導(dǎo)語：微電影研究生培養(yǎng)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:微電影時(shí)代的來臨，對研究生教育的發(fā)展提出了更高的要求。同時(shí)，高校擴(kuò)招導(dǎo)致研究生畢業(yè)分流日趨普遍。目前戲劇與影視學(xué)研究生培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標(biāo)單一、課程設(shè)置隨意、課堂教學(xué)僵化和實(shí)踐教學(xué)缺乏的弊端，已然不能滿足需求，需要在人才定位與評價(jià)、課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等方面實(shí)施轉(zhuǎn)型，重建新的戲劇與影視學(xué)研究生培養(yǎng)模式，以適應(yīng)微電影時(shí)代的需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:微電影時(shí)代;戲劇與影視學(xué);研究生;培養(yǎng)模式

2010年12月，由吳彥祖主演的90秒微電影《一觸即發(fā)》上映，這是歷史上第一部微電影。隨后筷子兄弟主演的經(jīng)典青春電影《老男孩》在優(yōu)酷網(wǎng)上映，2011年又推出一部30分鐘的短片《贏家》，網(wǎng)上人氣爆棚，微電影才開始為人們所關(guān)注。微電影雖已走過7年歷程，但學(xué)界對于微電影尚無統(tǒng)一定義。一般而言，微電影是與普通長片比較而言的:“微電影時(shí)長在30～300秒之間，能夠在各種具有視頻功能的移動設(shè)備平臺上播放，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行傳播，具備與傳統(tǒng)電影大片相媲美的高制作水準(zhǔn)，通過緊湊、新穎的故事情節(jié)來吸引受眾，充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行傳播，具有完整策劃和系統(tǒng)制作體系支持的帶有故事情節(jié)的視頻短片。”［1］微電影因契合年輕人的青春心理和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的草根氣質(zhì)，發(fā)展非常迅速，使影視藝術(shù)進(jìn)入了一個“微電影”時(shí)代。微電影借助網(wǎng)絡(luò)傳播，具有低門檻、廣泛性和參與互動性等特點(diǎn)，這使影視藝術(shù)回歸到了真正具有互動和體驗(yàn)特點(diǎn)的、人人皆可參與的“草根秀”時(shí)代，成為年輕人近距離接觸影視藝術(shù)的最佳方式。影視由“精英”向“草根”轉(zhuǎn)移，從某種意義上說，影視藝術(shù)進(jìn)入了一個微電影時(shí)代。在微電影時(shí)代，人人都可拍電影、拍電視，成為藝術(shù)工作者。微電影創(chuàng)作除了能滿足大眾的表演欲和創(chuàng)作欲外，也開啟了新的商業(yè)模式。在普及影視藝術(shù)，促進(jìn)影視市場繁榮的同時(shí)，它對高層次影視專業(yè)應(yīng)用型人才的需求更加突出，更加迫切，也勢必對研究生教育的發(fā)展提出更高的要求。掌握基本影視理論，具備快節(jié)奏、高制作水平和強(qiáng)創(chuàng)新能力的影視人才，才會成為微電影時(shí)代的市場贏家，這對本科和研究生層次的戲劇與影視學(xué)教育，都構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但目前戲劇與影視學(xué)的研究生培養(yǎng)，麻木于時(shí)代變化，對此關(guān)注和討論甚少。應(yīng)微電影時(shí)代的市場需求，服務(wù)區(qū)域文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建與微電影時(shí)代相適應(yīng)的研究生培養(yǎng)模式，勢在必行。

