導(dǎo)語(yǔ)：高校師德建設(shè)及多維機(jī)制重構(gòu)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:師德是教師的立身之本、是教師工作的精髓。在對(duì)浙江省高校師德現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)道德認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀、從業(yè)動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系以及所在單位教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面存在一定問(wèn)題。強(qiáng)化教師的職業(yè)價(jià)值觀教育，完善師德內(nèi)涵建設(shè)，明確師德正負(fù)兩張清單，創(chuàng)新師德師風(fēng)建設(shè)協(xié)同工作機(jī)制，努力營(yíng)造良好的師生關(guān)系，合理保障教師的權(quán)益等有助于改善高校師德?tīng)顩r，精準(zhǔn)有效地進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞:浙江高校;師德解析;多維機(jī)制;構(gòu)建

在北京師范大學(xué)座談會(huì)、全國(guó)教育大會(huì)及2019年學(xué)校思政課教師座談會(huì)等場(chǎng)合均指出:教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任，必須堅(jiān)持把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)［1］。提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，是深入貫徹落實(shí)“以德治國(guó)”重要思想、教師干事創(chuàng)業(yè)、學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，也是帶動(dòng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)整體建設(shè)、推進(jìn)社會(huì)文明的需要，直接關(guān)系到我國(guó)新時(shí)期教育事業(yè)的成敗和中華民族偉大復(fù)興的未來(lái)。受浙江省教育工會(huì)、杭州市社科聯(lián)等委托，為了進(jìn)一步了解浙江省高校師德現(xiàn)狀，更加精準(zhǔn)有效地進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)我省教育系統(tǒng)師德師風(fēng)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)等的建設(shè)，課題組就當(dāng)前浙江省高校教師職業(yè)道德?tīng)顩r進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并就問(wèn)卷反映之問(wèn)題提出意見(jiàn)建議，為浙江省加快建設(shè)高等教育強(qiáng)省補(bǔ)短板貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、調(diào)查的基本情況

(一)調(diào)查內(nèi)容。本調(diào)查問(wèn)卷采用自編問(wèn)卷，內(nèi)容包括:教師職業(yè)價(jià)值觀、教師從業(yè)動(dòng)機(jī)、教師職業(yè)道德的自我評(píng)價(jià)、師生關(guān)系、教師責(zé)任感和高校師德總體評(píng)價(jià)及因素等方面。(二)調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象包括浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、紹興文理學(xué)院、湖州師范學(xué)院、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院、浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波萬(wàn)里學(xué)院等涵蓋了重點(diǎn)、普通、高職高專、獨(dú)立學(xué)院等部屬、省屬、市屬的公辦、民辦在內(nèi)的浙江省內(nèi)高校的在職在崗教職工。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷600份，收回576份，有效問(wèn)卷576份，收回率、有效率均為96%。(三)調(diào)查方法課題組利用“麥客CRM”系統(tǒng)進(jìn)行電子問(wèn)卷設(shè)計(jì)，通過(guò)微信方式向省內(nèi)高校教職工定向發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，確保問(wèn)卷的全面性、普遍性、針對(duì)性和有效性。與此同時(shí)，課題組還通過(guò)采訪有關(guān)教師、召開(kāi)座談等形式，多種渠道了解高校師德建設(shè)現(xiàn)狀，聽(tīng)取教師們的意見(jiàn)建議。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)整體面貌。良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容，是衡量教師職業(yè)道德、教學(xué)水平及學(xué)生綜合能力素質(zhì)的重要指標(biāo)。在針對(duì)教師所在高校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)整體面貌的調(diào)查中，15．97%的教師認(rèn)為其所在學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)總體情況為“良好”;50．