導語：基于合作學習理論的班級管理模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：自中國加入世貿(mào)組織后，經(jīng)濟迅猛發(fā)展。經(jīng)濟的發(fā)展帶來的是對人才的需求，而人才的發(fā)展靠教育。因此黨和國家制定了有利于教育事業(yè)發(fā)展的種種優(yōu)惠政策，對教育事業(yè)的重視與日俱增。我國教育事

業(yè)在飛速前進中也面臨著很多問題與挑戰(zhàn)。小學教育作為教育事業(yè)的基礎組成部分，對學生的發(fā)展具有重要影響。本文以合作學習理論為基礎，簡要探析小學班級管理模式的實踐應用以及其優(yōu)勢。

關鍵詞：合作學習理論；小學、班級管理；模式

近年來，我國經(jīng)濟進入騰飛階段，隨之而來的是對人才的需求，而人才靠教育。因此，十七大報告著重強調(diào)要把建設人力資源強國、優(yōu)先發(fā)展教育作為社會主義建設的六大任務之首。黨和國家對教育事業(yè)的關注使得教育事業(yè)有了長足發(fā)展，各種新的教育理念、教學方式紛紛涌現(xiàn)，本文主要以合作學習理論為基礎，探討基于這一理論下的小學班級管理模式。

1基于合作學習理論的小學班級管理模式的實施背景

合作是時展的必然要求。人們已經(jīng)認識到，只有相互合作，才能不斷取得新的成績。隨著合作理念的發(fā)展，它逐漸滲透到教育領域。引發(fā)了教育界對合作學習的探討，并形成了合作學習理論，且廣泛應用到小學教育實踐中來。例如，經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)，在小學班級管理中，課堂中的合作更能調(diào)動學生的積極性促使其參與到合作討論活動中來，對提高其學習成績有很大幫助。與此同時，還能培養(yǎng)學生形成互助、信任、尊重等為基礎的和諧的人際關系、通過不同渠道獲得信息的能力以及養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。這對還沒有形成世界觀、人生觀的小學生來說，有很大影響。合作學習理論具備的優(yōu)勢以及其理論體系的待豐富使得相關學者不斷推進對其的研究性學習以及相關實驗，基于合作學習理論的小學班級管理模式的意義與價值被進一步挖掘，激發(fā)了學者對這一領域的研究熱情。

2基于合作學習理論的小學班級管理模式實踐研究

2．1合作學習小組的建立：按照合作學習理論的教學思想，小學班級管理中，可利用合作小組模式展開管理。從具體的實踐操作來看，應注意以下方面：1、合作學習小組的組建應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即：一個班級內(nèi)的各個小組的整體水平應該大體相當。而具體到各個小組內(nèi)成員分配，則將成績優(yōu)秀的組員與成績一般的組員按一定比例合理混搭分配。2、組建小組時，要充分考慮各個學生的學習能力、家庭背景、性格愛好等等多個方面因素。2．2合作學習小組班級管理模式的具體實施（1）組建異質(zhì)固定分組。班主任可根據(jù)學生的能力水平、性別、身高、性格等等因素，將其分組。如遼寧省省鞍山市某小學三年級某班，將全班學生分為12組。每組5人，簡稱A、B、C、D、E。每組設立組長，組員有成績優(yōu)異的A、B，也有較差的C、D、E，有男生A、B也有女生C、D、E。小組內(nèi)自覺性紀律性好的A、B可以給較差的C、D、E做榜樣，并且相互之間可以進行監(jiān)督。比起班主任獨自管理全班，三令五申，小組成員間的良性同伴影響更加有利于小學生學業(yè)等方面的提高。（2）捆綁式評價，個體小組互為依賴。對各個合作學習小組實行捆綁式評價，組內(nèi)成員“一榮俱榮，一損俱損”的政策。例如小組內(nèi)5名成員在集體活動或課間要遵守班級、學校的規(guī)章制度。如有小組成員違反學校班級紀律，則全組成員均要扣分等等。小組成員的良好表現(xiàn)則對小組最終成績有重要幫助。如鞍山市某小學三年級體育老師林老師說：“實行合作學習小組后，學生紀律感加強了很多。進行課間操時，原來大吵大鬧影響班級秩序的學生，現(xiàn)在有了很大變化。即使有時仍有個別學生吵鬧擾亂秩序，只要提醒他自己的行為直接影響小組評比，他立刻就變得遵守紀律了。

3基于合作學習理論的小學班級管理模式的優(yōu)勢

3．1提高學生的學業(yè)成績：基于合作學習理論的小學班級管理的主要目標即對教師的教學活動從旁協(xié)助，營造一個有利于教學的積極環(huán)境。而大量實踐結果也表明，合作小組班級管理有利于學生學習成績的提高。合作學習小組的異質(zhì)性使得小組成員之間相互幫助，共同進步，形成一種良性的競爭態(tài)勢。

3．2提高學生的自我管理意識與能力：小學階段，學生已經(jīng)有了一定的獨立性和自主意識。表現(xiàn)在班級管理上，即為對自我的約束管理和對民主的需求。而合作學習小組滿足的學生的這些心理需求，在民主的基礎上，給予學生一定的自由，使其主動的參與到小組活動中來，從而鍛煉了自己的學習能力，也培養(yǎng)了其形成以互助、關愛為基礎的人際關系。

4結語

我們傳統(tǒng)的思維理念中，小學生缺乏自我約束力，需要班主任進行嚴格管理。但隨著教育理念的發(fā)展，基于合作學習理論的小學班級管理模式越來越被大眾認可。這一管理模式對小學生學業(yè)成績、自主管理能力等等綜合素質(zhì)產(chǎn)生的有利影響有目共睹。但是這一模式還不完善，仍有需要改革、創(chuàng)新之處，需要我們?nèi)ゲ粩鄬W習研究。

作者:范丹 單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)湖南小學

參考文獻:

［1］應明爐．“捆綁式”評價———推進“板塊教育”的一劑良藥［J］．上海教育科研．2010（06）

［2］馬蘭，盛群力．究竟是什么促成了合作———合作學習基本要素之比較［J］．教育發(fā)展研究．2008（18）

［3］張紅．班主任管理的新趨勢：引領班主任的專業(yè)成長［J］．中小學管理．2008（01）