導(dǎo)語：開放性實驗室管理模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文通過文獻回顧開放實驗室在護理實踐教學中的應(yīng)用，總結(jié)開放實驗室對護生自主學習能力與自我管理能力的積極作用，提出在開放實驗室過程中應(yīng)注重本科護生評判性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:開放實驗室;自主學習;管理能力

護理專業(yè)是一門實踐性非常強的學科，專業(yè)技能操作是學習的重中之重，而實驗室的管理模式往往決定了學生的技能綜合學習質(zhì)量，實踐的基礎(chǔ)則需要學生有自主學習的管理能力，開放實驗室不僅僅是時間上的全面開放，更是空間上和思維能力的開放，為護生的學習營造良好的氛圍，不斷培養(yǎng)和提高護生的自我管理和自主學習能力，提高開放式護理技能學習的學習質(zhì)量，并在學習中不斷思考、探索、發(fā)現(xiàn)，促進對所學內(nèi)容的深度理解。現(xiàn)今在高校實驗教學過程中開放實驗室已得到普遍推廣，在教學效果方面收效良好。[1]

1開放實驗室教學

1.1開放實驗室教學模式。開放實驗教學模式是緊緊圍繞現(xiàn)代護理專業(yè)人才培養(yǎng)的方案，始終堅持“重人文修養(yǎng)、強職業(yè)能力”的原則，發(fā)展了以基礎(chǔ)操作技能—專科臨床技能—綜合臨床技能三者相整合的教學模式。[2]全方位開放、預(yù)約開放、階段性開放和定時開放是開放實驗室主要的實踐教學模式。[3]在開放實驗教學中，護生起主導(dǎo)作用，實驗室的開放時間、學習項目、實驗方法、儀器設(shè)備以及實驗結(jié)果的等全面對護生開放，護生可以根據(jù)自己目前所學的實驗項目，自主準備實驗儀器設(shè)備耗材等，按照操作流程制定實驗方案進行小組相互練習，遇到問題小組回顧并討論，將問題總結(jié)后小組先分析處理，之后再向?qū)嶒炇医處熣埥?。護生的自主學習能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開開放、自由、彈性的實驗環(huán)境，而實施開放式實驗教學則具備上述優(yōu)勢條件。[4]實施開放式護理實驗教學，能夠激發(fā)護生參與實驗的興趣和潛能，使學生能自主地參加實驗及投入到對知識的研究，參與的過程中能體現(xiàn)護生的積極性和主動性?？梢杂行岣咚麄兊膭?chuàng)新意識和思維、學習自主能力，對促進實驗室更新實驗教學理念、重構(gòu)專業(yè)實驗教學體系亦有關(guān)鍵作用。1.2開放實驗室教學模式的管理。（1）開放性實驗教學模式的管理特點。打破了傳統(tǒng)實驗室嚴格的時間限制，取代了以往有實驗課實驗室才開放的制度，使實驗室的資源得到了共享及充分利用，提高實驗室的開放率。但隨之而來的就是繁重的管理工作，必須有嚴密的實施計劃和保障措施才能使開放的管理工作有條不紊，因此，開放性實驗室需要由實驗中心主任、實驗教師、管理人員共同參與。同時也需要信息化高科技的支持，如自動人臉識別、手指紋門禁考勤管理、手機APP網(wǎng)上預(yù)約管理程序、實驗室對外開放管理等。[5]實驗課前環(huán)境、物品的準備、課間老師的巡回和指導(dǎo)、課后實驗物品的清點、清洗、消毒滅菌、歸檔工作，儀器設(shè)備的調(diào)試和檢查登記等工作，發(fā)現(xiàn)問題及時提出并處理。以保證物品和儀器隨時處于完好狀態(tài)，保證開放實驗室順利進行。（2）預(yù)約方式。預(yù)約方法主要以在實驗室網(wǎng)站和手機APP預(yù)約為主，電話及書面申請預(yù)約為輔等的形式。只要實驗室沒有教學計劃的實驗課和其它科研活動，護生可根據(jù)實驗室線上線下相結(jié)合，查看開放時間及項目安排計劃，提交申請并以小組形式申報，提前一周提交到實驗室公共郵箱即可，或者下載手機APP直接進入預(yù)約，也可撥打?qū)嶒炇译娫捇蛏辖粫姹砀裆暾?。實驗室管理人員每周五下午進行統(tǒng)一統(tǒng)籌并分配后將時間和實驗室安排公布在網(wǎng)站上，護生并可以對號入座，進行實驗。1.3考核及教學反饋。在開放性實驗教學的測評反饋中，護生對開放性實驗都給予高度的評價。他們認為，實驗時間除外的對外開放，同學們可以自行安排、調(diào)配課外時間，有自己把握時間和計劃學習的自主感覺,對學習的積極性和自信心自然就提高，這樣的話對提高教學效果有很大的幫助。還有很多同學認為,自己有能力不需要老師的指定獨立完成實驗,大大提高了成就感和自信心。另外，在考核方面，從自己預(yù)習、整個實驗操作過程、到形成實驗總結(jié)到最終的考核，形成了一套完整的全程跟蹤式考核體系，全面檢驗了學生的實驗?zāi)芰?、考核實驗教學水平的必要手段。實驗室的全面開放、自主學習模式下的實驗教學考核方式,為學生提供了自主學習的樂趣,加強了實踐性教學環(huán)節(jié)的活力,激發(fā)了學生的主動學習欲望。對于培養(yǎng)護生的技能操作動手實踐能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和培養(yǎng)臨床思維能力都收到了預(yù)期的良好效果。

