導(dǎo)語：高校教學(xué)管理制度創(chuàng)新研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、地方高校教學(xué)管理制度存在的主要問題

目前，地方高校招生規(guī)模的急劇擴張和資源重組式新建綜合性高校的應(yīng)運而生，造成教學(xué)資源相對匱乏[4]。面對新的挑戰(zhàn)，地方高校已經(jīng)進行了一系列的教學(xué)管理制度創(chuàng)新，也取得了一定的效果，但依然存在一些的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)觀念陳舊。隨著市場經(jīng)濟進一步發(fā)展，地方高校高等教育必然以社會發(fā)展的需要為出發(fā)點，必須先滿足社會發(fā)展的需要，必須為國家的政治、經(jīng)濟、文化服務(wù)，必須要注重受教育者的社會化，這樣才能真正的為社會服務(wù)。如果忽視了個人的價值和個性的發(fā)展，將直接扼制了創(chuàng)造教育。傳統(tǒng)的教育價值觀支配下的教學(xué)管理觀念便是以學(xué)校、管理者和教師為本位，學(xué)生被看成是管理的對象。所以，在此教育觀念下，學(xué)生的主體地位無法在制度中得到充分體現(xiàn)，學(xué)生沒有自主選課、選教師、選專業(yè)、選學(xué)習(xí)方式的權(quán)利[5]，即便是有些地方院校實行了選課制度，選課制度也形同虛設(shè)，由于教師及開課數(shù)量較少，使得“選修”變?yōu)椤氨匦蕖薄?/p>

2.教學(xué)管理隊伍落后。目前，我國高等教育教學(xué)管理隊伍建設(shè)整體水平不高、相對落后，不能最優(yōu)化教育資源，沒能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對高等教育的需求，在一定程度上阻礙了高等教育的發(fā)展。與部署院校相比，地方高校受其教學(xué)設(shè)施、師資力量、所處地理位置和經(jīng)濟環(huán)境等因素制約，教學(xué)管理隊伍建設(shè)往往更為緩慢，一些教學(xué)管理人員不具備相關(guān)專業(yè)背景，辦事效率低、效果差，直接影響高校的教學(xué)管理水平。因此，要實現(xiàn)地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要正確認識和加強地方高校的教學(xué)管理隊伍建設(shè)，提高教學(xué)管理水平[6]。

3.教學(xué)質(zhì)量觀偏差。近年來，高等教育與社會主義市場經(jīng)濟的逐漸接軌和高等教育逐漸向“大眾化”邁進，更加凸現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的重要性。然而，究竟應(yīng)該用什么標(biāo)準來衡量教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展。在教學(xué)過程中，如果人們對教學(xué)質(zhì)量過分看重，就會制約教學(xué)制度的深入改革。傳統(tǒng)教育重共性、輕個性，重知識灌輸、輕智能開發(fā)，重理性訓(xùn)練、輕和諧發(fā)展，在實踐教學(xué)過程中不善于或不能針對不同類別、層次、個性特征的學(xué)生實施更符合他們發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準，嚴重阻礙了學(xué)生的特長發(fā)展，制約了新形勢下教學(xué)質(zhì)量提高。并且由于受到計劃經(jīng)濟等因素的影響，人們一談到保證教學(xué)質(zhì)量，就聯(lián)想到“嚴格要求學(xué)生”“、不得降低考試標(biāo)準”等。由于師資隊伍建設(shè)等問題不會在短時間內(nèi)影響學(xué)校的生存和發(fā)展，就形成了認識上的偏誤，束縛了教學(xué)改革的思想[7]。

4.管理機制僵化。當(dāng)前，我國教育事業(yè)發(fā)展的仍處在探索階段，教育教學(xué)管理中仍然存在著問題。教學(xué)管理機制受到傳統(tǒng)經(jīng)驗的制約，機制僵化，不靈活，不能隨機應(yīng)變，較好的適應(yīng)社會發(fā)展新形勢下的要求，尤其是教學(xué)管理的基本理念，與當(dāng)前教育的發(fā)展不同步，與師生互動式教學(xué)模式的推行嚴重相悖，高校教學(xué)管理部門設(shè)置不合理，各部門責(zé)、權(quán)、利關(guān)系不明確，嚴重制約教學(xué)管理制度的改革[8]。

