導(dǎo)語：經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法的改善一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，也是十四門核心課程之一。作為研究經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象及其規(guī)律的法學(xué)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法學(xué)的內(nèi)容廣泛而豐富，并具有極強(qiáng)的開放性，因而，長期以來學(xué)界對該學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識并不完全相同。不過，經(jīng)濟(jì)法包括經(jīng)濟(jì)法總論和經(jīng)濟(jì)法分論，而經(jīng)濟(jì)法分論包括宏觀調(diào)控法和市場監(jiān)管法則已經(jīng)形成共識。其中，經(jīng)濟(jì)法總論研究的是經(jīng)濟(jì)法分論各部分的共性原理，主要內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對象、體系、價(jià)值、基本原則、理論基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法的制定與實(shí)施以及經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系等問題，基本上并不直接涉及具體的法律制度；而經(jīng)濟(jì)法分論則恰恰相反，其主要研究的是宏觀調(diào)控和市場管理領(lǐng)域中具體的法律理論和法律制度。這使得經(jīng)濟(jì)法總論與分論存在極為顯著的差異：經(jīng)濟(jì)法總論的理論性極強(qiáng)，實(shí)踐性很弱；經(jīng)濟(jì)法分論的實(shí)踐性極強(qiáng)，理論性則相對較弱。由于這種差異的存在，教師在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)過程中，理當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。然而，長期以來，我國經(jīng)濟(jì)法學(xué)本科教學(xué)仍然沿襲成文法國家傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式。囿于講授法教學(xué)模式的固有特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)科特色，筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)區(qū)分經(jīng)濟(jì)法總論和經(jīng)濟(jì)法分論，對傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式進(jìn)行揚(yáng)棄。

一、講授法教學(xué)方法的特點(diǎn)

講授法是成文法國家最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，我國作為成文法國家，講授法長期以來也是我國法學(xué)本科教學(xué)中最傳統(tǒng)和最普遍的教學(xué)方法。這種方法一般由某門課程的教師在課堂上依據(jù)教學(xué)大綱、教科書等教學(xué)參考資料向?qū)W生系統(tǒng)講授該門課程的基本原理、基本方法及基本知識。與其他教學(xué)方法相比，這種教學(xué)方法有下列一些優(yōu)點(diǎn)：一是高效性。講授法以教師為中心，學(xué)生順著教師的思維去獲取新知識、新觀點(diǎn)、新思想，教師能夠通過講授在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度的將本學(xué)科的基本知識傳授給學(xué)生。二是系統(tǒng)性。教師依據(jù)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行授課，能夠系統(tǒng)的將經(jīng)濟(jì)法學(xué)的法律知識傳授給學(xué)生。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)就可以全面、系統(tǒng)掌握課程的基本概念、原則和知識。三是成本低廉。教師運(yùn)用講授法進(jìn)行教學(xué)簡便、易行，成本低廉。當(dāng)然，講授法也存在著難以克服的固有的缺陷，一是教師往往進(jìn)行的是“灌輸式”的講授，照本宣科，填鴨式的向?qū)W生強(qiáng)行注入理論、原理和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，講授的內(nèi)容抽象、籠統(tǒng)、不易理解，缺乏趣味性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感和壓抑感，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；二是因教學(xué)方式的單向性和學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，學(xué)生沒有思維和想象力的啟發(fā)，大部分學(xué)生為考試而學(xué)，阻礙了學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的養(yǎng)成；三是講授法容易培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)走入“抄筆記、背法條、考筆記”的誤區(qū)，學(xué)生提出問題、解決問題的能力薄弱。四上教師在講授過程中處于權(quán)威地位，極少有學(xué)生會(huì)挑戰(zhàn)其觀點(diǎn)，使其喪失進(jìn)一步提高自己水平的動(dòng)力。由于講授法存在以上一些固有的缺點(diǎn)，使得講授法并不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生法律職業(yè)能力的需要，因此，很多教師和學(xué)者都主張摒棄這種傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，但筆者認(rèn)為，盡管傳統(tǒng)的講授法存在著固有的缺陷，但是也有著其他教學(xué)方法難以替代的優(yōu)點(diǎn)，如全面性、系統(tǒng)性、簡便易行性，因而對其不應(yīng)完全否定。筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)過程中，經(jīng)濟(jì)法總論理論性極強(qiáng)的特點(diǎn)比較適宜主要采用講授法的教學(xué)方法，但應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的改進(jìn)以發(fā)揮講授法的優(yōu)點(diǎn)，克服其缺陷；而經(jīng)濟(jì)法分論的實(shí)踐性特征則更加適宜將講授法作為輔助教學(xué)方法，而著重采用能夠有效提高學(xué)生法律運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)方法。