一、當(dāng)前戲劇與影視學(xué)研究生培養(yǎng)模式存在的主要問題

2011年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會通過了將藝術(shù)學(xué)科獨(dú)立升格為藝術(shù)門類的決議，從此，藝術(shù)學(xué)終于不再歸于文學(xué)門類之下，成為第十三個學(xué)科門類。藝術(shù)學(xué)“升門”，既是黨和政府大力發(fā)展文化經(jīng)濟(jì)、提升國家文化軟實(shí)力、助推中國文化走出去的國家戰(zhàn)略的需要，也是高校藝術(shù)學(xué)科蓬勃發(fā)展、藝術(shù)生招生規(guī)模日益擴(kuò)大的需要，更是“升門”后，能夠更好地遵循藝術(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)、解決藝術(shù)教育中存在的各種問題、培養(yǎng)合格藝術(shù)人才的需要。檢討當(dāng)前戲劇與影視學(xué)的研究生培養(yǎng)模式，主要存在如下問題:1．培養(yǎng)目標(biāo)單一。當(dāng)前高校戲劇與影視學(xué)研究生的人才培養(yǎng)模式，形成于電子技術(shù)和研究生精英化的歷史語境。在電子技術(shù)時(shí)代，進(jìn)入影視藝術(shù)需通過專業(yè)訓(xùn)練，提升了進(jìn)入影視行業(yè)的門檻;研究生教育的精英化，視“理論知識”和“科研能力”為核心要求，將從事戲劇與影視專業(yè)的教學(xué)與研究工作作為就業(yè)方向。微電影時(shí)代到來，降低了影視藝術(shù)進(jìn)入的門檻;而高校擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)教育進(jìn)入了大眾化時(shí)代。碩士生進(jìn)入高校從事教學(xué)與研究工作已非常困難，畢業(yè)分流已日趨普遍。畢業(yè)生順應(yīng)微電影時(shí)代影視市場的需要，影視公司、文化機(jī)構(gòu)、自主創(chuàng)業(yè)都成為戲劇與影視學(xué)研究生的擇業(yè)方向。這種與時(shí)代需求脫節(jié)的所謂“精英”目標(biāo)設(shè)置，凸顯了人才培養(yǎng)與市場就業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，也難以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。2．課程設(shè)置隨意。目前戲劇與影視學(xué)的課程設(shè)置，隨意性較大，存在因人設(shè)課，或因無人而不設(shè)課的現(xiàn)象，課程內(nèi)容重復(fù)交疊現(xiàn)象比較嚴(yán)重;課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)，理論知識偏多，實(shí)踐創(chuàng)作偏少，學(xué)生缺乏產(chǎn)學(xué)研的轉(zhuǎn)化能力;傳統(tǒng)專業(yè)課程多，跟蹤社會和市場需求的課程少，缺少構(gòu)建微電影時(shí)代卓越影視人才的課程;基礎(chǔ)課、理論課偏多，適應(yīng)學(xué)生個性和時(shí)代需求的選修課少，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)缺少彈性和柔性，難以形成學(xué)校的辦學(xué)特色。3．課堂教學(xué)僵化。目前地方高校的戲劇與影視學(xué)研究生碩士點(diǎn)，多以文學(xué)藝術(shù)、新聞傳播等學(xué)科為背景，相關(guān)的專業(yè)師資，特別是具有行業(yè)背景的師資力量比較缺乏，師資力量的薄弱導(dǎo)致教育觀念、教學(xué)方法存在所學(xué)與所教脫節(jié)的現(xiàn)象。課堂講授偏重理論灌輸，缺少項(xiàng)目參與和方法引導(dǎo)。因藝術(shù)教育本身的人文性特征，教學(xué)的有效性難以準(zhǔn)確量化與評估，由此無法建立質(zhì)量監(jiān)控體系，明確教師的教學(xué)責(zé)任，并制訂持續(xù)改進(jìn)的措施，因而存在放任自流的現(xiàn)象。4．實(shí)踐教學(xué)缺乏。對于戲劇與影視學(xué)而言，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)該永遠(yuǎn)處于第一位。只有在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、師資建設(shè)、專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)都強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的地位，才能把這個學(xué)科真正地往前推進(jìn)。但目前的戲劇與影視學(xué)的研究生培養(yǎng)，或受限于傳統(tǒng)僵化的研究生教育觀念，或受限于硬件設(shè)施的不配套、雙師型教師和實(shí)踐教學(xué)基地的缺乏，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容明顯缺乏。從學(xué)術(shù)研究而言，產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)，學(xué)生難以形成真正的學(xué)術(shù)問題與學(xué)術(shù)研究;從學(xué)生就業(yè)而言，實(shí)踐能力的缺乏，也窄化了學(xué)生的就業(yè)去向。高校以培養(yǎng)社會需要的合格人才為天職，人才定位在研究生教育中具有基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性地位。在研究生擴(kuò)招和畢業(yè)日趨分化的情況下，必須放棄傳統(tǒng)面對少數(shù)學(xué)生的“精英”培養(yǎng)模式，適應(yīng)微電影時(shí)代影視繁榮發(fā)展的需要，面對全體學(xué)生，扎根地方文化產(chǎn)業(yè)，主動服務(wù)社會，改變傳統(tǒng)的教育觀念與培養(yǎng)模式，以提升戲劇與影視學(xué)研究生教育的質(zhì)量。

