導語：基于職業(yè)能力的應用電子論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1以“體系性”的視野，在整體層面構建應用電子技術專業(yè)課程體系

我們雖然已有多年的學校課程體系開發(fā)經(jīng)驗，但在整體層面如何結合職業(yè)人的成長規(guī)律和崗位的職業(yè)能力素質要求，實質性地促進專業(yè)知識、技能、技術、職業(yè)素質與基礎管理的有機融合，進行一次新的探索。認真、扎實地到企業(yè)、行業(yè)中調研不同層次的技能人才的規(guī)格，對湖南省支柱產(chǎn)業(yè)電子信息和軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)結構中具有明顯的人才層次要求的職業(yè)崗位或崗位群、職業(yè)群從社會學和教育學角度進行研究分析，開發(fā)與之相匹配的“層次化、模塊化”工作過程系統(tǒng)化的應用電子技術專業(yè)課程體系。即對接應用電子生產(chǎn)管理、技術服務、開發(fā)設計、軌道電子等崗位群，解析應用電子技術專業(yè)典型崗位知識、專業(yè)技能、管理技能、素質模型分析表，根據(jù)應用電子技術專業(yè)典型崗位對專業(yè)知識、專業(yè)技能、管理技能和素質的能力等級要求，依據(jù)崗位典型工作任務，優(yōu)化由公共基礎、專業(yè)基礎、生產(chǎn)制造、技術服務、設計開發(fā)和軌道電子等課程模塊。建立健全由職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質拓展、職業(yè)素質測評構成的學生素質培養(yǎng)體系。開設國際商務英語、跨文化交流等課程和國際交流活動，培養(yǎng)學生國際視野。將學生素質培養(yǎng)貫穿始終，充分體現(xiàn)以職業(yè)人培養(yǎng)為中心的崗位對接、能力遞進的“層次化，模塊化”課程體系（如圖1所示）。從整體層面以“體系性”視野構建中職、高職、四年制高職相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，使我們開發(fā)的湖南省職業(yè)教育應用電子技術專業(yè)教學標準的制定更具有全局性和系統(tǒng)性。

2以“開放式”的視野，在方法層面搭建職業(yè)能力素質成長模型

雖然我們有多年的學校管理和決策經(jīng)驗，但如何在企業(yè)的功利性與學校的公益性之間尋求平衡，在方法層面切實地解決現(xiàn)代職業(yè)教育跨界問題，還是一次新的嘗試。即校企合作辦學，涉及的現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代學校制度的問題；工學結合的人才培養(yǎng)，涉及的基于工作學習和基于學校學習的問題；而職業(yè)教育本身，涉及的職業(yè)成長規(guī)律和認知學習規(guī)律的問題。也就是說，在解決現(xiàn)代職業(yè)教育跨界問題上，我們要發(fā)揮一線教師和企業(yè)員工集思廣益的智慧協(xié)同一致地探討如何基于“素質冰山模型”搭建職業(yè)院校學生的職業(yè)能力素質成長模型?；诖?，我們每年組織專業(yè)建設團隊和課程建設團隊，與國家電子信息產(chǎn)業(yè)部、行業(yè)協(xié)會等行政部門、社會團體合作，到珠海偉創(chuàng)力、南車時代等行業(yè)企業(yè)調研，深入分析電子信息產(chǎn)業(yè)以及軌道裝備制造產(chǎn)業(yè)體系，獲取人才數(shù)量、層次和結構的需求及趨勢，遵循職業(yè)人的成長規(guī)律，借鑒主流企業(yè)提升人力資源管理水平和實踐效果的重要工具（即能力素質模型），構建以崗位群為線條的知識、專業(yè)技能、管理技能、素質的職業(yè)能力素質模型。即根據(jù)調研報告，歸納崗位序列。然后依據(jù)崗位序列梳理出業(yè)務要點、工作要項；根據(jù)工作要項，按分級標準梳理出各級別所承擔的工作內容和業(yè)務流程，讓一個工作要項的全部內容被不同能力等級的技能人才合理分擔，即對于同一專業(yè)中職、高職畢業(yè)生在從事一項工作任務時，工作要項所涉及的能力高低和范圍大小這兩個維度應給予清楚的界定。然后，進行應用電子技術專業(yè)能力要素分析及提煉。在工作分析的基礎上，按等級對工作要項的能力要素進行分級分析定位，確定相應的業(yè)務行為應掌握的知識、專業(yè)技能、管理技能及素質，形成應用電子技術專業(yè)能力素質模型等級。最后，對接電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的設計、生產(chǎn)、銷售與服務四個環(huán)節(jié)，對技術工等技能崗位、工藝員等技術崗位、班組長等管理崗位三條應用電子職業(yè)人職業(yè)發(fā)展路徑中電子產(chǎn)品調試崗位、產(chǎn)品裝接等崗位進行職業(yè)素質能力分析，確定了職業(yè)人的三種成長線路：一是工序路徑，二是技能技術提升路徑（操作工—技術員—工程師），三是管理提升路徑（組長—主管—經(jīng)理即從單項管理到綜合管理的提升）。以真實企業(yè)“人、機、料、法、環(huán)”五個生產(chǎn)要素為基石，遵循“技能、技術、管理”三條職業(yè)人職業(yè)發(fā)展路徑，構建“操作工—技術員—工程師”為主軸的三層級職業(yè)能力素質成長模型。

