導語：應用型法律人才培養(yǎng)路徑探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:法律是治國之重器，法學教育肩負培養(yǎng)國家法律人才之重任。而我國傳統(tǒng)法學教育的培養(yǎng)目標與社會需要嚴重脫節(jié)。本文從培養(yǎng)應用型法律人才的必要性出發(fā)，分析模擬法庭在應用型法律人才培養(yǎng)中的作用，立足于“應用型”的視角探討我國法律人才培養(yǎng)的新路徑。

關(guān)鍵詞:模擬法庭;應用型;法律人才

一、培養(yǎng)應用型法律人才的必要性

2011年教育部、中央政法委聯(lián)合的《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》指出“培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才，是實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的重點。適應多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業(yè)倫理教育、強化學生法律實務技能培養(yǎng)，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接。”基于諸多原因，在我國建設社會主義法治國家的進程中必須培養(yǎng)應用型法律人才。

(一)我國傳統(tǒng)的法學本科教育存在諸多弊端

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)法學本科教育的培養(yǎng)目標與社會需要相脫節(jié)。我國傳統(tǒng)的法學本科教育重理論輕實踐，培養(yǎng)的是研究型法學人才而不是應用型法律人才。事實是畢業(yè)后大多數(shù)學生進入法律實務部門工作，而并非從事法學研究工作。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)法學本科教育的教學方法單一。我國傳統(tǒng)的法學本科教育主要采用課堂講授這種單一的教學方法，重視系統(tǒng)傳授法學理論知識。實踐性教學方法的缺失導致學生缺乏分析問題與解決問題的能力。實踐與理論如硬幣的兩面，不可偏廢。2011年教育部、中央政法委聯(lián)合的《關(guān)于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中指出“我國高等法學教育還不能完全適應社會主義法治國家建設的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養(yǎng)模式相對單一，學生實踐能力不強，應用型、復合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)不足。提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國高等法學教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務?！?014年《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》提出創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制。因此培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型法律人才迫在眉睫。

(二)培養(yǎng)應用型法律人才是我國經(jīng)濟社會發(fā)展與司法考試改革的需要

建設社會主義法治國家需要一大批優(yōu)秀的法律工作者。例如無論是訴訟還是非訴，高素質(zhì)的律師已經(jīng)成為企業(yè)核心競爭力的重要組成部分。雖然律師的數(shù)量增長很快，但是高端律師人才的需求缺口持續(xù)擴大。同時由于諸多原因我國法官、檢察官總體素質(zhì)并不是很高。這種現(xiàn)狀決定了法學教育必須要適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型法律人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出教育要“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?！迸囵B(yǎng)應用型法律人才也是國家統(tǒng)一司法考試改革的必然要求。2015年中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于完善國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格制度的意見》將國家統(tǒng)一司法考試改為國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，并特別指出以案例分析、法律方法檢驗考生在法律適用和事實認定等方面的法治實踐水平。因此在司法考試改革的大背景下培養(yǎng)應用型法律人才，提升學生能力已是勢在必行。

二、模擬法庭在應用型法律人才培養(yǎng)中的作用

模擬法庭于十九世紀七十年代在美國哈佛大學興起，是英美法系國家培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才的重要方法。二十世紀二十年代模擬法庭引入我國后，作為法律實踐性教學的重要方式，越來越得到我國各大法律院校不同程度的重視和運用。模擬法庭在應用型法律人才培養(yǎng)中具有重要作用。

(一)有利于學生的主動學習

在我國傳統(tǒng)的法學教育課堂，教學主要圍繞法律基本概念、法律條文以及基本理論而展開。該教學模式雖然有助于學生建立系統(tǒng)的法學知識體系，但是卻不利于學生學習能力的培養(yǎng)。課堂上老師滿堂灌，學生則多有“抬頭看課件，低頭記筆記”的現(xiàn)象，鮮有師生互動和共同研討。而模擬法庭的運用，充分激發(fā)了學生主動學習的熱情。學生以法官、律師、檢察官、當事人等身份進入模擬法庭，他們必須主動的去選擇案件分析爭議焦點，查找法律條文和司法解釋，準備證據(jù)和制作司法文書。學生從“乘客席”走向“駕駛席”，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從被動接受轉(zhuǎn)為主動學習。

(二)有利于學生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的法學教育側(cè)重傳授法學知識。特別是在應試教育考試指揮棒的指揮下，培養(yǎng)出一大批會考試但實踐能力缺乏的學生。學生答出老師或書本的“標準答案”就可以拿到高分。美國哈佛大學法學院博士、美國福特法律援助和法律教育基金會顧問TitiM．Liu曾指出:“中國法學教育并不重視引導學生們批判地思索法律問題及對法律的起源、目標、用途等方面問題進行理論探討，忽略了培育學生應用法律的能力?！笔谌艘贼~不如授人以漁，法學教育的要義不單要把法學知識傳授給學生，更是要訓練學生的法律思維能力，培養(yǎng)分析問題與解決問題能力。運用模擬法庭可以訓練學生分析案件事實、提煉爭議焦點、邏輯推理、證據(jù)處理、訴訟策略的運用、談判技巧以及法律文書寫作等法律實務能力。