2自主學習管理能力

2.1自主學習管理能力具有重要意義。自主學習在護理學中，自主學習能力表現(xiàn)為護生憑著自己的毅力，在學習上自我鼓舞、自我監(jiān)督和自我調(diào)配和控制的學習方法。[6]隨著醫(yī)學水平的不斷發(fā)展和改革，醫(yī)療儀器設(shè)備的不斷更新，要求醫(yī)護人員不僅要具備扎實的理論知識，還要有嫻熟的操作技能，以適應(yīng)發(fā)展需要。護生只有在校培養(yǎng)自主學習能力，才能滿足臨床需要的“好用、耐用、實用”的綜合性運用型專業(yè)人才，才能滿足患者在馬斯洛提出的各層需要論，實驗室是培養(yǎng)護生自主學習能力的主要場所，只有合理充分地開放實驗室，利用教學資源，不斷改革教學模式，更新教學方法，才能切實提高護生自主學生管理能力，從而提高綜合素質(zhì)及技能操作水平。2.2自主學習能力的影響因素。護生自主學習能力與護生是否為第一志愿填報護理專業(yè)、家庭環(huán)境影響、對就業(yè)前景的看法、醫(yī)療大環(huán)境的影響、職業(yè)的認同感、在校的學習成績、對醫(yī)學知識的接受能力以及能否適應(yīng)大學生活密切相關(guān)。在黃婉霞[7]等研究結(jié)果表示，護理教育工作者應(yīng)注重培養(yǎng)護生的職業(yè)認同感和職業(yè)情懷、專業(yè)興趣及思想教育，端正學習動機，引導(dǎo)她們要樹立高度的價值追求和使命感，改革教學模式和方法，實行實驗室全面開放，培養(yǎng)護生獨立學習和獨立完成實驗的習慣，從而提高護生的自主學習能力，達到預(yù)期的學習目標和效果。評判性思維對自主學習能力具有積極的影響。劉婉露[8]的研究中，評判性思維中求知欲、自信程度與自主學習能力的成正相關(guān)關(guān)系。有目的、有意義的自我判斷的和反思推理過程在護理實踐中尤為重要，求知欲強、自信心強的學生學習動機強，能積極主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，遇到挫折時能積極尋求各種途徑去解決問題，主動學習新的知識和技術(shù)，提高自我。所以在高校實施開放實驗室應(yīng)更加重視評判性思維的運用，提高護理本科生求知欲及自信心。

3開放實驗室有助于護理本科生自主學習管理能力的提高

嫻熟的護理技能操作不僅要求護生要理解并熟記知識點，更重要的是需要反復(fù)的強化練習，所以光靠教學大綱所要求的實驗學時是遠遠不能達到目的的，護生需要有更多課余的時間進行練習，這樣的話，護生可以根據(jù)自己薄弱的實驗項目進行反復(fù)強化訓(xùn)練，遇到問題主動思考，或者進行小組討論，得到解決問題。[8]全面實施實驗室開放，是護理本科生提高自主學習能力的重要作用。護生意識到開放實驗室是能很好地提高自己的動手能力和自主學習能力，而且能讓自己成為操作訓(xùn)練的主體，并達到資源共享的目的。同時還可以自主去安排練習的時間、準備實驗所需耗材、思考操作流程、評價實驗結(jié)果等。并學會成為實驗室的小主人，對實驗室儀器設(shè)備進行維護和保養(yǎng)、課后實驗物品的歸位及擺放，共同維護了實驗室的環(huán)境，充分體現(xiàn)了護生的主動性，發(fā)揮了主體作用，尊重護生的個體發(fā)展，提倡其自主學習，提高其動手能力和創(chuàng)新能力。因此，開放實驗室有助于管理模式、學習策略的開放，能夠提高護理本科生自主學習管理能力。有研究表明，自主學習能力可以改善護生的臨床實踐行為表現(xiàn)。[9]

4展望

綜上所述，在護理實踐教學中實施開放式實驗教學模式不但有利于提高護生自主學習能力、自我管理能力，促進護生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)提高，而且還有利于提高護理實驗室的管理質(zhì)量和開放率，推動護理實驗教學的改革。護理教學離不開實踐，實踐能力的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。這是一個循序漸進的過程，而護生評判性思維水平普遍較低，提示我們應(yīng)根據(jù)本科護生個體的認知能力等不同情況，選擇合適的教學模式結(jié)合教學方法的改革，以利于高效地培養(yǎng)本科護生的評判性思維能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻

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[2]徐軍娟.開放式護理實驗室教學模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究[J].科學大眾(科學教育),2017(06):137.

[3]趙艷霞.開放實驗室實踐教學模式的探索[J].西部素質(zhì)教育,2017.3(16):215.

[4]肖俊生,宋東穎,王會文,朱小青.開放式實驗教學的必要性、問題及對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2017(04):73-77.

[5]劉靚.基于開放式實驗教學的動物醫(yī)學實驗室管理思考[J].教育發(fā)展研究,2017(S1):79-81.

[6]王紅梅,何求.護理學基礎(chǔ)教學中護生自主學習能力培養(yǎng)模式的研究[J].哈爾濱醫(yī)藥,2016.36(03):285-286.

[7]黃婉霞,謝麗燕,張梅珍.護理專業(yè)大專生自主學習能力現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018.36(14):114-116.

[8]劉婉露,郎玉玲,王莉莉,宮葉琴,李珊珊,張萌,丁兆敏.護理專業(yè)本科生評判性思維與自主學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析[J].中醫(yī)臨床研究,2017.9(24):140-141.

[9]藍宇濤.開放式護理實驗室的管理與教學模式探討[J].護理學雜志,2017(07):18-20.

作者:黃廷芬 魏 寧 何潔凝 單位:中山大學新華學院護理學院