二、經(jīng)濟(jì)法總論的教學(xué)應(yīng)對傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行改進(jìn)

作為一門新興的法學(xué)交叉學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系極為緊密，對其的學(xué)習(xí)，必須要建立在其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，其他學(xué)科不僅包括法理學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)等傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科。這對于缺乏系統(tǒng)、扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)知識和較高人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的法學(xué)本科生而言，學(xué)習(xí)難度極大，因而，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法總論的系統(tǒng)、深入把握，絕對離不開講授法的運(yùn)用。然而，傳統(tǒng)的講授法所固有的缺陷卻容易使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法總論時(shí)覺得枯燥、乏味，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，因而，教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法總論的教學(xué)時(shí)，必須要進(jìn)行一定的改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第一，改進(jìn)、創(chuàng)新講授法的教學(xué)形式。一方面，講授法以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，參與性不強(qiáng)；另一方面，經(jīng)濟(jì)法總論的內(nèi)容理論性極強(qiáng)，如果學(xué)生沒有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和廣泛的人文社會(huì)科學(xué)知識，學(xué)生對所講授的內(nèi)容往往難以理解和消化。因而，在經(jīng)濟(jì)法總論的授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)特別注意授課內(nèi)容的邏輯性、條理性；語言的抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)有趣；適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行提問，提高學(xué)生對講授過程的參與性；否則，學(xué)生很容易有疲勞感，教學(xué)效果也就不理想。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在講授過程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分有效的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)借助多媒體教學(xué)手段，通過文字處理、圖片、聲音、視頻等有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)授課的生動(dòng)性、形象性、直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[1]

第二，教師必須積極拓展知識面，提高自身的水平。經(jīng)濟(jì)性是經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)重要特征，這意味著經(jīng)濟(jì)法和經(jīng)濟(jì)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系極為緊密，而現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛、可謂日新月異，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的新現(xiàn)象、新知識、新觀點(diǎn)、新理論更是層出不窮，經(jīng)濟(jì)法總論作為與經(jīng)濟(jì)有密切聯(lián)系的宏觀調(diào)控法和市場管理法的理論抽象，當(dāng)然需要對這些有所反映。因而，教師必須積極拓展知識面，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科方面的知識，努力做到“臺上一分鐘，臺下十年功”，才能避免照本宣科，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，針對特定的教學(xué)內(nèi)容，有針對性的采用特定的分析方法2011年第11期中旬刊（總第462期）時(shí)代TimesF予以講授。經(jīng)濟(jì)法總論研究的是宏觀調(diào)控法和市場管理法的共性原理，主要涉及到的是經(jīng)濟(jì)法學(xué)中的基礎(chǔ)理論問題，對于這些理論問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體內(nèi)容的不同，運(yùn)用不同的分析方法進(jìn)行講述，以增強(qiáng)講授的邏輯性、層次性，以便于消化，加深理解。例如，在講授經(jīng)濟(jì)法的歷史發(fā)展時(shí)，就應(yīng)當(dāng)著重運(yùn)用歷史分析的方法，對經(jīng)濟(jì)法概念、現(xiàn)象及理論的發(fā)展進(jìn)行全面深入的講述；在詮釋經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本原理時(shí)，必須運(yùn)用比較分析的方法，對中外經(jīng)濟(jì)法、成文法國家與普通法國家的經(jīng)濟(jì)法、發(fā)達(dá)國家間的經(jīng)濟(jì)法、發(fā)展中國家間的經(jīng)濟(jì)法、發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家之間的經(jīng)濟(jì)法以及各國之間的經(jīng)濟(jì)法進(jìn)行講述；在探討經(jīng)濟(jì)法的理論基礎(chǔ)時(shí)，必須運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的分析方法，對政府與市場間的關(guān)系進(jìn)行深入的分析和介紹。

第四，講授過程中，必須要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法總論的實(shí)踐性。經(jīng)濟(jì)法總論是經(jīng)濟(jì)法分論的理論抽象，理應(yīng)對經(jīng)濟(jì)法分論具有指導(dǎo)意義，體現(xiàn)出一定的實(shí)踐性，然而，長期以來，經(jīng)濟(jì)法總論和經(jīng)濟(jì)法分論都存在著“兩張皮”問題。所謂“兩張皮”是一種形象的比喻，喻指經(jīng)濟(jì)法總論與經(jīng)濟(jì)法分論聯(lián)系松散，不能對經(jīng)濟(jì)法分論進(jìn)行有效的指導(dǎo)，缺乏實(shí)踐意義。“兩張皮”問題的出現(xiàn)盡管在某種程度上是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法總論沒有類似于《民法通則》和《刑法》這樣的法律淵源，但是更重要的是因?yàn)榻處熢谥v述經(jīng)濟(jì)法總論過程中，往往注重理論分析和邏輯論證，很少結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行講述。這使得經(jīng)濟(jì)法總論教學(xué)過程中，除了極少數(shù)對理論感興趣的學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性之外，大部分學(xué)生都會(huì)覺得經(jīng)濟(jì)法總論與實(shí)踐脫節(jié)，沒有應(yīng)用價(jià)值，而缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因而，教師在講述經(jīng)濟(jì)法總論過程中，應(yīng)當(dāng)注重經(jīng)濟(jì)法總論和經(jīng)濟(jì)法分論案例的互動(dòng)，既要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法分論案例對經(jīng)濟(jì)法總論進(jìn)行說明，又要用經(jīng)濟(jì)法總論去詮釋和解決這些案例。