(三)有利于學生向法律人的轉(zhuǎn)型

我國傳統(tǒng)的法學教育系統(tǒng)傳授的是法學知識，培養(yǎng)的是學術(shù)型人才而非法律職業(yè)人才。老師向?qū)W生灌輸各種知識和理論，而實踐中千差萬別的真實情境卻難以進入課堂。學生在學校掌握了法學理論知識，但是由于缺乏法律應用能力，在面對實際法律問題時往往束手無策。用人單位不太愿意招錄沒有工作經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生，近幾年法科生就業(yè)率不高。運用模擬法庭有利于學生向法律人的轉(zhuǎn)型。一方面模擬法庭訓練了學生各種法律工作實務能力，使學生更多的認識自己的性格特征，更早的做好自己的職業(yè)規(guī)劃。另一方面在高度仿真的庭審中，法官組的學生穿法官服，律師組的學生穿律師袍都有助于培養(yǎng)學生對法律的敬畏和作為未來法律人的責任感與自豪感。

三、應用型法律人才培養(yǎng)的路徑構(gòu)建

(一)采用多種形式的實踐教學方法

如前文所述，模擬法庭教學方法在培養(yǎng)應用型法律人才中可以發(fā)揮重要作用。東吳大學、北京大學、清華大學、華南師范大學等學校都進行了模擬法庭教學方法的探索。筆者所在法學院與法院合作建立模擬法庭長期合作機制，老師與法官共同指導模擬法庭。不同于一般的模擬法庭，此種模擬法庭的創(chuàng)新之處在于具有高仿真情境。例如開庭之前原告與被告不能坐在一起討論案情、原告組學生必須實際去到法院立案、開庭之前不能彩排等。二十世紀六十年代美國法學院興起了法律診所教育(ClinicalLegalEducation)的新興教學方法。受到醫(yī)學院利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)生教育模式的啟發(fā)，法律診所的目標是一方面為貧困當事人提供無償法律服務，另一方面通過承辦真實的案件，使學生學會如何應用法律解決實際問題。2000年秋在美國福特基金會的資助下，我國北京大學、清華大學等七所大學法學院率先開設了法律診所課程。法律診所倡導律師式思維，即將學生置于律師的身份。診所老師也是律師，指導學生完全從律師的角度培養(yǎng)協(xié)商、談判、辯論等基本職業(yè)技能，指導學生“Thinklikealawyer”。在法律診所的訓練中，學生逐步學習在法律、當事人利益及倫理道德等因素的沖擊與權(quán)衡中維護當事人的合法權(quán)益。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。在法律課堂運用案例教學法，老師作為設計者和引導者，鼓勵學生積極參與案例討論。與法律診所倡導律師式思維不同，案例教學法倡導法官式思維。案例教學法克服了傳統(tǒng)法學課堂滿堂灌的弊端，將能力的培養(yǎng)與知識的傳授置于同等重要的地位。老師既要傳授法學基本原理和基礎知識，又要培養(yǎng)學生靈活運用法律基本原理和基本知識分析案件的能力。

(二)加強實踐基地建設

培養(yǎng)應用型法律人才必須切實加強實踐基地建設。不同于實務課程，實踐基地為學生提供參與法律實踐的真實機會，使學生可以親自面對當事人和參與案件處理。筆者所在法學院在校企合作、校外實踐基地建設等常規(guī)模式之外，另辟蹊徑走出了一條實踐基地建設的新路子。一方面法學院于2010年與廣州市黃埔區(qū)司法局共建了廣東省第一個社區(qū)矯正志愿者實踐基地。在六年多的時間里，法學院一共組織了五百多名學生參加社區(qū)矯正活動。不但開創(chuàng)了高校與政府部門合作進行社區(qū)矯正工作的新模式和雙贏局面，而且也為學生提供了理論聯(lián)系實踐的新平臺，創(chuàng)新了法學實踐教學的新模式，形成了“課堂傳授專業(yè)知識———模擬法庭———社區(qū)矯正———社會法律服務”的人才培養(yǎng)新模式。另一方面法學院以師生為主體，設立社區(qū)法律服務站，為社區(qū)居民提供普法、咨詢等方面的服務。政府利用高校法律資源促進地方法制發(fā)展，而高校則利用政府平臺提高了學生的實踐應用能力。

(三)改革實務課程

為了培養(yǎng)應用型法律人才，還必須在人才培養(yǎng)方案中對實務課程進行改革。進一步調(diào)整實務課程的教學模式，細化實務課程的可操作性。例如筆者所在的法學院為了提高學生的司法實務能力，以學生為本位，進行了實務課程改革的有益探索。一方面加大實踐教學課程的學分學時，包括《法律文書寫作》、《司法口才學》、《社會司法實務課》等課程。另一方面為了更加貼近司法實踐和與理論課相區(qū)別，從2016級人才培養(yǎng)方案開始，將之前的《刑法實務》、《民商法實務》、《行政法實務》三門實務課程改為《審判實務》、《律師制度與實務》和《公司企業(yè)法律實務》。培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型法律人才與我國建設社會主義法治國家息息相關(guān)。探索應用型法律人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國法律人才教育培養(yǎng)計劃的重要內(nèi)容。我們應當立足于我國國情探索應用型法律人才培養(yǎng)的新路徑。

作者:周穎 單位:廣州商學院法學院 廣東向日葵律師事務所

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