二、微電影時(shí)代戲劇與影視學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型

微電影時(shí)代的來臨，在給戲劇與影視學(xué)教育帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)，繁榮的影視產(chǎn)業(yè)與日益增長的文化消費(fèi)需求也為戲劇與影視學(xué)提供了廣闊的天地與發(fā)展空間。改變傳統(tǒng)的戲劇與影視學(xué)研究生培養(yǎng)模式，既成為必須，也成為可能。(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型。人才培養(yǎng)是高校的中心工作，人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是指導(dǎo)研究生教育的綱領(lǐng)和指針，具有導(dǎo)向作用。高?！耙胪瓿勺约旱慕逃虒W(xué)任務(wù)，為社會各行各業(yè)輸送合格人才就應(yīng)根據(jù)自身的性質(zhì)、任務(wù)制定各自的培養(yǎng)目標(biāo)”［2］。1．制訂分類人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是由市場需求來決定的，人才培養(yǎng)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，樹立以畢業(yè)要求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念。隨著研究生畢業(yè)去向的分流，高校也要相應(yīng)地制訂分類人才培養(yǎng)目標(biāo)。熱愛學(xué)術(shù)，并具備深厚理論根底和研究能力的學(xué)生，則鼓勵深造，以為進(jìn)入高校、研究機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和研究奠定基礎(chǔ)。其他畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)單位的高級應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)方式方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。高校要明確戲劇與影視學(xué)的辦學(xué)定位，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，順應(yīng)市場人才需求，協(xié)調(diào)區(qū)域影視文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，整合區(qū)域優(yōu)勢教育資源，制訂多樣化、個性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。2．制訂“3+X”的人才評價(jià)體系。微電影的本質(zhì)是藝術(shù)與新媒體的融合，它雖制作周期短，制作成本低廉，屬于大眾文化消費(fèi)品，但并沒有改變電影的藝術(shù)屬性。微電影與傳統(tǒng)電影一樣，追求高制作水準(zhǔn)和震撼人心的藝術(shù)效果。只是它利用移動終端等傳播平臺，并充分利用了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代觀眾的碎片化時(shí)間，因而更加追求創(chuàng)意，特別適合廣告營銷、新聞事件、生活劇情和搞笑視頻的拍攝。深刻的思想、新穎的創(chuàng)意及完美呈現(xiàn)思想和創(chuàng)意的表現(xiàn)力，充分把握受眾心理的營銷能力，這些傳播能力構(gòu)成了微電影時(shí)代戲影專業(yè)研究生的核心能力。因此，在微電影時(shí)代，戲影專業(yè)研究生教育要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的卓越人才為培養(yǎng)目標(biāo)，并制訂新的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)。高校要充分激活地方文化資源，加強(qiáng)與本土影視傳媒機(jī)構(gòu)、廣告公司的合作，共同建立“3+X”的影視專業(yè)創(chuàng)新人才評估體系。“3+X”中的“3”是指微電影時(shí)代戲影專業(yè)研究生應(yīng)該具備的三項(xiàng)核心能力:理論基礎(chǔ)，研究能力和策劃、創(chuàng)意、營銷傳播能力;“X”則是指微電影時(shí)代的戲影專業(yè)研究生應(yīng)具有的專業(yè)特長。在全球化語境下，制定和反映戲劇與影視學(xué)特性定位和學(xué)術(shù)指向的能力指標(biāo)，應(yīng)該成為戲劇與影視學(xué)研究生培養(yǎng)的優(yōu)先選項(xiàng)。為了改變藝術(shù)教育評價(jià)隨意性的弊端，可以借鑒中國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立定性與定量相結(jié)合的評價(jià)指標(biāo)體系。這樣不但可以強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)對整個培養(yǎng)過程的價(jià)值導(dǎo)向和評價(jià)考核，也可彰顯視覺藝術(shù)特色的國際通用性評估指標(biāo)，加強(qiáng)國際文化交流與合作。根據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系和實(shí)踐教學(xué)模式，大力提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)微電影時(shí)代的人才需求，并形成自身的辦學(xué)特色，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。(二)課程結(jié)構(gòu)體系的轉(zhuǎn)型。沒有課程體系支撐的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只是海市蜃樓?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)成課程體系的前提和基礎(chǔ)，課程體系又是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體與手段，二者相輔相成，不可分開的?！保?］1．設(shè)置能力本位型課程體系。微電影時(shí)代的課程設(shè)置，可以借鑒中國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置課程。