導(dǎo)語：高等院校財(cái)務(wù)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，首先要使學(xué)生成為理想遠(yuǎn)大、熱愛祖國的人，成為追求真理、勇于創(chuàng)新的人，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人，成為視野開闊、胸懷寬廣的人，成為知行統(tǒng)一、腳踏實(shí)地的人，這是培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)。其次，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是為企業(yè)、金融業(yè)、事業(yè)單位或政府部門從事理財(cái)、財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用型專門人才。學(xué)生必須掌握財(cái)務(wù)管理、金融、會(huì)計(jì)、相關(guān)財(cái)稅法規(guī)等方面的知識(shí)及其運(yùn)用的能力，具備會(huì)計(jì)手工核算、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用、資金籌劃、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析及稅務(wù)籌劃等能力。除了上述專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際工作中解決問題的能力、團(tuán)體協(xié)作能力、運(yùn)用資訊能力等，都是財(cái)務(wù)管理學(xué)生迫切需要具備的能力，這些能力往往在將來工作中起到重要的作用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，使畢業(yè)生在參加工作時(shí)能盡快適應(yīng)復(fù)雜的工作環(huán)境，在工作中突出自身優(yōu)勢(shì)？這對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)方式提出了挑戰(zhàn)，并且指明了專業(yè)改革方向。于此，有哪些國外教育經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的呢？

二、德國大學(xué)考試方式

德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)水平都是位居世界前列的。德國高等教育盡管也在進(jìn)行改革，但畢竟有著悠久的歷史和享有國際聲譽(yù)，并且具有自身鮮明的特點(diǎn)，對(duì)于二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了重要的作用，對(duì)于我國高等教育改革也有借鑒意義。德國最主要的授課類型是講座課（Vorlesung）、研討課（Seminar）、輔導(dǎo)課（Tutorium）或練習(xí)課（Uebung）以及復(fù)習(xí)課（Repetitorien）和學(xué)術(shù)討論課（Kolloquien）。在講座課上（Vorlesung），一名高校教師圍繞著某一特定的主題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授。通常課堂上并不進(jìn)行討論，對(duì)前來上課的學(xué)生人數(shù)也沒有限制。研討課（Seminar）的核心因素是各學(xué)生與教師和其他同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)討論，參加課程的學(xué)生人數(shù)通常有限制。輔導(dǎo)課（Tutorium）的任務(wù)是深化講座課或者研討課上傳授的知識(shí)內(nèi)容，一般由大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員（Tutoren）進(jìn)行上課。與此有別的是，如果此類講座課或研討課的輔助課程是由大學(xué)教師、講師、助教或其他科研人員來主持上課，則通常會(huì)被稱作為練習(xí)課（Uebung）。在一些專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生還會(huì)組成工作小組（Arbeitsgruppen）或?qū)W習(xí)小組（Lerngruppen）。在這些小組中，多名學(xué)生聚在一起復(fù)習(xí)課上學(xué)過的內(nèi)容或者一起進(jìn)行考試前的準(zhǔn)備。有些專業(yè)開設(shè)復(fù)習(xí)課（Repetitorien），目的是為學(xué)生們提供機(jī)會(huì)，在大學(xué)教師的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，并為考試做出有針對(duì)性的準(zhǔn)備。學(xué)術(shù)討論課（Kolloquien）通常指的是針對(duì)已進(jìn)入畢業(yè)考試階段的學(xué)生所開設(shè)的課程，在課上學(xué)生可以進(jìn)行相互之間的交流。部分學(xué)校在上述類型之外，還開發(fā)出了網(wǎng)上教學(xué)模塊（Online-Lehrmodule），這也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種補(bǔ)充。德國施行的是學(xué)分制教學(xué)，學(xué)生要畢業(yè)必須修夠足夠的學(xué)分，要想獲得學(xué)分，也必須參加考試或?qū)嵙?xí)。德國的考試類型是多種多樣的，從各方面測(cè)試學(xué)生的能力，其主要考試方式有筆試考試、口試考試及研討課形式。

（一）筆試考試（SchriftlichePruefung）筆試也稱書面考試，主要以考察學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。這與我國高校筆試很相似，以各種題目的形式測(cè)試學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，一般由任課教師出題。但德國教師教授一門課之前，通常會(huì)推薦幾本相關(guān)的專業(yè)書讓學(xué)生去閱讀，并且掌握其觀點(diǎn)，同時(shí)筆試的內(nèi)容不僅僅是上課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還包括所推薦書目上的知識(shí)點(diǎn)。也就是說，筆試內(nèi)容不拘泥于課堂授課內(nèi)容，還包括課外閱讀內(nèi)容。這種方式既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，并且拓展了課堂上的知識(shí)，允許學(xué)生接受各種學(xué)派的思想。講座課的考試形式由任課教師自行確定，一般公共課都采用筆試方式進(jìn)行測(cè)試。

