導(dǎo)語：高校生創(chuàng)業(yè)意愿影響因子實證思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

就在討論這樣一個問題：當(dāng)大公司經(jīng)濟不再增長，高失業(yè)率產(chǎn)生時，一些小公司的建立可以創(chuàng)造新的工作機會，從而解決就業(yè)和經(jīng)濟增長的一些問題[1]。目前，由于我國人力資源的供給遠遠大于需求，就業(yè)問題已成為大家共同關(guān)注的民生問題。

教育部一項統(tǒng)計數(shù)字表明，2008年自主創(chuàng)業(yè)的本科畢業(yè)生只占畢業(yè)生總數(shù)的0.4％。北京作為全國的“人才大本營”，在2009年17.5萬名高校畢業(yè)生中，選擇自主創(chuàng)業(yè)的也僅有146人，不到畢業(yè)生總數(shù)的0.1%[2]。種種數(shù)據(jù)都表明，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿還不強，尚不適應(yīng)擴大就業(yè)的要求。

作為理解改革開放以來中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的一個關(guān)鍵概念，創(chuàng)業(yè)精神正在成為人們的一種思維方式和行為準(zhǔn)則。黨的十七大報告將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育提升到黨和國家的戰(zhàn)略層面上來。在這種形勢下，開展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，促進其創(chuàng)業(yè)行動便成為一個極具現(xiàn)實意義的社會問題。

從理論角度而言，創(chuàng)業(yè)意愿研究對解決國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)問題有著十分重要的促進意義。以往對于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究中，不同學(xué)者根據(jù)所關(guān)注問題的不同構(gòu)建了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型，然而，關(guān)注創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究較少，關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的測度方法略顯單一,且缺乏以國內(nèi)大學(xué)生為對象的大樣本采集的實證研究。

一、文獻回顧

（一）創(chuàng)業(yè)自我效能感

自我效能感指個體對其組織和實施達到特定目標(biāo)所需行為過程的能力的信念。個體的自我效能感是影響個體活動選擇過程和活動內(nèi)容的主體性因素，它并非個體的行為本身，是一種介于個體動機和行為之間的中介因素，具有動機的行為驅(qū)動性質(zhì)；同時又是建立在個體的綜合認知評價之上，具有認知性質(zhì)，自我效能對個體的行為起著重要的作用創(chuàng)業(yè)研究學(xué)者Kruege（r2000）指出：“一個理解創(chuàng)業(yè)背后涵義的關(guān)鍵是對認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)吸引、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)行動背后深層信念的探索。”

創(chuàng)業(yè)自我效能感作為這樣一種深層信念，是揭示關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動的重要概念，創(chuàng)業(yè)自我效能感與機會識別、風(fēng)險承擔(dān)及職業(yè)選擇有著密切聯(lián)系，可以被用來預(yù)測創(chuàng)業(yè)者的行為選擇、堅持和績效。由于創(chuàng)業(yè)者面臨的環(huán)境和任務(wù)的特殊性，創(chuàng)業(yè)自我效能感被認為是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意向的重要前提，在同樣的環(huán)境下，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者的眼中是充滿機會的，而低效能感者眼中則是代價和風(fēng)險；即使感覺到同樣不確定、風(fēng)險和艱難的環(huán)境，高自我效能者也比低自我效能者在解決問題時具有競爭力。

此外，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者對結(jié)果的期望也與他人有所不同[3]。Jung（2001）的研究結(jié)果驗證了一個重要結(jié)論：創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向有直接的正向影響[4]。HaoZhao等人（2005）的研究進而揭示了創(chuàng)業(yè)自我效能感作為創(chuàng)業(yè)課程體會、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、風(fēng)險傾向、性別四類因素與創(chuàng)業(yè)意向的中介變量[5]。范巍、王重鳴（2004）通過問卷調(diào)查了個人特征以及環(huán)境、人口統(tǒng)計因素對個體創(chuàng)業(yè)傾向的影響，認為創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)意愿的一個很好的預(yù)測指標(biāo)[6]