三、經(jīng)濟(jì)法分論的教學(xué)應(yīng)著重運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)方法

無論是經(jīng)濟(jì)法分論中的宏觀調(diào)控法還是市場管理法，基本上都是以我國實(shí)踐中存在的法律、行政法規(guī)及其他規(guī)范性法律文件為實(shí)踐基礎(chǔ)。因而，傳統(tǒng)的講授法對于經(jīng)濟(jì)法分論主要運(yùn)用的是法律解釋學(xué)的教學(xué)方法，即運(yùn)用當(dāng)然解釋、歷史解釋、目的解釋、體系解釋、效力解釋、法例解釋等法律解釋方法，闡釋基本的法律概念和現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)立法體系和有關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律制度。這種法條解釋的講授方法，屬于成文法國家最傳統(tǒng)的法學(xué)教育方法，它對于夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，使學(xué)生全面系統(tǒng)掌握我國經(jīng)濟(jì)法分論的立法體系和相關(guān)法律規(guī)定具有良好效果。然而，這種教學(xué)方法并不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法分論教學(xué)的需要，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法分論與總論不同，其與法律職業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)。學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法分論立法體系和法律制度的了解和熟悉僅僅是最基本的教學(xué)要求，更重要的是，學(xué)生應(yīng)該能夠靈活有效的將這些知識運(yùn)用于法律實(shí)踐?？墒?，這種教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生法律實(shí)踐應(yīng)用能力和法律思維能力普遍有所欠缺，根本不能適應(yīng)法律職業(yè)的需要。因而，筆者認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)法分論的教學(xué)過程中，教師不能僅停留在對傳統(tǒng)講授法的有限改進(jìn)，而應(yīng)當(dāng)著重運(yùn)用包括案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、模擬法庭、課程實(shí)習(xí)及法律診所教育等實(shí)踐教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力和法律職業(yè)素養(yǎng)。

（一）案例教學(xué)法所謂案例教學(xué)法，是指在通過引導(dǎo)學(xué)生對具體案件進(jìn)行分析、討論，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。[2]與傳統(tǒng)的講授法相比，案例教學(xué)法運(yùn)用生動(dòng)、活潑的典型案例，形象化的闡釋相關(guān)的理論問題，使學(xué)生能更形象、更深刻的理解所講授的內(nèi)容，同時(shí)，通過學(xué)生的參與、討論，也更好的培養(yǎng)了學(xué)生的法律思維和實(shí)踐運(yùn)用能力，這無形中也縮短了課堂教學(xué)與司法實(shí)踐的距離。案例教學(xué)法理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)特點(diǎn)契合了經(jīng)濟(jì)法分論實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，與講授法相比，具有無可比擬的優(yōu)勢。因而，筆者認(rèn)為，無論是講授知識點(diǎn)時(shí)，還是組織課堂討論以增強(qiáng)學(xué)生對特點(diǎn)知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力，均應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對案例教學(xué)法的有效運(yùn)用。

（二）辯論式教學(xué)法法律職業(yè)者不僅要熟悉法律，還要有雄辯的口才和縝密的邏輯金融inanceNO.11，2011（CumulativetyNO.462）思維能力。辯論式教學(xué)法作為教師、學(xué)生就特定教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的一種教學(xué)方法，能夠有效的提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和法律思維能力，因而，經(jīng)濟(jì)法分論教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)牟捎眠@種教學(xué)方法。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些爭議較大的理論或者實(shí)踐問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生對所提問題展開辯論，學(xué)生要開動(dòng)腦筋對教師所提問題進(jìn)行分析、辯論并提出新問題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間的互動(dòng)，最后，由教師對辯論過程進(jìn)行概括和總結(jié)。其所要達(dá)到的目的，不僅僅是要得出一個(gè)在法律社會(huì)中被普遍接受的某一項(xiàng)法學(xué)原理、法律原則或法律精神，更重要的是要讓學(xué)生去感受、思考獲得這些法律知識的過程，去親身體驗(yàn)法律職業(yè)的思維方法和解決實(shí)踐問題能力的具體運(yùn)用，并在這種感受和體驗(yàn)中錘煉出學(xué)生自己的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)甚至創(chuàng)新的精神。[3]

