導(dǎo)語：專業(yè)化下老師職業(yè)道德芻議一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：單新梅工作單位：陜西理工學(xué)院

目前，我國對學(xué)校教師的評價中重學(xué)生學(xué)科成績和科研成果，并以此作為崗位競聘、績效工資和晉升職稱的主要指標(biāo)。在教師道德評價中只要教師不違背基本的的道德原則和規(guī)則，基本可以忽略。這種評價方式既弱化了教師道德的“他律”標(biāo)準(zhǔn)，也降低了了教師道德的“自律”要求，忽視了教師專業(yè)道德的核心，即對學(xué)生的榜樣示范作用。師德具有很強(qiáng)的內(nèi)省性和內(nèi)律性，在對教師的督學(xué)體系中因為過多地強(qiáng)調(diào)運(yùn)用規(guī)則約束教師職業(yè)行為，督促教師盡職盡責(zé)的外在手段，勢必使教師這一道德行為主體始終處于被動地位，對道德的認(rèn)知并非完全為個人所認(rèn)同而內(nèi)化為情感和意志，不利于教師道德理想的建立和道德信念的形成，因而師德建設(shè)收效甚微[2]。

1.高度重視教師專業(yè)發(fā)展過程中的師德教育。教師專業(yè)化背景下的教師職業(yè)道德建設(shè)主要包括兩個方面內(nèi)容：一是正確的教育理念、教育信念、價值觀和良好的個性品質(zhì)；二是良好的情感交往技巧與能力。師德的形成是道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為相互制約、共同發(fā)展的過程，它需要教師經(jīng)歷長期的學(xué)習(xí)和反復(fù)多次的親身經(jīng)驗才能最終形成。因此，在職前教師教育階段，要專門設(shè)置師德教育專業(yè)課程。內(nèi)容上既要對照新課程改革和專業(yè)化背景下對教師的要求，考慮新時代大學(xué)生的思想特征，又要突出教師職業(yè)的特殊性，強(qiáng)調(diào)師范教育的意義，培養(yǎng)師范專業(yè)大學(xué)生的道德意識；在意識水準(zhǔn)上，教師道德較之其它職業(yè)有更高的要求[3]。教師是人類靈魂的工程師，教師應(yīng)具有崇高的精神境界和高尚的道德品質(zhì)，突出師范生形成責(zé)任感和使命感，達(dá)到掌握教師職業(yè)道德觀念和規(guī)范；理解教育、教學(xué)活動中應(yīng)遵循的師德要求，明白師德在完成培養(yǎng)人才工作中的重要意義，從而堅定師德信念。其次注重職前教師師德情感的培養(yǎng)，只有建立穩(wěn)定的積極健康的師德情感才會有實踐師德原則和規(guī)范的自覺行為；在方法上可多用案例法、討論法，親身到中小學(xué)體驗，與一線的教師座談等形式讓師范生獲得職業(yè)認(rèn)同感，樹立愛國愛教，為教育事業(yè)獻(xiàn)身的崇高職業(yè)理想。師德教育在教師教育體系中是一個連續(xù)性的過程，還應(yīng)貫穿于教師在職培訓(xùn)過程，理論與實踐相結(jié)合，提高教師在師德實踐活動中的自覺性，將師德意識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的師德行為。在職教師培訓(xùn)中，內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，側(cè)重于培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，成為終身學(xué)習(xí)的典范。各級各類學(xué)校要創(chuàng)立學(xué)習(xí)型組織，使教師依法執(zhí)教、敬業(yè)愛崗，堅于職守，敬業(yè)奉獻(xiàn)；遵循教育規(guī)律，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀；從情感上真正達(dá)到以人為本，熱愛學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，這是師德規(guī)范的核心，也是師德建設(shè)的核心。2.合理構(gòu)建師德的監(jiān)督和評價機(jī)制。在教育領(lǐng)域，很多不合規(guī)范的事情并非當(dāng)事人有意所為，而是因為制度不明確，評價體系不合理。在管理層面，制度創(chuàng)新非常重要，必須完善師德監(jiān)督機(jī)制。首先，在學(xué)校應(yīng)成立師德師風(fēng)督導(dǎo)委員會，認(rèn)真貫徹各類教育法規(guī)，明確教師的職業(yè)道德規(guī)范，堅持道德底線要求，使得教師有所遵循，通過可操作的、具體化的要求，逐步規(guī)范教師職業(yè)行為，提高促進(jìn)教師的師德水平。其次，充分發(fā)揮學(xué)校的管理職能和懲處職能，通過校園網(wǎng)絡(luò)、師德師風(fēng)意見箱和學(xué)生座談會等途徑，為各方人士就師德問題獻(xiàn)計獻(xiàn)策，督促教師完善道德修養(yǎng)。對違反師德規(guī)范的，應(yīng)依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及職業(yè)道德規(guī)范條例給予批評教育或處分[4]。此外，要進(jìn)一步完善教師職業(yè)道德評價體系，對教師的評估考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合思想素質(zhì)、道德水平、教育教學(xué)態(tài)度和育人的效果，加大師德指標(biāo)的比重，堅持定性和定量相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)合理的師德規(guī)范和善惡標(biāo)準(zhǔn)。同時在教師群體中應(yīng)樹立師德典型，發(fā)揮其先鋒模范作用，大力倡導(dǎo)教師追求更高的道德目標(biāo)。也可選用恰當(dāng)?shù)膸煹录罘?，引?dǎo)和激勵教師更好地發(fā)揮育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建立長效的師德約束機(jī)制促使教師自省、自重、自律，始終保持高尚的教師職業(yè)道德，并把考核結(jié)果作為教師聘任、辭退、職稱評定和職務(wù)晉升的重要依據(jù)，保證師德建設(shè)不斷趨向制度化、規(guī)范化、長效化。3.營造良好的校園師德倫理文化，使教師在自律和他律的約束中形成高尚的職業(yè)道德。教師職業(yè)道德具有很強(qiáng)的內(nèi)省性和內(nèi)律性。而在師德實踐中內(nèi)律是決定因素，因此在師德建設(shè)中除了他律的道德規(guī)范規(guī)則之外，提升教師的精神境界，保持積極健康的心態(tài)，提高個性修養(yǎng)，使自身的價值在教師群體中得到承認(rèn)和尊重，妥善處理好諸如名譽(yù)、地位，晉級、提升等過程中的矛盾沖突，使教師逐漸形成積極向上的道德人格，達(dá)到主動、自覺、自立、自主、自省、自律的更高境界。