。

（二）創(chuàng)業(yè)教育

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育是通過相關(guān)的課程體系整體提高學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從狹義上講是針對大學(xué)生就業(yè),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。

2000年彭剛出版的《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》一書中總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，即創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[7]。在全球創(chuàng)業(yè)教育體系，形成可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意愿為主的百森商學(xué)院、以培養(yǎng)實際管理經(jīng)驗為主的哈佛大學(xué)和以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主的斯坦福大學(xué)三種典型創(chuàng)業(yè)教育模式。

Cluoes做的實證分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育前后,其決定創(chuàng)業(yè)與否有著顯著的差異。接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更易于承擔(dān)風(fēng)險、做出有利于自身的決定[8]。此外,還有很多歐洲國家和地區(qū)的研究也證明了大學(xué)教育對創(chuàng)業(yè)的影響是可以觀察的。

（三）創(chuàng)業(yè)意愿

創(chuàng)業(yè)意愿是針對潛在創(chuàng)業(yè)者而言的,只有具備創(chuàng)業(yè)意愿的潛在創(chuàng)業(yè)者才有可能真正從事創(chuàng)業(yè)活動。

Bird(1988)把創(chuàng)業(yè)意愿定義為“引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者追求創(chuàng)業(yè)目標(biāo),并投入大量注意力、精力和資源等的一種心理狀態(tài)”,并且認為個人或社會因素都必須通過創(chuàng)業(yè)識向來影響創(chuàng)業(yè)行為[9]。Krueger等(2000)認為,創(chuàng)業(yè)是具有意向性的,創(chuàng)業(yè)意愿針對有計劃的行為,是創(chuàng)業(yè)行為唯一、最好的預(yù)測變量，實證研究驗證了創(chuàng)業(yè)意愿是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵[10]。探索導(dǎo)致個體產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素,一直是創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域一個備受關(guān)注的焦點問題。個體層面的創(chuàng)業(yè)意愿往往是一個國家創(chuàng)新力的重要標(biāo)志。

對于創(chuàng)業(yè)知識，Chen(1998)在對一個美國學(xué)校MBA學(xué)生的調(diào)查中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生上過創(chuàng)業(yè)類課程的數(shù)目與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)[11]。知識不等于能力,但能力的形成依靠一定知識的占有量,創(chuàng)業(yè)知識作為創(chuàng)業(yè)教育實施內(nèi)容的一個部分與創(chuàng)業(yè)能力有著天然的聯(lián)系，即知識的不斷增加及經(jīng)驗的不斷積累可將使知識轉(zhuǎn)換為實踐能力。

二、研究模型與假設(shè)

大量有關(guān)創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究證明,年齡、性別、教育水平都會影響個體的創(chuàng)業(yè)意愿。

組織行為學(xué)家Bateman等人在1993年的一項經(jīng)典研究中首次提出了前瞻性人格的概念，將之看作是決定個體主動性和前瞻行為的主要因素[12]。Deborah(1994)將前瞻性人格引入其對創(chuàng)業(yè)意愿及可能性的研究中,并指出其余人格測量的方法也許對創(chuàng)業(yè)意愿有影響,但是用前瞻性人格來測量不失為一種很好的方法[13]。

Grant(1995)對大學(xué)生和MBA學(xué)員的研究則發(fā)現(xiàn)，前瞻性人格與創(chuàng)業(yè)意愿有關(guān)，在控制了性別、教育水平以及父母一方為企業(yè)家等額外變量之后,前瞻性人格解釋了創(chuàng)業(yè)意愿17%的變異[14]。

在對創(chuàng)業(yè)者的研究中,有關(guān)創(chuàng)業(yè)者個人特征的研究又占了相當(dāng)一部分的內(nèi)容,一般認為創(chuàng)業(yè)者有著與常人不同的個人特征,如:樂觀、審時度勢,有創(chuàng)造力、冒險精神、領(lǐng)導(dǎo)能力等等。