5.創(chuàng)新不足。許多地方高校的教學(xué)管理還停留在常規(guī)方式，沒有與時俱進的進行改革創(chuàng)新。當(dāng)然，常規(guī)的教學(xué)管理對維持學(xué)校的正常教學(xué)秩序、教學(xué)環(huán)境非常重要。但是，管理是一門科學(xué)，是動態(tài)的、發(fā)展的過程，不能一成不變。當(dāng)前地方高校教學(xué)管理創(chuàng)新性不足主要體現(xiàn)在：一是教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新速度較慢，不能體現(xiàn)當(dāng)前最新的科研成果；教學(xué)計劃缺乏創(chuàng)新、按部就班。二是教學(xué)管理過于強調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性，缺乏教學(xué)管理的活力。三是教學(xué)管理者完全按照管理制度執(zhí)行，缺乏具體問題具體分析的能力[9]。

二、加強地方高校教學(xué)管理制度改革的對策措施

在信息技術(shù)高度發(fā)達、經(jīng)濟全球化深入發(fā)展的今天，世界各國綜合國力競爭日趨激烈，而綜合國力的競爭最終取決于人才的競爭[10]。地方高校具有的傳統(tǒng)行政型教學(xué)管理，已經(jīng)不能適應(yīng)時代進步和教育發(fā)展的要求，并且嚴重阻礙著新的教學(xué)手段，社會需要的創(chuàng)新型人才與高校傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生匹配程度弱。因此深化地方高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急[11]。具體措施主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.增強個性化教學(xué)。教學(xué)個性化的最終目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之成為創(chuàng)造型的人才。學(xué)生只有具備了良好的個性品質(zhì)，才能更好地運用其所學(xué)的知識，更好的發(fā)揮特長，為社會發(fā)展做出貢獻。在我國地方高校教學(xué)中，應(yīng)正視個性差異，重視個性化教育，對教育者而言應(yīng)該是因材施教，對學(xué)生而言應(yīng)該是鼓勵其發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，以適應(yīng)社會對高質(zhì)量富有創(chuàng)造性的新型人才的需求[12]。個性化教學(xué)不僅僅局限在某個教師的特色課堂，應(yīng)該在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)造條件，積極開展研究、探討，建成多樣化評估體系，為探索個性化教學(xué)創(chuàng)建寬松的氛圍，提高教師積極性、形成個性化教學(xué)團隊。

2.提高教學(xué)管理隊伍素質(zhì)。教學(xué)管理隊伍建設(shè)是提高教學(xué)管理水平的基礎(chǔ)，管理人員的水平和素質(zhì)直接影響著教育質(zhì)量，決定了學(xué)校教學(xué)改革的深度、廣度和力度，影響著優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量[13]。加強教學(xué)管理水平建設(shè)，需要建立一支高素質(zhì)的、創(chuàng)新的教學(xué)管理隊伍。教學(xué)管理是日常教育教學(xué)的實施者和監(jiān)督者，也是高校深化教學(xué)改革和推進創(chuàng)新的策劃者。教學(xué)管理人員的專業(yè)化發(fā)展要求掌握教學(xué)管理的基本理論和知識，提高業(yè)務(wù)技能，逐步提高管理素質(zhì)，成為良好的高校教學(xué)管理的多面手，以高水平、專業(yè)化的能力服務(wù)學(xué)生、教師和學(xué)校，能夠很好地適應(yīng)教學(xué)管理的發(fā)展和要求。教師是教學(xué)管理隊伍中的重要一員，許多教育組織、學(xué)校和教育學(xué)者積極倡導(dǎo)和鼓勵教師參與學(xué)校教學(xué)管理[14，15]。教師身處教學(xué)第一線，來源于課堂，是教學(xué)質(zhì)量反饋直接感受者，教師應(yīng)該為教學(xué)管理創(chuàng)新提供最為真實的數(shù)據(jù)和資料。教師既是教學(xué)管理的參與者，又是被服務(wù)者，對教學(xué)管理過程中存在的缺點和不足有深刻的認識，可以提出合理化建議，改進教學(xué)管理方案。同時，教師應(yīng)該充分運用教學(xué)管理創(chuàng)新成果，應(yīng)用到日常的教學(xué)工作中去，收集學(xué)生的反饋意見，確保教學(xué)的改革與創(chuàng)新的正確進行[16]。