35%的教師認(rèn)為“較好”。這說(shuō)明大多數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)今省內(nèi)高校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀是好的;但也有31．60%的教師認(rèn)為其所在的學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“一般”;另有2．08%的教師認(rèn)為是“較差”。結(jié)果顯示，有三分之一的教師認(rèn)為當(dāng)今省內(nèi)高校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)有待改進(jìn)。(二)教師職業(yè)道德素養(yǎng)。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)。它是教師行業(yè)特殊的道德要求。在針對(duì)一項(xiàng)教師職業(yè)道德素養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀的調(diào)查中，62．15%的教師認(rèn)為，教師的“思想道德素質(zhì)”是教師職業(yè)道德素養(yǎng)中最重要的;34．72%的教師認(rèn)為“具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)”是教師職業(yè)道德素養(yǎng)中最重要的;只有3．13%的教師認(rèn)為教師的“口才”是教師職業(yè)道德素養(yǎng)中最重要的。沒(méi)有教師選擇“衣冠整潔”這一選項(xiàng)。顯然，教師對(duì)自身職業(yè)道德素養(yǎng)認(rèn)知，“思想道德素質(zhì)”和“扎實(shí)專業(yè)學(xué)識(shí)”最為重視。根據(jù)教師職業(yè)道德素養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組從“整體”和“個(gè)體”兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，被調(diào)查者認(rèn)為，當(dāng)今教師的整體職業(yè)道德素質(zhì)程度“有所下降”的占56．94%;“基本沒(méi)有變化”的占15．97%;“有所上升”的占16．33%;“不知情”的占10．76%。教師對(duì)自身的職業(yè)道德素養(yǎng)認(rèn)可程度為:“優(yōu)秀”的占37．85%;“稱職”的占55．21%;“基本稱職”的占2．78%;“還需努力”的占4．16%。數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)當(dāng)前教師整體的職業(yè)道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)情況“不樂(lè)觀”，但對(duì)個(gè)體情況總體“向好”。教師職業(yè)道德素養(yǎng)下降包含諸多因素。究其原因主要有外部因素和個(gè)人因素兩方面。1.外部因素根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在環(huán)境因素方面:52．43%的教師認(rèn)為產(chǎn)生師德水平下滑的主要原因是受“經(jīng)濟(jì)環(huán)境”的影響;31．25%的教師認(rèn)為是受“制度環(huán)境”的影響導(dǎo)致教師師德水平下降;有7．29%和9．03%的教師分別認(rèn)為是受“人際環(huán)境”和“學(xué)術(shù)環(huán)境”導(dǎo)致的結(jié)果。在責(zé)任意識(shí)方面:58．68%的教師認(rèn)為“管理制度落實(shí)”是導(dǎo)致師德下降的主因;22．57%的教師認(rèn)為“教師本身素質(zhì)不高”是師德下降的主因;有10．76%和7．99%的教師認(rèn)為導(dǎo)致師德水平下降的原因是“領(lǐng)導(dǎo)不夠重視”“教師個(gè)人缺乏政治理論學(xué)習(xí)”。在教師廉潔自律問(wèn)題上，教師認(rèn)為受“社會(huì)風(fēng)氣不好”導(dǎo)致教師出現(xiàn)廉潔自律問(wèn)題的占76．04%;由于教師“手中有權(quán)”而導(dǎo)致教師出現(xiàn)廉潔自律問(wèn)題的占10．76%;11．46%的老師認(rèn)為受目前“生活壓力”影響出現(xiàn)廉潔自律問(wèn)題;1．74%的教師認(rèn)為“受中華民族的傳統(tǒng)影響，逢年過(guò)節(jié)收送禮品屬于禮節(jié)”。在教師學(xué)術(shù)造假問(wèn)題上，52．43%的教師認(rèn)為是“受職稱評(píng)審的要求或?yàn)榱送瓿煽蒲腥蝿?wù)不得已而為之”;有31．25%的教師認(rèn)為“個(gè)人科研素質(zhì)有待提升”;有15．63%的教師認(rèn)為“這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致的必然結(jié)果”;只有0．69%的教師認(rèn)為學(xué)術(shù)造假是“天下文章一大抄，可以理解”。2.個(gè)人因素在調(diào)查教師個(gè)人作風(fēng)問(wèn)題是否會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的問(wèn)題上，79．51%的教師認(rèn)為“會(huì)有影響”。大家認(rèn)為“教師的個(gè)人作風(fēng)問(wèn)題也是師德內(nèi)容”;17．72%的教師認(rèn)為“教師就是要比一般人的道德要高尚，不能放松自己的修養(yǎng)”;只有2．08%和0．69%的教師分別認(rèn)為教師的個(gè)人作風(fēng)“不礙學(xué)生什么事”“教師也是人，只要不在課堂上，愛(ài)怎樣就怎樣”。在調(diào)查教師樹(shù)立形象的最主要因素方面，75%的教師認(rèn)為“作風(fēng)正派”最重要;21．