(jué)得自己未進(jìn)入到理想的大學(xué)而在家人、同學(xué)、社會(huì)上毫無(wú)顏面，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不滿情緒，出現(xiàn)心理上的抵觸情緒，甚至出現(xiàn)自卑感、厭學(xué)心理。他們當(dāng)中，有的平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，奉行60分萬(wàn)歲，甚至有些學(xué)生對(duì)及格都抱著無(wú)所謂的態(tài)度，不論是補(bǔ)考還是重修，最后拿到那一紙畢業(yè)證即可，對(duì)人生對(duì)職業(yè)理想毫無(wú)規(guī)劃；還有的會(huì)覺(jué)得看不到自己人生的未來(lái)和希望，變得自暴自棄。這些學(xué)生不僅自我抱負(fù)水平低，而且自我實(shí)現(xiàn)感、自我存在感、價(jià)值感更無(wú)從談起。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我管理能力欠缺

民辦高職院校的不少學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法也不當(dāng)。學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏與學(xué)生日常行為習(xí)慣有密切關(guān)系。正因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致學(xué)生在遵守日常行為規(guī)范方面出現(xiàn)各種問(wèn)題，如不服從輔導(dǎo)員、班委的管理，上課遲到早退，無(wú)故曠課，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)不按時(shí)完成，課堂玩手機(jī)，等等。

二、民辦高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀

廣大輔導(dǎo)員長(zhǎng)期深入學(xué)生工作第一線，生活在學(xué)生身邊，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等情況，開(kāi)展心理咨詢，促進(jìn)大學(xué)生心理健康，落實(shí)好經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的有關(guān)工作，積極幫助學(xué)生就業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生黨團(tuán)組織、班委會(huì)建設(shè)、做好學(xué)生骨干的培養(yǎng)。部分輔導(dǎo)員還承擔(dān)著《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃》課程的教學(xué)任務(wù)，宣傳黨的路線方針政策、政府的法律法規(guī)和社會(huì)的道德規(guī)范等內(nèi)容。輔導(dǎo)員在促進(jìn)高校的穩(wěn)定與發(fā)展方面起到了積極的作用。由于多方面因素，民辦高職院校的輔導(dǎo)員工作亦存在以下幾個(gè)突出的問(wèn)題：

（一）工作面廣、量大，輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付

從學(xué)生在校期間成長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員的工作包括新生的報(bào)到、軍訓(xùn)、心理健康、同學(xué)關(guān)系、課堂的紀(jì)律、考紀(jì)、宿舍衛(wèi)生安全、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)等工作，只要有與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)，各有關(guān)職能部門(mén)都會(huì)直接或間接地找到輔導(dǎo)員。有人說(shuō)：“輔導(dǎo)員是個(gè)框，什么工作都往里裝?！边@是對(duì)高校輔導(dǎo)員工作狀況的一種真實(shí)寫(xiě)照，這樣一種現(xiàn)狀不利于高校輔導(dǎo)員的科學(xué)化管理，也不利于輔導(dǎo)員自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）知識(shí)與能力欠缺，工作力不從心

隨著大眾化教育時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校和學(xué)生的環(huán)境都發(fā)生了深刻的變化。學(xué)生的思想觀念、思維方式、生活方式都發(fā)生了變化，行為方式也隨之發(fā)生了變化。因此，在學(xué)生教育管理中，高校輔導(dǎo)員所面臨的新情況和新問(wèn)題也越來(lái)越多，如學(xué)生的心理問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、戀愛(ài)中的相處問(wèn)題，等等。而一些輔導(dǎo)員由于自身知識(shí)的缺乏與能力的不足，工作起來(lái)力不從心，需要在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)積累。

（三）隊(duì)伍不穩(wěn)定，工作缺乏持續(xù)性

近幾年，隨著高等教育改革的不斷深化，學(xué)情日益復(fù)雜，輔導(dǎo)員的工作壓力也隨之越來(lái)越大，加上擔(dān)心自己的出路和前途，有的輔導(dǎo)員開(kāi)始轉(zhuǎn)崗從事教學(xué)工作，有的跳槽或者考研“曲線轉(zhuǎn)行”，導(dǎo)致輔導(dǎo)員非正常流動(dòng)快，在崗時(shí)間短。一般情況下，輔導(dǎo)員要經(jīng)過(guò)一屆學(xué)生的鍛煉才能基本熟悉學(xué)生工作的規(guī)律，具備一定的業(yè)務(wù)能力和理論水平。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的不穩(wěn)定破壞了學(xué)生工作的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