假設(shè)1：個人特征對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感存在顯著影響

假設(shè)2：個人特征對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響

DeNoble等人（1999）的研究證實了接受創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著高于非創(chuàng)業(yè)者，而且創(chuàng)業(yè)自我效能感在不同學(xué)科的學(xué)生間存在著差異，創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生（受過創(chuàng)業(yè)教育）在創(chuàng)業(yè)自我效能感大部分維度上的得分遠高于非創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生[15]。

Chen等人（1998）的研究還發(fā)現(xiàn)所學(xué)的管理課程數(shù)量與創(chuàng)業(yè)自我效能感強度呈正相關(guān)，HaoZhao等人（2005）的研究也有類似的結(jié)論。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響的研究結(jié)果出現(xiàn)了相關(guān)（Lindsay,2007）和無關(guān)（Forbes,2005）兩種不同的結(jié)論，以往創(chuàng)業(yè)成敗的經(jīng)歷會對創(chuàng)業(yè)自我效能感的形成和程度產(chǎn)生不同方向的影響。

假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感存在顯著影響

假設(shè)4：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響

BoydandVozikis（1994）的研究發(fā)現(xiàn)，在同樣的環(huán)境下，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者的眼中是充滿機會的，而低自我效能感者眼中則是代價和風(fēng)險；即使感覺到同樣不確定、風(fēng)險和艱難的環(huán)境，高自我效能感者也比低自我效能感者在解決問題時具有競爭力。此外，高創(chuàng)業(yè)自我效能感者對結(jié)果的期望也與他人有所不同[16]。

假設(shè)5：個體創(chuàng)業(yè)自我效感對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響

根據(jù)文獻回顧和研究假設(shè)，構(gòu)建出創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型（見圖1）：

三、問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

根據(jù)上述文獻綜述和分析，借鑒相關(guān)學(xué)者研究成果編制了個人特征、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿量表，并邀請了20位旅游管理專業(yè)學(xué)生和5名關(guān)注創(chuàng)業(yè)研究的人員進行深度訪談。根據(jù)訪談結(jié)果對原始量表進行了修正，得到預(yù)調(diào)研問卷。

問卷分三個部分：（1）個人特征:性別、年齡、學(xué)歷、性格、接受創(chuàng)業(yè)教育與否；（2）創(chuàng)業(yè)自我效能感量表，在參考Chen等人公開發(fā)表研究成果的基礎(chǔ)上，以DeNoble開發(fā)的ESE量表為藍本進行增減；（3）創(chuàng)業(yè)意愿量表。問卷采用1—5級的李克特(Likert)量表，“1”表示完全不同意，“5”表示完全同意，分值的高低反映了被試的取向。

正式調(diào)研以杭州、青島、南京、鄭州等地開設(shè)旅游專業(yè)的院校為樣本選取點，調(diào)查樣本包含在校和畢業(yè)的學(xué)生。調(diào)查方法基于人力、物力有限，采用非隨機抽樣中的便利抽樣為原則。多數(shù)抽樣調(diào)查采用的可靠度介于99％~95％之間，而95％的信賴標(biāo)準(zhǔn)是較常被采用的標(biāo)準(zhǔn)。本研究采用95％的信賴標(biāo)準(zhǔn)，假設(shè)誤差不大于5％(e<0.05)，信賴區(qū)間為95％。根據(jù)預(yù)調(diào)研問卷回收率，實際發(fā)放問卷450份，收回有效問卷328份，有效回收效率為72.9%。上述過程在2010年1-3月間完成。表1列出了調(diào)查樣本的基本特征。

四、研究結(jié)果與分析

（一）樣本背景因素分析

調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能感在性別、年齡、學(xué)歷上不存在差異，在是否接受創(chuàng)業(yè)教育等因素上均存在顯著差異(見表2)。這與國外的同類研究有所差異，尤其是性別差異，國外大多數(shù)研究中女性普遍顯著低于男性。在學(xué)生樣本中受過創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)的群體其創(chuàng)業(yè)自我效能感要高于沒有受過創(chuàng)業(yè)教育的樣本；可能由于學(xué)生樣本主要受到替代性經(jīng)驗的影響，而創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)起到了正向強化的作用，見表2。