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)對日常教學(xué)活動的導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以“能力本位”原則，將畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)，分解為對課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的全程跟蹤與進(jìn)程式評估，以明確每門課程、每個教師、每個環(huán)節(jié)在學(xué)生能力養(yǎng)成中的責(zé)任。戲劇與影視學(xué)作為藝術(shù)學(xué)科，其能力結(jié)構(gòu)與評價(jià)雖然難以和工程教育一樣剛性，但可以借鑒其基本原則和精神，強(qiáng)化“3+X”培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用，課程設(shè)置必須能夠支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程體系應(yīng)能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)能力的培養(yǎng)。簡言之，研究生的理論、研究、策劃、創(chuàng)意、營銷等能力目標(biāo)，必須由相應(yīng)課程來支撐，每門課程的設(shè)置要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力構(gòu)成來證明開設(shè)的價(jià)值。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出個性、加強(qiáng)實(shí)踐、形成特色”的原則，設(shè)置和優(yōu)化課程體系，構(gòu)成完整、有機(jī)的知識和能力體系。2．設(shè)置交叉型課程體系。微電影是基于數(shù)字化技術(shù)的新媒體時(shí)代的產(chǎn)物，新媒體的技術(shù)屬性對影視藝術(shù)的策劃、制作與傳播產(chǎn)生了革命性影響，也深刻地影響到了戲劇與影視學(xué)研究生的能力構(gòu)成。熟悉新媒體技術(shù)，具備互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的戲劇與影視生產(chǎn)的創(chuàng)意、策劃和營銷的學(xué)生，才能成為微電影時(shí)代的佼佼者。在戲劇與影視學(xué)研究生的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，從知識創(chuàng)新與能力養(yǎng)成的影視人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，要適應(yīng)微電影時(shí)代的市場需求和畢業(yè)生分流的實(shí)際情況，激活本土文化資源，加強(qiáng)校企合作，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論課程之外，強(qiáng)化新媒體課程的設(shè)置，通過校企合作方式，建構(gòu)文理交叉型的課程體系，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用新媒體技術(shù)，具備網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、APP制作、微信運(yùn)營和數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)營銷的能力，提升學(xué)生在微電影時(shí)代的競爭能力。(三)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑。高校必須充分認(rèn)識到課堂教學(xué)在研究生教育中的主體性和基礎(chǔ)性地位，把課堂教學(xué)作為提高研究生教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵，確立教學(xué)工作的中心地位。1．確立以能力養(yǎng)成為中心的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)歸根結(jié)底是一種師生間的交往行為。傳統(tǒng)影視教育，技術(shù)的高門檻決定了教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威性和主導(dǎo)性。而在微電影時(shí)代，影視技術(shù)的“草根化”，導(dǎo)致老師在某些知識領(lǐng)域與技術(shù)能力方面甚至還不如學(xué)生，需要向?qū)W生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不再是知識的仲裁者，學(xué)生也不再是被動的知識接受者。教師和學(xué)生作為擁有不同生活閱歷、知識經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)能力的個體，在知識分享與創(chuàng)新中形成“學(xué)習(xí)的共同體”，彼此互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。微電影時(shí)代課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的基本內(nèi)容，就是將灌輸型、理論型的單向度教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為討論型、案例型的互動式的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)以知識傳授為中心的課堂師生關(guān)系，轉(zhuǎn)型為以知識創(chuàng)新和能力養(yǎng)成為中心的師生關(guān)系。要發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，以課堂教學(xué)對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度為考核標(biāo)準(zhǔn)，明確教師的教學(xué)責(zé)任，并建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制，以持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)的效果。2．建設(shè)以微電影為內(nèi)容的創(chuàng)作型教學(xué)模式。與普通長片不同，微電影時(shí)長在30～300秒之間，內(nèi)容短小精悍，投資成本低廉，制作周期短，既可在課堂上講解分析，也可在課堂上制作完成，為創(chuàng)作型課堂提供了技術(shù)條件。