53%的教師認(rèn)為“知識(shí)淵博”最重要;3．47%的教師認(rèn)為“舉止高雅”最重要;選項(xiàng)中“衣冠整潔”沒(méi)有教師選擇，但這個(gè)問(wèn)題并不說(shuō)明大家對(duì)教師的衣著不重視。“為人師表”不僅表現(xiàn)在教師的內(nèi)在職業(yè)道德素養(yǎng)，教師個(gè)人形象同樣重要。(三)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)及從業(yè)動(dòng)機(jī)。教師職業(yè)認(rèn)識(shí)，即教師對(duì)其所從事的職業(yè)評(píng)價(jià)，反映了教師的需要，并直接影響著教師對(duì)工作的態(tài)度。了解教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)和從業(yè)動(dòng)機(jī)，有利于了解教師的個(gè)體差異，便于學(xué)校管理者進(jìn)行有效管理，從而達(dá)到有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。針對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)和從業(yè)動(dòng)機(jī)的兩項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，47．22%的教師認(rèn)為教師職業(yè)是一個(gè)“光榮而自豪”的職業(yè);22．22%的教師認(rèn)為教師職業(yè)是一個(gè)“無(wú)私奉獻(xiàn)”的職業(yè);而28．82%的教師認(rèn)為教師職業(yè)是“謀生”的職業(yè);1．74%的教師認(rèn)為教師職業(yè)是一個(gè)“工作輕松”的職業(yè)。從調(diào)查的數(shù)據(jù)，對(duì)照《中華人民共和國(guó)教師法》第一章第三條“教師職責(zé)”和第二章“教師的權(quán)利和義務(wù)”，顯然，有近三分之一的教師對(duì)教師職業(yè)觀的特殊性存在迷茫。(四)師生關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和相互信任的師生關(guān)系”［2］。德國(guó)教學(xué)論專家K．Schall(沙勒)與K•H•Schafer(舍費(fèi)爾)在20世紀(jì)70年代提出“教學(xué)過(guò)程是一種交往過(guò)程”，這表明研究人員已經(jīng)認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系是一種重要的教育資源［3］。從調(diào)查情況顯示，教師對(duì)學(xué)生的了解程度方面，68．41%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的了解程度“一般”;3．47%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師“不了解”學(xué)生;24．65%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的了解程度“較深”;只有3．47%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的了解程度“深”。數(shù)據(jù)說(shuō)明，近三分之二的教師對(duì)學(xué)生的了解程度不高。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)程度方面，13．89%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)程度是“非常關(guān)愛(ài)”;51．04%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)程度是“較關(guān)愛(ài)”;32．29%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)程度是“一般”;2．78%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)程度是“差”。數(shù)據(jù)顯示，大部分教師能做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，但也有三分之一的教師認(rèn)為當(dāng)前教師不夠關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師受學(xué)生喜愛(ài)程度方面，60．07%的教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生喜歡教師的程度為“一般”;32．64%認(rèn)為“較喜歡”;2．43%認(rèn)為“不喜歡”;只有4．86%的教師認(rèn)為當(dāng)前學(xué)生是“喜歡”教師的。(五)教師工作責(zé)任感教師是文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者，“百年大計(jì)，教育為本”，要承擔(dān)起教育的責(zé)任，完成教育的使命，教師必須牢固樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。從調(diào)研情況顯示，有46．18%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師對(duì)工作的責(zé)任感表現(xiàn)“一般”;43．40%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師對(duì)工作的責(zé)任感表現(xiàn)“較強(qiáng)”;還有2．78%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師對(duì)工作的責(zé)任感表現(xiàn)“差”;只有7．64%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師對(duì)工作的責(zé)任感表現(xiàn)“強(qiáng)”。