（二）探索性因子分析

采用主成分分析方法，對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿問卷進行了探索性因素分析，以特征值大于等于1為因子抽取的原則并參照碎石圖，來確定項目抽取因子的有效數(shù)目。探索性因素分析結(jié)果（見表3）表明：通過驗證性因子分析提取了管理事務(wù)性工作(創(chuàng)業(yè)管理)、應(yīng)對各類挑戰(zhàn)（創(chuàng)業(yè)風(fēng)險承受）、領(lǐng)導(dǎo)團隊與應(yīng)對挑戰(zhàn)(創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo))、把握自我與堅持創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)業(yè)堅持)四個因子。KMO(抽樣適度測定值)為0.69，一致性系數(shù)為0.734，累積解釋了65.331%的變異，見表3。

（三）回歸分析

這部分主要分析的是個人特征、創(chuàng)業(yè)教育對個體創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿的影響。具體結(jié)果見下表。從表4我們可以看出,創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意愿三者之間存在顯著相關(guān)，見表4。

（四）設(shè)定模型評價和假設(shè)檢驗

利用LISREL8.51軟件來計算設(shè)定模型擬合系數(shù)，個人特征、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感感與創(chuàng)業(yè)意愿四者之間路徑系數(shù)和t檢驗值。分析結(jié)果顯示：

卡方值χ2=488.56

(df=241，p=0.000；χ2/df=2.1)，

NFI=0.92

AGFI=0.879

GFI=0.91

RMR=0.041

對照一般研究中擬合指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，表示整體模式有良好的適配度。

模型中各變量間的路徑系數(shù)如表5所示。

個人特征對創(chuàng)業(yè)自我效能感未達到顯著的正向影響，對創(chuàng)業(yè)意愿雖然也有正向作用，但未達到顯著標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)業(yè)教育同時對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿都有顯著的正向影響，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大、最顯著，見表5。

五、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究在對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿文獻回顧的基礎(chǔ)上，結(jié)合旅游管理專業(yè)大學(xué)生的行為特點，以實證研究的視角，探討了創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿三者間的相互關(guān)系，為旅游管理專業(yè)大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感，提高他們的創(chuàng)業(yè)意愿提供參考。研究結(jié)果表明：

1.旅游管理專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感主要有4大類。

管理事務(wù)性工作(創(chuàng)業(yè)管理)、應(yīng)對各類挑戰(zhàn)（創(chuàng)業(yè)風(fēng)險承受）、領(lǐng)導(dǎo)團隊與應(yīng)對挑戰(zhàn)(創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo))、把握自我與堅持創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)業(yè)堅持)。

2.個人特征對創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿雖然也有正向作用，但未達到顯著標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)業(yè)教育同時對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿都有顯著的正向影響，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最大、最顯著。

（二）研究啟示

首先，可以從個人特征來識別大學(xué)生創(chuàng)業(yè)回避的原因，許多人回避創(chuàng)業(yè)可能不是因為確實缺乏必要的技能，而是因為他們自己認為缺乏必要的技能。

其次，可以從個人特征來評價個體創(chuàng)業(yè)潛能，識別優(yōu)勢和劣勢，從而更有效地引導(dǎo)和運用資源來提升創(chuàng)業(yè)自我效能感，最終提升他們的創(chuàng)業(yè)意愿。

在創(chuàng)業(yè)教育方面，不但要培訓(xùn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和能力，也要強化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認知和信念，還要培訓(xùn)大學(xué)生運用各種技能減少認知偏差，以增加成功的機會。

創(chuàng)業(yè)自我效能感來源于每個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)，大學(xué)要為大學(xué)生提供可知覺的支持性創(chuàng)業(yè)環(huán)境，一方面要從戰(zhàn)略導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)設(shè)計、組織文化、資源配置和管理支持等方面來引導(dǎo)和促進大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

另一方面要增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機會，增強他們的創(chuàng)業(yè)體驗，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技能，提升他們的創(chuàng)業(yè)信心，最終提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意愿。