導語：高校機電專業(yè)產(chǎn)學研結合探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高職機電類專業(yè)產(chǎn)學研合作中存在的問題

近年來,高職院校對產(chǎn)學研結合進行了許多探索和實踐[4～5],也取得了不少有益的成效,但也存在著一些問題[6]。

(1)專業(yè)課程設置和實踐活動內容陳舊。機電類專業(yè)是一門高職工科類專業(yè)性較強的基礎課程,在整個專業(yè)人才培養(yǎng)體系中起著重要作用。隨著行業(yè)智能化、自動化程度的不斷提高,對相應的從業(yè)人員的素質和能力也有了更高的要求,傳統(tǒng)的教學方法、培養(yǎng)手段已經(jīng)跟不上行業(yè)的發(fā)展、企業(yè)用人的需求。

(2)產(chǎn)學研結合不深入、形式單一。高職院校、企業(yè)雖然意識到產(chǎn)學研結合的重要性,并采取工學交替、頂崗實習、項目導向、掛職鍛煉等方式推動產(chǎn)學研結合,實際上把產(chǎn)學研結合當作解決學生實習、豐富教師企業(yè)經(jīng)歷的一個途徑,產(chǎn)學研結合仍處于形式化、淺層次狀態(tài)。

(3)組織體系、工作機制和保障政策不健全。產(chǎn)學研合作是校企雙方在自愿的基礎上開展合作。地方政府、高校和企業(yè)在引導產(chǎn)學研結合上缺乏有效的工作機制、保障措施和激勵等政策,高職院校產(chǎn)學研合作的熱情沒有很好地發(fā)揮,企業(yè)的積極性也沒有得到充分調動,導致產(chǎn)學研合作無章可循、無據(jù)可依,校企雙方責、權、利不明晰。

高職機電專業(yè)產(chǎn)學研結合的實現(xiàn)途徑

(1)豐富專業(yè)教學和實踐活動內容。根據(jù)機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標,以市場為導向,積極吸納企業(yè)參與專業(yè)課程教學改革、實訓基地建設,豐富專業(yè)課和選修課內容,拓寬實習渠道和領域,努力使學生實踐活動與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密結合,使?jié)M足社會、企業(yè)的人才需求。同時,高等職業(yè)院校要充分利用優(yōu)質教育資源、市場資源和企業(yè)資源,大膽實施“走出去、請進來”戰(zhàn)略,通過項目或任務驅動、“校中廠”和“廠中?！钡饶Ｊ?一方面通過組織教師深入企業(yè)開展項目合作,積極參與企業(yè)技改、研發(fā)和管理工作,加強“雙師型”師資隊伍建設;另一方面聘請企業(yè)人員擔任兼職指導教師等方式,提高學生實際動手能力和崗位技能,培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能型人才[7]。

(2)依托平臺發(fā)揮優(yōu)勢,推動產(chǎn)學研緊密結合。高校作為知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新的活水源頭,是區(qū)域科技創(chuàng)新體系建設的一支重要力量,同時也是企業(yè)技術創(chuàng)新的堅實基礎。高職院校要積極融入?yún)^(qū)域科技創(chuàng)新洪流,依托專業(yè)特色和優(yōu)勢資源,立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實際,嵌入高新區(qū)、大學科技園、孵化器、生產(chǎn)力促進中心、產(chǎn)業(yè)技術聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會、區(qū)域創(chuàng)新平臺,借助市場機制的資本驅動和中介主導模式與政府干預機制下的“三螺旋”模式或“官產(chǎn)學”模式有機地結合,形成區(qū)域創(chuàng)新聯(lián)合體[8],開展技術培訓、項目合作和特色服務,參與企業(yè)的實際生產(chǎn)、產(chǎn)品開發(fā)和技術攻關的產(chǎn)業(yè)鏈條之中,拓寬產(chǎn)學研結合的領域,深化產(chǎn)學研的層次合作,實現(xiàn)產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新。

(3)營造良好的產(chǎn)學研合作環(huán)境。政府作為產(chǎn)學研合作的支持者和引導者,要協(xié)調好企業(yè)、高校間的關系,搭建合作平臺,建立健全產(chǎn)學研合作的運行機制、制定出臺鼓勵產(chǎn)學研結合的政策措施,并在財政、金融、稅收等方面給予傾斜和優(yōu)惠,企業(yè)、高校也要建立健全相應的組織機構、激勵政策,形成工作合力,為產(chǎn)學研結合保駕護航。

作者：高倩南楠楊曉峰單位：濟寧職業(yè)技術學院機電工程系濟寧市市中區(qū)科技局