三、民辦高職院校學(xué)生管理工作的對(duì)策

（一）幫助學(xué)生重建信心，制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃

長(zhǎng)期以來(lái)，高考被認(rèn)為是人生的第一場(chǎng)博弈，而高職學(xué)生由于在這一場(chǎng)博弈中結(jié)果不太理想，從此被貼上了“失敗者”的標(biāo)簽，使他們對(duì)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)失去信心，選擇的大學(xué)更多是出于無(wú)奈，難免對(duì)大學(xué)生活抱混日子的態(tài)度。對(duì)此，輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)公開(kāi)課對(duì)新生進(jìn)行積極引導(dǎo)，向新生闡述高考只是實(shí)現(xiàn)教育公平分配的一種手段，不是鑒別優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。進(jìn)入高職院校，并不意味著自身不優(yōu)秀，更不等于失去成功的機(jī)會(huì)。通過(guò)講解本校畢業(yè)生的成功案例，或邀請(qǐng)優(yōu)秀校友做講座，讓學(xué)生身臨其境地感受到只要自己努力，一切皆有可能。引導(dǎo)學(xué)生重新定位自我，重新發(fā)展自己。對(duì)于改變較緩慢者，采取個(gè)別談話的方式，促其轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，積極調(diào)整心態(tài)，讓他們意識(shí)到改變的可能性和必要性。

（二）強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，最好日常行為規(guī)范管理工作

目前，民辦高職院校的課堂缺勤現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)生自律性差。對(duì)此，學(xué)校首先要加強(qiáng)管理，采取制度管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合，正面激勵(lì)與負(fù)面懲罰相結(jié)合的措施，制定細(xì)致的校規(guī)、班規(guī)，加強(qiáng)考勤。每堂課做考勤，要求學(xué)生自我考勤。上課紀(jì)律以學(xué)生相互監(jiān)督、班干監(jiān)督為主，輔導(dǎo)員、上課教師監(jiān)督為輔。實(shí)行班干輪換制，讓大部分上進(jìn)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干，且每個(gè)人擔(dān)負(fù)起紀(jì)律管理的一部分責(zé)任，利用律他的機(jī)會(huì)律己，達(dá)到人人自律。新生入學(xué)后第一課軍訓(xùn)的紀(jì)律教育尤為關(guān)鍵。軍訓(xùn)增強(qiáng)了大學(xué)生的組織紀(jì)律觀念。紀(jì)律是執(zhí)行命令、履行職責(zé)的一種行為規(guī)則，是保證社會(huì)和群體有秩序進(jìn)行各種社會(huì)活動(dòng)的必要規(guī)范，是培養(yǎng)人才的要求，是大學(xué)生應(yīng)具備的思想觀念。通過(guò)軍營(yíng)式的環(huán)境、規(guī)范化的管理、制度化的訓(xùn)練，能夠去除克服大學(xué)生不同程度存在的松、散、懶、嬌的不良習(xí)慣，培養(yǎng)了大學(xué)生良好的軍人優(yōu)良作風(fēng)和嚴(yán)格的紀(jì)律。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)，增強(qiáng)紀(jì)律觀念，養(yǎng)成良好的道德情操，有著不可低估的作用。

（三）改進(jìn)激勵(lì)措施，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

民辦高職院校有很多學(xué)生自身具備很好的潛力，他們的天賦并不比重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生差，只是由于種種原因長(zhǎng)期被貶低、被忽視，在家庭缺乏關(guān)愛(ài)，在學(xué)校缺少鼓勵(lì)，這使得偶爾的一次鼓勵(lì)顯得尤為珍貴，精神動(dòng)力一旦被激發(fā)，就會(huì)煥發(fā)出巨大的能量。在課堂上，教師應(yīng)盡可能地抓住每一次機(jī)會(huì)去表?yè)P(yáng)他們。如提出一些容易理解、無(wú)固定答案的問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地回答，抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，然后給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生樂(lè)于答問(wèn)，樂(lè)于展示自己的見(jiàn)解。有部分學(xué)生由于長(zhǎng)期被貶低，自尊心不強(qiáng)，對(duì)批評(píng)有很強(qiáng)的免疫力。對(duì)于這類學(xué)生，可進(jìn)行正向激勵(lì)，不批評(píng)差的，只表?yè)P(yáng)優(yōu)的。當(dāng)批評(píng)變得很罕見(jiàn)的時(shí)候，他們才會(huì)明白受到批評(píng)的情況有多么嚴(yán)重。

（四）輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化，提升學(xué)生管理工作水平

輔導(dǎo)員工作中存在的問(wèn)題產(chǎn)生根源在于輔導(dǎo)員工作尚未成為一門(mén)專門(mén)化的職業(yè)，現(xiàn)實(shí)中很少有人會(huì)把輔導(dǎo)員工作視為一種終生事業(yè)，也很少有人渴望成為一名“專家級(jí)”輔導(dǎo)員?！榜R虎應(yīng)付”“偷工減料”等職業(yè)道德問(wèn)題以及“滿腹牢騷”“唉聲嘆氣”等工作滿意感低下的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。解決問(wèn)題的根本在于走專業(yè)化道路，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)?？傊瑢W(xué)生管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。民辦高職院校應(yīng)在思想上努力幫助學(xué)生重新定位自我，樹(shù)立信心；強(qiáng)化學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，最好日常行為規(guī)范管理工作；改進(jìn)激勵(lì)措施，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化，提升學(xué)生管理工作水平。此外，在教學(xué)上要調(diào)整課程設(shè)置，與社會(huì)職業(yè)需求無(wú)縫接軌，采取多樣化的考核方式；學(xué)生管理上應(yīng)細(xì)化獎(jiǎng)懲機(jī)制，采取多重激勵(lì)方法，用豐富的文體活動(dòng)充實(shí)學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。

作者:毛茂 單位:正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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