導(dǎo)語(yǔ)：高校法學(xué)教學(xué)問(wèn)題及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文標(biāo)題中的“四個(gè)問(wèn)題”，分別是指法理學(xué)課程的定位、民、商法教學(xué)的“兩張皮”、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的必要性以及法律英語(yǔ)教學(xué)的理念。目前，這四個(gè)問(wèn)題在我國(guó)高校的法學(xué)教學(xué)中比較突出，然而卻未引起相關(guān)部門(mén)的重視，所以有必要對(duì)其進(jìn)行探討和研究。這里還需要對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科歸屬問(wèn)題作簡(jiǎn)單說(shuō)明。目前，我國(guó)許多高校的法學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了法律英語(yǔ)課程。由于法律英語(yǔ)課程本身具備交叉學(xué)科的鮮明特點(diǎn)，因而既可將其歸入英語(yǔ)課，也可將其歸入法學(xué)課。尤其是法律英語(yǔ)課程中含有大量的英美法知識(shí)，而筆者正主張?jiān)诜捎⒄Z(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)這些英美法知識(shí)給予高度的重視。有鑒于此，本文特將法律英語(yǔ)課程的教學(xué)歸入本文所說(shuō)的“高校法學(xué)教學(xué)”這個(gè)概念之中。

一、法理學(xué)課程的定位

現(xiàn)階段，我國(guó)高校的法理學(xué)教學(xué)效果并不是很理想。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了法理學(xué)之后，依然不能全面理解法理學(xué)的基本原理，更遑論運(yùn)用其基本原理解決實(shí)際問(wèn)題。例如，現(xiàn)行的訴訟離婚理由是“感情確已破裂”，對(duì)于這個(gè)規(guī)定，我們不僅可以運(yùn)用親屬法的原理進(jìn)行分析，而且也可以運(yùn)用法理學(xué)的原理進(jìn)行分析。這就如同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們既可以用解析的方法解決，也可以用算術(shù)的方法解決。但是，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了法理學(xué)之后，依然認(rèn)為這只是一個(gè)純粹的婚姻法問(wèn)題，意識(shí)不到這個(gè)問(wèn)題也可以運(yùn)用法理學(xué)的基本原理加以分析。

出現(xiàn)上述情況的原因在于我國(guó)高校法學(xué)課程設(shè)置的不太合理。按照目前的法學(xué)課程設(shè)置，法理學(xué)課程在所有的法學(xué)課程中最先開(kāi)設(shè)。學(xué)生們先學(xué)法理學(xué)，然后再學(xué)民法學(xué)、刑法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、訴訟法學(xué)等其他法學(xué)課程。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)法理學(xué)時(shí)，要直接面對(duì)抽象的法學(xué)理論，由于這個(gè)時(shí)候還沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用法學(xué)課程，還沒(méi)有應(yīng)用法學(xué)方面的感性材料，因此不能充分理解相對(duì)抽象的法理學(xué)理論。法理學(xué)課程被安排在其他法學(xué)課程之前最先開(kāi)設(shè)，與人們對(duì)法理學(xué)課程的定位有著密切的關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是將其定位為單純的法學(xué)基礎(chǔ)課，甚至稱其為“法學(xué)基礎(chǔ)理論”。但事實(shí)上，法理學(xué)不但是法學(xué)基礎(chǔ)課，更是法學(xué)哲理課。法理學(xué)在有些國(guó)家(包括我國(guó))，就被稱作法哲學(xué)[1]。它里面不僅有著基礎(chǔ)性的內(nèi)容，而且還有著大量的哲理性內(nèi)容。