順應(yīng)時(shí)展趨勢，將微電影制作引進(jìn)課堂，以項(xiàng)目研發(fā)、內(nèi)容創(chuàng)作驅(qū)動理論研究與實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中研、研中創(chuàng)”，最終實(shí)現(xiàn)融項(xiàng)目研發(fā)、內(nèi)容生產(chǎn)與知識傳授、理論研究于一體，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為產(chǎn)學(xué)研用的合作平臺。因此，創(chuàng)作驅(qū)動型課堂能夠達(dá)成戲劇與影視學(xué)研究生的多重培養(yǎng)目標(biāo):一是能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，提升社會責(zé)任感和人文精神。微電影是記錄、保存和傳播文化的重要手段，學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中，強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷能幫助他在多元的世界里進(jìn)行藝術(shù)探索時(shí)能夠找到方向;二是微電影雖然短小，但涵蓋了影視生產(chǎn)的全部流程和各個環(huán)節(jié)，“使學(xué)生接受全方位的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與行業(yè)需求、現(xiàn)代科技發(fā)展全面對接，實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)前沿的無縫對接，推進(jìn)戲劇與影視優(yōu)勢資源與項(xiàng)目向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化”，學(xué)生能快速地了解行業(yè)動態(tài)與崗位技能，為進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和市場就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)［3］。三是通過符合市場需求的項(xiàng)目研發(fā)和微電影創(chuàng)作，能夠提升高校的辦學(xué)效益和地方影響力，建構(gòu)良好的美譽(yù)度，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。(四)實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才的需求更加突出、更加迫切，也勢必對研究生教育的發(fā)展提出更高的要求。校企深度合作、聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新成為構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐模式，提升研究生質(zhì)量的重要途徑?！案叩葘W(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(2012)和《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》(2015)都明確指出，強(qiáng)化企業(yè)在研究生培養(yǎng)中的地位和作用，校企合作基地是專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的主要場所，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要載體。在微電影時(shí)代，隨著商業(yè)資本對戲劇與影視生產(chǎn)的強(qiáng)力介入，市場需求與成果轉(zhuǎn)化成為戲劇與影視生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)，是戲劇與影視學(xué)“科教結(jié)合、產(chǎn)教融合”本質(zhì)規(guī)律的具體體現(xiàn)，是充分利用政產(chǎn)學(xué)研多元組織優(yōu)勢資源培養(yǎng)高端人才的重要路徑，也是努力突破科研體制中創(chuàng)新主體彼此孤立的體制壁壘，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要突破口之一。高校聯(lián)合地方廣告公司、影視機(jī)構(gòu)、新聞傳媒、政府宣傳部門和文化傳承中心，聯(lián)合培養(yǎng)戲劇與影視人才，不僅能極大提升戲劇與影視學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)解決人才需求和技術(shù)難題，還能充分釋放多元組織創(chuàng)新要素活力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新乃至地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多重目標(biāo)。1．構(gòu)建“雙主體”的實(shí)踐教學(xué)管理模式。推進(jìn)校企深度合作，充分發(fā)揮校企雙方在研究生培養(yǎng)中的“雙主體”作用，構(gòu)建“雙主體”實(shí)踐教學(xué)管理模式。校企雙方根據(jù)實(shí)際情況探索建立可持續(xù)發(fā)展的管理模式、評估體系與運(yùn)行機(jī)制，建立有關(guān)校外實(shí)踐教育的教學(xué)運(yùn)行、學(xué)生管理、安全保障等規(guī)章制度。在共同的章程約束下，展開人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)、合作辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作等全方位、深層次、持續(xù)性的合作，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。2．構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。通過構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)踐機(jī)制，拓展校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的領(lǐng)域、形式和方法，把研究生培養(yǎng)與應(yīng)用研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合起來，探索市場導(dǎo)向的高層次的戲劇與影視學(xué)人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系。