三、結(jié)論

(一)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)亟待改進(jìn)。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校精神文明建設(shè)的主要組成部分，是學(xué)校教育質(zhì)量的重要保證［4］。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然有近三分之二的教師認(rèn)為其所在學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)總體情況是良好的，但也有三分之一的教師認(rèn)為其所在學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)狀況“一般”及“差”。尤其是一些高職、高專學(xué)校表現(xiàn)更為明顯一些。這一數(shù)據(jù)不容小覷，當(dāng)今高校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)亟待改進(jìn)。(二)教師職業(yè)認(rèn)知偏離教師職責(zé)要求。《教師法》第二條明確規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！苯處熓侨祟愳`魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。教師職業(yè)是一個(gè)崇高而光榮的職業(yè)，應(yīng)該值得自豪。但教師職業(yè)也是一個(gè)講奉獻(xiàn)的職業(yè)，社會(huì)上經(jīng)常將教師比作“蠟燭”“春蠶”等，可見(jiàn)教師是一個(gè)甘為人梯、犧牲自我成全學(xué)生的職業(yè)?！爸\生”“工作輕松”絕對(duì)不是教師職業(yè)的取向和認(rèn)知。如果說(shuō)教師職業(yè)是謀生的職業(yè)、工作輕松的職業(yè)，那么，他的奉獻(xiàn)意識(shí)肯定是極差，是偏離教師職責(zé)要求，是有失教師職業(yè)道德規(guī)范要求。這種想法必須及時(shí)糾正，不然后果不堪設(shè)想。(三)教師工作責(zé)任感不強(qiáng)。教書育人的職業(yè)目標(biāo)使師德具有示范性、自覺(jué)性和奉獻(xiàn)性等獨(dú)特特征［5］。南宋教育家朱熹曾說(shuō)過(guò):“敬業(yè)者，專心致志從事其業(yè)也。”教師工作責(zé)任感不強(qiáng)將危機(jī)學(xué)校的辦學(xué)。教師工作責(zé)任感不強(qiáng)的原因很多。如，部分教師認(rèn)為教學(xué)工作是良心活，而科研任務(wù)是硬指標(biāo)。科研成果是教師職稱評(píng)審、年度考評(píng)、科研獎(jiǎng)勵(lì)等的重要依據(jù)。“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象在各高校中司空見(jiàn)慣;有些教師沒(méi)有很好地履行教學(xué)職責(zé)。課堂教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。甚至有教師一本教案用十幾年、一堂45分鐘的課能閑聊半小時(shí)等;有些教師功利性強(qiáng)，有利可圖的事情積極性就高，無(wú)利可圖的事情能推則推，能躲則躲。有些甚至工作還沒(méi)布置就談錢，缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng);有些教師甘于平庸，不求有功但求無(wú)過(guò)，工作缺乏熱情，得過(guò)且過(guò)。(四)師生關(guān)系亟待改善。在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出:“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”［6］。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近三分之二的教師對(duì)學(xué)生的了解程度不高;近三分之一的教師認(rèn)為當(dāng)前教師不夠關(guān)愛(ài)學(xué)生;六成以上的教師認(rèn)為當(dāng)前教師不受學(xué)生喜歡。課題組針對(duì)這一現(xiàn)象在師德建設(shè)座談會(huì)上進(jìn)行了研討，有教師認(rèn)為學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，與教師課后不能與學(xué)生在一起有較大關(guān)聯(lián);也有教師認(rèn)為是師生年齡差距大引起的“代溝”現(xiàn)象;更有教師認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、智能時(shí)代導(dǎo)致的知識(shí)汲取多元化而造成的師生關(guān)系疏遠(yuǎn)等現(xiàn)象所致。總之，師生關(guān)系問(wèn)題較為突出，亟待改善。

四、新時(shí)期高校教師師德多維機(jī)制構(gòu)建