這些哲理性的內(nèi)容往往抽象、深?yuàn)W，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生而言，有著相當(dāng)?shù)碾y度，若無(wú)充分的來(lái)自于應(yīng)用法學(xué)課程的感性材料，是很難融會(huì)貫通的。法理學(xué)課程應(yīng)當(dāng)被定位為基礎(chǔ)性和哲理性相結(jié)合的理論法學(xué)課程。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將目前的法理學(xué)課程的內(nèi)容區(qū)分為兩個(gè)層次，即初級(jí)法理學(xué)和高級(jí)法理學(xué)。對(duì)初級(jí)法理學(xué)的內(nèi)容，繼續(xù)在所有應(yīng)用法學(xué)課程之前開(kāi)設(shè);而對(duì)于高級(jí)法理學(xué)的內(nèi)容，則應(yīng)在大多數(shù)應(yīng)用法學(xué)課程之后開(kāi)設(shè)。在具體開(kāi)設(shè)時(shí)間上，初級(jí)法理學(xué)可以考慮安排在大一上學(xué)期;高級(jí)法理學(xué)，則可以考慮安排在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)學(xué)完了絕大多數(shù)的應(yīng)用法學(xué)課程，積累了較多的感性材料，從而具備了學(xué)習(xí)高級(jí)法理學(xué)的材料基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)這樣的分層處105理，既能使法理學(xué)真正地發(fā)揮其法學(xué)基礎(chǔ)理論的作用，也能使學(xué)生在積累了足夠多的應(yīng)用法學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，順利學(xué)習(xí)法理學(xué)中抽象深?yuàn)W的理論，從而真正理解和掌握這些高級(jí)的原理。

二、民、商法教學(xué)的“兩張皮”

當(dāng)前，民、商法學(xué)教學(xué)的弊端在于民法教學(xué)和商法教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象。在講授民法時(shí)，不涉及商法，所引舉案例均為日常的買(mǎi)賣(mài)租賃借款之類，不能將民法原理與商法聯(lián)系起來(lái)，很少引舉商事案例;在講授商法時(shí)，不能自覺(jué)主動(dòng)地聯(lián)系民法原理，有的教師甚至根本就缺乏這種聯(lián)系的能力。在商法課堂上，學(xué)生聽(tīng)不到民法的知識(shí)，似乎商法和民法是兩個(gè)相互獨(dú)立、平起平坐的法律，而事實(shí)上，商法是民法的特別法，它不能獨(dú)立于民法而存在。

民、商法教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象，違背了唯物辯證法中聯(lián)系的觀點(diǎn)，割裂了民法和商法之間的固有聯(lián)系[2]。在這種教學(xué)方法之下，學(xué)生無(wú)法感受到商法是民法的特別法，無(wú)法感受到民法原理對(duì)于商法的指導(dǎo)作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)商法時(shí)不能運(yùn)用民法原理解釋商法現(xiàn)象，而將民法當(dāng)成了商法的異在物。要改變這種“兩張皮”的現(xiàn)象，就必須高度重視民法和商法之間的固有聯(lián)系，深刻領(lǐng)會(huì)商法是民法的特別法這個(gè)基本原理，并自覺(jué)地將其運(yùn)用于民、商法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。例如，在講授民法中的民事責(zé)任問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在商法學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到股東有限責(zé)任的問(wèn)題或者海事賠償責(zé)任限制的問(wèn)題，因此有意提出有限責(zé)任這個(gè)概念，并以股東有限責(zé)任和海事賠償責(zé)任限制問(wèn)題為例進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明。

這樣，學(xué)生就能夠全面學(xué)習(xí)相關(guān)的民法原理，而且在將來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)商法知識(shí)時(shí)也不會(huì)感到突兀，從而實(shí)現(xiàn)了民法向海商法的平穩(wěn)過(guò)渡。再如，在講述商法中的外觀主義和票據(jù)的無(wú)因性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系民法上關(guān)于占有的權(quán)利推定原理進(jìn)行比較。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)商法是民法的特別法這個(gè)原理有真切的感受，從而為自覺(jué)運(yùn)用民法原理解決商法問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。此外，為消除“兩張皮”現(xiàn)象，筆者建議實(shí)施教學(xué)輪換制度，即民法教師講授商法和商法教師講授民法。在目前的高校法學(xué)教學(xué)中，基本上都是民法教師專門(mén)講授民法，商法教師專門(mén)講授商法。鑒于民法和商法兩者之間的固有聯(lián)系，民法和商法教師互相進(jìn)行定期輪換教學(xué)，講授一下對(duì)方的課程，這對(duì)雙方民、商法理論水平的提高無(wú)疑是有好處的。