力求通過“項(xiàng)目帶動、技術(shù)攻關(guān)、校企合作”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，將研究生人才培養(yǎng)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，吸引產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)界的優(yōu)秀人士參與研究生的工程實(shí)踐和學(xué)位論文指導(dǎo)與管理。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，促進(jìn)研究成果產(chǎn)業(yè)化，在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。3．建設(shè)以雙師型教師為主體的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。在微電影時(shí)代，高校在重視引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱教師的同時(shí)，也要重視教師的專業(yè)能力和行業(yè)背景，著手打造一支專業(yè)理論、教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍，對提高戲劇與影視學(xué)研究生的質(zhì)量具有重要意義，而校企合作的實(shí)踐教學(xué)平臺，則是打造雙師型師資隊(duì)伍的有效途徑。從“速效”來看，高?？梢酝ㄟ^聘請行業(yè)精英、高管擔(dān)任客座教授，引進(jìn)具有行業(yè)背景的高素質(zhì)人才，以打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍;從“長效”來看，高?？梢酝ㄟ^政策引導(dǎo)和經(jīng)濟(jì)杠桿，鼓勵教師進(jìn)入與影視相關(guān)的企事業(yè)單位，以在崗鍛煉方式提升專業(yè)技能，并獲得相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和人脈，及時(shí)了解技術(shù)前沿與行業(yè)發(fā)展動態(tài)。這種內(nèi)部挖潛、升級改造的方式，也是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要措施。4．構(gòu)建“五共建”的實(shí)踐教學(xué)合作模式。延伸校企合作領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)校企“全程培養(yǎng)”。在學(xué)生從“入口”到“出口”的系統(tǒng)培養(yǎng)過程中，校企互動合作，形成共商培養(yǎng)方案與課程體系、共管實(shí)習(xí)過程、共建雙師型師資隊(duì)伍、共享行業(yè)動態(tài)與教學(xué)科研信息、共建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的“五共建”的合作模式，將合作企業(yè)切實(shí)建成學(xué)科教學(xué)貼合市場需求、學(xué)術(shù)科研推動校企共進(jìn)、生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)地方和行業(yè)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新基地。共建人才培養(yǎng)質(zhì)量與評價(jià)體系是指在實(shí)踐過程中，由學(xué)校帶隊(duì)老師與電視臺指導(dǎo)老師對學(xué)生實(shí)習(xí)采取三種評價(jià)辦法:一是日常評價(jià)，評價(jià)重點(diǎn)是每位學(xué)生在勞動紀(jì)律、工作態(tài)度、行為規(guī)范等方面的基本表現(xiàn);二是階段評價(jià)，評價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生的工作責(zé)任意識、崗位適應(yīng)能力、實(shí)踐動手能力等方面的綜合狀況;三是總體評價(jià)，評價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生整個實(shí)習(xí)周期的綜合表現(xiàn)情況、學(xué)用結(jié)合能力、實(shí)習(xí)質(zhì)量等級。評價(jià)結(jié)果與實(shí)習(xí)成績掛鉤。在微電影時(shí)代，“以能力培養(yǎng)為核心、以項(xiàng)目參與為牽引、以雙師型教師團(tuán)隊(duì)為保障”是戲劇與影視學(xué)構(gòu)建校企合作實(shí)踐平臺的精髓。在校企合作共建實(shí)踐平臺過程中，往往企業(yè)缺乏動力，而高校因需借助企業(yè)解決學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，分享企業(yè)的案例資源，改善教師的能力構(gòu)成，補(bǔ)充和完善高校教學(xué)資源，因而更具積極性。為了充分調(diào)動企業(yè)參與校企合作辦學(xué)的積極性，學(xué)校要充分發(fā)揮智庫作用，鼓勵科研人員和研究生要深入企業(yè)調(diào)研，緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，在為企業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策的同時(shí)，雙方聯(lián)合申報(bào)科研課題，以項(xiàng)目合作的方式參與解決企業(yè)的技術(shù)難題，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？蒲谐晒目焖俎D(zhuǎn)化，提升企業(yè)創(chuàng)新能力，為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)社會效益。同時(shí)，借助校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺，高校還可為企業(yè)員工進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高員工的職業(yè)能力，有助于企業(yè)在市場競爭中獲得競爭優(yōu)勢。企業(yè)也可從實(shí)習(xí)研究生中選拔優(yōu)秀人才，為企業(yè)發(fā)展不斷注入新生力量。校企雙方形成優(yōu)勢互補(bǔ)、雙向介入、利益共享的良性循環(huán)，充分調(diào)動雙方積極性，在解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求的同時(shí)，研究生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也獲得了大幅度提升。