3.加強教師隊伍的建設(shè)。教師肩負著振興教育的希望。學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標(biāo)，有賴于全體師生的共同努力，最重要的是建立一支優(yōu)秀的、高素質(zhì)的教師隊伍，要求教師必須樹立科學(xué)的教育理念，具備無私的奉獻精神。對教師管理的目的不在于限制和約束，而要通過規(guī)章制度建設(shè)、職業(yè)價值引領(lǐng)等來對教師進行激勵，使教師增加工作自覺性，積極性，主動性和創(chuàng)新性。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是搞好教育教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校要提高認識，增加投入，使每一名教師擁有豐富的文化知識、熟練的教學(xué)能力、先進的教育理念、無私奉獻、團結(jié)奮斗的精神。所有教師運用科學(xué)合理的教學(xué)方法、秉承辛勤耕耘、凝神聚力的奉獻，是創(chuàng)造一個學(xué)校優(yōu)異的教育教學(xué)成果前提。

4.加強教學(xué)質(zhì)量管理。學(xué)校教學(xué)管理的最終目的是保證和提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教學(xué)管理是一個動態(tài)的管理，貫穿于教學(xué)工作的整個過程。是學(xué)校管理者必須面對的重要課題[17]。教學(xué)管理首先是教學(xué)思想的管理，其次才是教學(xué)行政管理[18]。教學(xué)管理必須根據(jù)學(xué)校自身特點，明確教學(xué)理念。實踐中圍繞教學(xué)思想來制定教學(xué)計劃、完善反饋機制、深入比較教學(xué)效果、不斷探索研究提煉先進科學(xué)的教學(xué)理念，讓理念引領(lǐng)實踐、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)行政管理是貫徹教學(xué)理念的通道，是聯(lián)結(jié)教學(xué)資源和教學(xué)效果的網(wǎng)絡(luò)。加強教學(xué)行政管理應(yīng)拓展管理人員素質(zhì)、提高實務(wù)技能、增強服務(wù)意識、實踐公平政策、將教學(xué)理念傳達到教師、融匯到課堂。學(xué)校只有在完善管理體制的前提下，加強日常教學(xué)工作管理，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量[19]。

5.強化創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不歇動力“，創(chuàng)新能力”是個人素質(zhì)和人生價值最輝煌的體現(xiàn)[20]。作為地方高校教學(xué)管理者必須有較強的創(chuàng)新意識能力。創(chuàng)新主要表現(xiàn)在意識和管理創(chuàng)新兩個層面。首先，管理者的意識創(chuàng)新應(yīng)該從長遠的、發(fā)展的、創(chuàng)新的角度去思考和理解新時期教育創(chuàng)新的本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)實踐。其次，應(yīng)該尋找和探索解決問題的新方法和新途徑，不怕困難、勇于實踐、開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化[21]。管理的創(chuàng)新離別不開制度的創(chuàng)新，地方高校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，是不斷發(fā)展、完善的動態(tài)過程，需要我們認真規(guī)劃、正確對待、按步實施、可持續(xù)發(fā)展。我們堅信，只要地方高校堅持教學(xué)管理制度創(chuàng)新、深化改革，一種適合我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的地方高校教學(xué)管理制度一定能夠建立起來，并且不斷完善[1]。

作者：鄭勇a張陽b工作單位：遼寧大學(xué)a.學(xué)生工作處b.公共基礎(chǔ)學(xué)院