3以“國際化”的視野，在教學層面形成專業(yè)教學標準開發(fā)的理念、方法和途徑

盡管我們有多年的國際合作經(jīng)驗，但如何適應湖南省電子信息產(chǎn)業(yè)和軌道交通裝備制造行業(yè)結構的轉型升級，在教學層面進行認真的學情分析和借鑒德國、澳大利亞等發(fā)達國家的職業(yè)資格標準，還是一次新的布局。培養(yǎng)高水平的技能型人才，必須遵循技能人才的成長規(guī)律，必須改變傳統(tǒng)的教學指向，認真分析學情開發(fā)出適合職業(yè)教育對象的心理、生理、智力特征的應用電子技術專業(yè)教學標準。為此，我們設計了專業(yè)教學標準的開發(fā)理念、方法和途徑，基于能力素質模型開發(fā)專業(yè)教學標準流程如圖3所示。即以職業(yè)能力素質成長模型為理念，梳理職業(yè)崗位的結構、工作內容，劃分崗位群或職業(yè)倉，明晰職業(yè)發(fā)展路徑；在此基礎上，通過專家訪談、行為調查，對職業(yè)崗位能力進行分類（分為隱性能力、顯性能力）和分級（分為初級、中級、高級三級）；結合行業(yè)國際標準，獲取與崗位能力對應的典型工作任務，并對工作內容轉換來的學習內容進行分類（分為知識、技能、素質）和分層（分為中職、高職、四年制高職）；最后，在教學層面明確專業(yè)定位，構建課程課程，組織課程內容，設計教學活動，形成教學標準。除此以外，還要采用與現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)和湖南省軌道交通裝備制造行業(yè)緊密相關的國際通用的產(chǎn)業(yè)標準、產(chǎn)品標準、生態(tài)標準等，實現(xiàn)專業(yè)教學標準“國際化”。綜上所述，通過剖析應用電子技術專業(yè)職業(yè)教學標準構建過程，在職業(yè)崗位調研的基礎上梳理職業(yè)崗位，分析職業(yè)能力，搭建職業(yè)能力素質成長模型；以“體系性”、“開放式”、“國際化”的視野構建應用電子技術專業(yè)課程體系，科學地提出專業(yè)教學標準開發(fā)的理念、方法和途徑，形成從職業(yè)中來的系統(tǒng)化的專業(yè)教學標準構建方法。這將有利于提升湖南省職業(yè)教育的水準，使我們培養(yǎng)的人才在未來激烈的高水平的國際競爭中居于有利地位。

作者：劉紅兵首珩陳慶單位：湖南鐵道職業(yè)技術學院