三、結(jié)語

電影是大眾文化的產(chǎn)物，雖然電影的“夢幻”特性對普通大眾深具吸引力，但強(qiáng)大的資本需求、高技術(shù)特性和集體創(chuàng)作的特征，使得普羅大眾望而興嘆，但“微電影的結(jié)構(gòu)、形式與傳播渠道，為觀眾建構(gòu)了一個參與電影的新途徑”［4］。微電影拆除了影視藝術(shù)與大眾之間的“圍墻”，并借助于移動終端的傳播平臺，契合了這個快節(jié)奏、碎片化的時(shí)代，具有強(qiáng)烈的草根性、消費(fèi)性與商業(yè)性。微電影的這些特性促進(jìn)了影視藝術(shù)的繁榮，旺盛的人才需求也為藝術(shù)教育開辟了更多可能性。戲劇與影視學(xué)研究生教育可以借助于微電影所提供的技術(shù)平臺和市場需求，對其人才定位、人才評價(jià)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)和實(shí)踐方式進(jìn)行重新認(rèn)識，重構(gòu)戲劇與影視學(xué)研究生的培養(yǎng)模式，如圖1所示:在這個新型模式中，人才定位始終對培養(yǎng)模式發(fā)揮導(dǎo)向與指南作用，課程體系設(shè)置、課堂教學(xué)方式與實(shí)踐教學(xué)模式等教學(xué)環(huán)節(jié)都始終以達(dá)成人才定位為目標(biāo)，能力養(yǎng)成成為各教學(xué)環(huán)節(jié)的中心任務(wù)，而人才評價(jià)則始終以定量與定性方式對各教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮監(jiān)控與反饋?zhàn)饔?，以明確教師責(zé)任，并建立持續(xù)的改進(jìn)機(jī)制。如此，戲劇與影視學(xué)研究生教育能夠培養(yǎng)出適應(yīng)微電影時(shí)代所需要的合格人才，保證在面對畢業(yè)分流時(shí)具有足夠的市場競爭力。這種新型培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)成為微電影時(shí)代戲劇與影視學(xué)研究生教育的共同目標(biāo)．

參考文獻(xiàn):

［1］張超．淺談微電影的產(chǎn)生原因以及發(fā)展趨勢［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012(25):188．

［2］陳立乾，高亮．培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系在人才培養(yǎng)中的作用及關(guān)系［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2):270－272．

［3］孫媛．創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研用平臺構(gòu)建［J］．戲劇之家，2014(15):114．

［4］陳曉萌．一種新的電影形態(tài)［J］．藝術(shù)評論，2012(11):34．

作者:陽海洪 周穎 單位:湖南工業(yè)大學(xué)