（三）模擬法庭教學(xué)法與其他的教學(xué)方法相比，模擬法庭教學(xué)法是一種對學(xué)生知識和能力要求較高的綜合性的實(shí)踐教學(xué)方法，能夠全面鍛煉學(xué)生實(shí)體法、程序法、法律文書寫作、表達(dá)和法律思維等各方面的知識和能力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力。一般來說，模擬法庭教學(xué)要經(jīng)過六個(gè)程序：確定案例；分派角色；分組討論；訴訟文書的準(zhǔn)備；正式開庭和總結(jié)評析。其中，確定案例和總結(jié)評析是最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。在確定案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選用經(jīng)濟(jì)法分論中典型的具有可辯性的疑難問題，最好是真實(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)案例。這樣，才能最大限度激活學(xué)生的思維；在總結(jié)評析階段，教師應(yīng)當(dāng)首先組織學(xué)生對模擬審判活動(dòng)進(jìn)行全面地總結(jié)或討論，讓親自參加庭審的同學(xué)及旁聽的同學(xué)分別發(fā)表對該案件在事實(shí)認(rèn)定、證據(jù)材料、法律文書、適用法律及庭審表現(xiàn)等方面的意見。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對庭審過程和庭審表現(xiàn)進(jìn)行全方位點(diǎn)評，如案件的事實(shí)是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實(shí)充分、庭審程序是否進(jìn)行完整正確、法庭辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否準(zhǔn)確得當(dāng)、今后應(yīng)該注意哪些問題等等。

（四）課程實(shí)習(xí)教學(xué)法目前，法學(xué)院系的法學(xué)本科教育都開設(shè)了專門的畢業(yè)實(shí)習(xí)課程，還有些法學(xué)院系有假期社會(huì)實(shí)踐的要求，對此，筆者是非常贊成的，因?yàn)榉▽W(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，法學(xué)本科教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生全面的熟悉法學(xué)原理和相關(guān)立法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的將理論和立法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的案例的能力。然而，目前的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果并不好，往往流于形式，這與院系和教師沒有進(jìn)行有效的組織和考核有密切關(guān)系，要想真正發(fā)揮實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的作用，必須要切實(shí)解決這些問題。在經(jīng)濟(jì)法分論的教學(xué)過程中，筆者主張適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展專門的課程實(shí)習(xí)，要求并組織學(xué)生利用課余和寒暑假時(shí)間去律師事務(wù)所、法院等法律機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)。為了保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將經(jīng)濟(jì)法分論課程實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并對實(shí)踐中接觸到的真實(shí)案例，進(jìn)行詳細(xì)的分析和總結(jié)并由實(shí)習(xí)單位和教師共同給出實(shí)習(xí)成績，此外，還應(yīng)當(dāng)將實(shí)習(xí)成績作為經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程成績的重要組成部分甚至作為課程考核合格的必要條件，以督促學(xué)生積極有效的開展課程實(shí)習(xí)。

（五）法律診所教學(xué)法法律診所教育是一個(gè)外來名詞，屬于法律教育術(shù)語，英文名為ClinicalLegalEducation。其借鑒了醫(yī)學(xué)院校診所教育的模式。學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的“法律診所”中，真實(shí)的案件，為委托人提供法律法律服務(wù)，“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的途徑，教師通過指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過程來培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。與其他實(shí)踐教學(xué)方法相比，法律診所教學(xué)法的最大特點(diǎn)，是將將法律條文及其理解和運(yùn)用放在一種真正的事實(shí)環(huán)境之中，從而使學(xué)生掌握將法律文本與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的分析方法，學(xué)生得到進(jìn)行法律分析和運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。[4]2011年第11期中旬刊（總第462期）時(shí)代Times經(jīng)濟(jì)法分論實(shí)踐性極強(qiáng)的內(nèi)在特點(diǎn)要求必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因而，教師除了運(yùn)用前述幾種實(shí)踐教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將法律診所教學(xué)法與經(jīng)濟(jì)法分論有機(jī)的結(jié)合起來，積極探索適合經(jīng)濟(jì)法分論實(shí)際需要的法律診所式教學(xué)。為此，法學(xué)院系應(yīng)當(dāng)要積極與附近法院、檢察院、律師事務(wù)所、勞動(dòng)爭議仲裁委員會(huì)等法律機(jī)構(gòu)聯(lián)系，建立法律實(shí)踐基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)的法律環(huán)境中提高自己經(jīng)濟(jì)法分論的實(shí)踐應(yīng)用能力。