因此，教師職業(yè)道德建設(shè)必須與校園文化建設(shè)相結(jié)合。在學(xué)校組織層面，行政發(fā)揮管理優(yōu)勢，工會發(fā)揮文化活動優(yōu)勢，團(tuán)委發(fā)揮組織優(yōu)勢和思想教育優(yōu)勢采取措施，形成合力，組織教師參加健康有益的科技、文藝、體育活動，調(diào)節(jié)教師情緒、活躍校園生活，培養(yǎng)教師的集體主義思想和團(tuán)隊精神，同時還能創(chuàng)造豐富多彩、格調(diào)高雅的校園文化氛圍，抵制腐朽思想和文化的滲透；在管理層面，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)結(jié)教師，關(guān)心教師，集思廣益，要時刻把教師的冷暖放在心上，把對教師政治上的關(guān)心、思想上的體貼、生活上的幫扶與能力上的提高有機(jī)結(jié)合起來，解決教師的實際困難，增強(qiáng)教師隊伍的凝聚力和向心力；在輿論層面，充分利用信息技術(shù)手段，通過校園網(wǎng)絡(luò)、廣播、閉路電視、校報、校園櫥窗和板報等傳播媒介樹立典型，表彰先進(jìn)，挖掘師德模范的真人、真事、真心、真情，讓被表彰的先進(jìn)人物貼近教師、感染教師、引導(dǎo)教師。大多數(shù)教師在本質(zhì)上是仰慕、向往和追求道德的理想人格的，所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用榜樣的力量，并通過校園輿論，形成一種褒揚(yáng)好的、貶抑壞的、鞭策后進(jìn)的力量，促使教師揚(yáng)善抑惡，追求教師應(yīng)有的人格和品質(zhì)。因為，一個教師或教育群體只有得到社會和民眾的褒貶和認(rèn)同，才能真正使道德情感升華，指引著教師職業(yè)道德向著積極、進(jìn)步和健康的方向發(fā)展。