（二）口試考試（MuendlichePruefung）口試是學(xué)生與任課教師約定時(shí)間與地點(diǎn)（通常是任課教師辦公室）進(jìn)行的一種無試卷的考試，主要采用教師提問，學(xué)生回答的方式進(jìn)行考試。為了保證口試的公平性，必須還要有另外一名教師或助教在場(chǎng)鑒證，并進(jìn)行口試記錄。一般教師的提問會(huì)由淺入深，在一問一答過程中考察學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生回答的情況，選擇某一些知識(shí)點(diǎn)深入提問，進(jìn)而根據(jù)回答情況給分?？谠嚳荚囯m然看似隨意，但是對(duì)于學(xué)生的要求往往比筆試更高，因?yàn)閷W(xué)生不能像筆試中那樣，選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答。同時(shí)，教師也更能從學(xué)生的回答中得到學(xué)生知識(shí)掌握情況的最佳反饋。并且這種考試不但要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)，還要求學(xué)生具有一定的表達(dá)能力，隨機(jī)應(yīng)變能力。這種考試方式往往應(yīng)用于高年級(jí)專業(yè)課的考試中。

（三）研討課（Seminar）這類考試形式多適用于高年級(jí)的專業(yè)課當(dāng)中。一般要求只有修完相應(yīng)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課課程的學(xué)生才能報(bào)名參加這類課程。課程由兩部分組成，一部分是論文，另一部分是報(bào)告及答辯。論文部分是課程的核心，論文題目一般由課程教師預(yù)先擬定并規(guī)定每個(gè)論文完成的學(xué)生數(shù)，由參加該課程的學(xué)生自由選擇論文題目，共同完成一個(gè)題目論文的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，該學(xué)習(xí)小組一般由2-3名學(xué)生組成。學(xué)習(xí)小組應(yīng)將不同組員完成的論文進(jìn)行組合，以便形成一篇完整的論文。完成論文部分，經(jīng)教師驗(yàn)收合格以后，才有資格進(jìn)行論文的報(bào)告及答辯。作報(bào)告時(shí)，需要學(xué)生使用簡(jiǎn)明清晰的語言向教師和其他參加研討課的學(xué)生介紹論文的內(nèi)容，并通過自行制作的PPT演示文稿輔助報(bào)告的講解。每名學(xué)生闡述的時(shí)間一般被限制為10-15分鐘，最后由教師和其他學(xué)生進(jìn)行論文相關(guān)內(nèi)容的提問。從研討課的形式上來看，這與我們高校的畢業(yè)論文及答辯很相似。在德國，一個(gè)學(xué)生完成學(xué)業(yè)前都必須完成若干個(gè)研討課，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作、閱讀、表達(dá)、查找文獻(xiàn)及團(tuán)體協(xié)作等能力都有很好的幫助。而且由于研討課的特殊性，每一個(gè)研討課所能容納學(xué)生的數(shù)量是有限的，能參加的學(xué)生人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于講座課的人數(shù)，德國大學(xué)一般都采取網(wǎng)上報(bào)名或者抽簽的方式來選擇參加的學(xué)生。

三、德國大學(xué)考試方式對(duì)我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)考試改革的啟示

借鑒德國考試的方式我們可知，在教學(xué)過程中，不能僅僅依靠教科書上的內(nèi)容，還應(yīng)讓學(xué)生多閱讀相關(guān)的書籍或最新領(lǐng)域內(nèi)的研究成果，使教和學(xué)的內(nèi)容都及時(shí)更新，也可以讓學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容的重要性和應(yīng)用領(lǐng)域。采用更多種多樣的考試方法，能避免學(xué)生只在考試前突擊學(xué)習(xí)的情況，考前突擊無助于對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)都能從事財(cái)務(wù)管理相關(guān)的工作，這樣的工作一般都會(huì)要求員工具有溝通、管理、協(xié)作、協(xié)調(diào)等能力。那么，對(duì)于一些課程，口試考試相比筆試考試就更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、深層次的立體測(cè)試，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)。在發(fā)揮好口試考試的優(yōu)勢(shì)時(shí)，還應(yīng)注意進(jìn)行測(cè)試時(shí)的公正性，應(yīng)有與筆試考試一樣的系統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在測(cè)試時(shí)也可以由多個(gè)老師一同打分，使學(xué)生分?jǐn)?shù)更公正。研討課這種考試方式具有多重優(yōu)點(diǎn)，但這種考試一般容納學(xué)生的數(shù)量比較少，更加適合我國高年級(jí)專業(yè)課課程。

總之，德國的高等教育重視方法訓(xùn)練，重視個(gè)體能力和團(tuán)體協(xié)作能力的培養(yǎng)，德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與這種教育理念是息息相關(guān)的。以實(shí)踐為導(dǎo)向，以企業(yè)需要為培養(yǎng)目標(biāo)是德國高等教育的特點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，完全“填鴨式”的教授方法將不能適應(yīng)未來工作的需要，學(xué)與用相脫節(jié)是目前高等教育中存在的一個(gè)棘手問題。而因材施教，實(shí)施有的放矢的教育才是關(guān)鍵的解決方法。靈活多樣的考試方式，從不同角度，根據(jù)未來工作需要來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，這是培養(yǎng)學(xué)生能力非常重要的步驟。

作者:呂佳單位:吉林師范大學(xué)