三、非法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)民、商法以取代經(jīng)濟(jì)法的必要性

對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否有必要開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課程很值得思考。因?yàn)椴皇菍I(yè)課，學(xué)生們對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程往往不感興趣，到課率很低，考試時(shí)只求及格。任課教師要求也不嚴(yán)格，講課不夠認(rèn)真，結(jié)果是學(xué)生雖然考試過(guò)關(guān)了，卻沒(méi)有學(xué)到多少經(jīng)濟(jì)法知識(shí)。這一現(xiàn)象的原因在于經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容不再適合時(shí)代的需求。眾所周知，20世紀(jì)八九十年代，曾經(jīng)有過(guò)“經(jīng)濟(jì)法熱”。那時(shí)，經(jīng)濟(jì)法被理解為與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最密切的法律。加之當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)體制改革如火如荼，經(jīng)濟(jì)法也就自然而然地“熱”了起來(lái)。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，這種違反理性的“熱”開(kāi)始降溫，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，民、商法才是與我們的日常生活關(guān)系最密切的法律，也是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡姆伞Ｗ鳛閲?guó)家對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的調(diào)控法，經(jīng)濟(jì)法雖然與我們的日常生活也有關(guān)系，但比之民、商法，這種關(guān)系是間接的、抽象的、遙遠(yuǎn)的，而民、商法與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系則是直接的、具體的、貼近的?；谏鲜龇治觯P者認(rèn)為，我國(guó)高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)當(dāng)取消，而代之以民、商法課程。其意義在于，隨著對(duì)民、商法學(xué)習(xí)的深入，其所固有的平等、自愿、自主、誠(chéng)信等原則和精神，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而有助于將學(xué)生培養(yǎng)成自主、獨(dú)立、有個(gè)性而又尊重他人的人。當(dāng)然，非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于法學(xué)專業(yè)，所以對(duì)前者開(kāi)設(shè)民、商法課程，應(yīng)與對(duì)后者開(kāi)設(shè)民、商法課應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。在此問(wèn)題上，應(yīng)當(dāng)把握以下三個(gè)原則:其一，教學(xué)內(nèi)容力求簡(jiǎn)明而全面;其二，教學(xué)方法力求貼近生活;其三，師資配備力求安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。最后還需說(shuō)明的是，在課程的具體名稱上，非法學(xué)專業(yè)的民、商法課程可以考慮叫作“民、商法基本知識(shí)”或“民商法基礎(chǔ)”之類，而不宜叫作“民法學(xué)”。

四、法律英語(yǔ)教學(xué)的理念

目前，我國(guó)許多高校的法學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了法律英語(yǔ)這門(mén)課程，但在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題卻比較多，如目的不明確、教材欠缺科學(xué)性、教學(xué)方法和手段單一、師資有待進(jìn)一步合理化，等等。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)界已經(jīng)多有探討，并提出了相應(yīng)的解決方法和建議。在此，筆者只對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)的理念問(wèn)題作一探討。之所以專門(mén)探討這個(gè)問(wèn)題，有兩方面的原因:其一，這個(gè)問(wèn)題有著根本的指導(dǎo)意義。

顯而易見(jiàn)，開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程，如果是為了增強(qiáng)學(xué)生的謀生技能，就應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)的實(shí)務(wù)知識(shí);如果是為了讓學(xué)生更多地了解英美法的知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)介紹英美法的法律內(nèi)容和法律原理;如果是為了讓學(xué)生接受英語(yǔ)世界法律觀念和法律意識(shí)的熏陶，則應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)世界法律文獻(xiàn)英文原著的閱讀量。其二，這個(gè)問(wèn)題雖然帶有根本性，但就筆者所知，鮮有學(xué)者論及。目前關(guān)于法律英語(yǔ)教學(xué)的研究成果，關(guān)注的多是具體的微觀的問(wèn)題，如上文提到的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材質(zhì)量、師資素質(zhì)等等，而對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)中的理念這個(gè)宏觀的問(wèn)題則鮮有涉及。這些論文雖然談了法律英語(yǔ)教學(xué)中的許多問(wèn)題，也給出了論者自己的解決方案，但總給人一種意猶未盡的感覺(jué)。