教師是人類靈魂的工程師，其素質(zhì)的高低直接決定高等教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量［7］。高校師德建設(shè)首要任務(wù)是強(qiáng)化教師的職業(yè)價(jià)值觀教育。教師的職業(yè)價(jià)值觀是教師對(duì)其所從事的教師職業(yè)的一種評(píng)價(jià)，是影響“培養(yǎng)怎么樣的人”的質(zhì)量和效果的關(guān)鍵問(wèn)題［8］。找到問(wèn)題的癥結(jié)，采取行之有效的措施加以改進(jìn)及完善，就能使教師的素質(zhì)發(fā)生顯著提升，有利于良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，進(jìn)一步營(yíng)造和諧的校園文化氛圍。(一)完善師德內(nèi)涵建設(shè)。師德是教師的立身之本、是教師工作的精髓［9］。完善師德內(nèi)涵建設(shè)，是引導(dǎo)廣大高校教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教的重要保障。1.加強(qiáng)教師師德規(guī)范教育組織廣大教職員工系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)印發(fā)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》文件精神，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，將《規(guī)范》要求扎根每一位教職員工的大腦。2.完善教師師德考評(píng)機(jī)制建立重師德、重業(yè)績(jī)、重能力、重貢獻(xiàn)的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師考核實(shí)行師德表現(xiàn)“一票否決制”。將教師的行為規(guī)范、師德師風(fēng)等情況記錄師德檔案，作為晉升、職評(píng)等的重要依據(jù)。3.強(qiáng)化教師廉政責(zé)任制建設(shè)要與教師簽訂《教師廉政建設(shè)責(zé)任書》，追究教師師德失范的責(zé)任。嚴(yán)重違反師德規(guī)范的，堅(jiān)決予以紀(jì)律處分，構(gòu)成犯罪的，堅(jiān)決追究其刑事責(zé)任，并予以解聘，甚至吊銷教師資格證等。同時(shí)追究其所在黨組織負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。4.調(diào)動(dòng)教師的工作積極性開(kāi)展“立榜樣、樹(shù)正氣”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，強(qiáng)化師德典型選樹(shù)機(jī)制，充分發(fā)揮教師的榜樣引領(lǐng)作用，營(yíng)造良好的師德氛圍。充分激發(fā)教師工作潛能，實(shí)施“勞有所得、功有所獎(jiǎng)、才有所展、過(guò)必追責(zé)、不養(yǎng)閑人”的政策，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。(二)創(chuàng)新師德師風(fēng)建設(shè)協(xié)同工作機(jī)制。教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。教風(fēng)、學(xué)風(fēng)敗壞必然導(dǎo)致學(xué)校自取滅亡。營(yíng)造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)氛圍，筆者認(rèn)為:一是要轉(zhuǎn)變觀念。教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)絕對(duì)不是教務(wù)管理部門和學(xué)生工作部門兩家單位的事，而是全體教職員工共同的大事。二是要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。成立各級(jí)各部門聯(lián)動(dòng)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)構(gòu)，通力合作、各司其職，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)有關(guān)工作的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施。三是要進(jìn)一步強(qiáng)化全體師生員工的責(zé)任意識(shí)。教師的個(gè)人作風(fēng)等問(wèn)題也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此，學(xué)校要倡導(dǎo)人人都是教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的執(zhí)行者和責(zé)任人，不斷增強(qiáng)師生員工對(duì)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)的責(zé)任意識(shí)，形成全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的良好育人格局。四是要建立完善的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。定期開(kāi)展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，建立健全考核評(píng)價(jià)體系，激發(fā)全體師生員工的學(xué)習(xí)、工作積極性，形成和諧、進(jìn)取的校園文化氛圍。五是要進(jìn)一步提升教師職業(yè)的幸福感和自豪感。學(xué)校黨、政、工、團(tuán)、學(xué)齊抓共管營(yíng)造尊師重教的校園環(huán)境，以組織力強(qiáng)化凝聚力，增強(qiáng)向心力，不斷提升教師的滿足感和獲得感，進(jìn)一步滿足教師精神需求，喚起教師成就欲望。以明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和強(qiáng)有力的科研機(jī)制保障滿足教師的教學(xué)、科研需求，力所能及解決青年教師后顧之憂問(wèn)題，為教師提供更為廣闊的平臺(tái)和載體等，使教師能靜下心來(lái)更加安心教學(xué)、舒心生活、專心研究、盡心培養(yǎng)，從而收獲更大的幸福感和自豪感。(三)努力營(yíng)造良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，它是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位，通過(guò)“教”與“學(xué)”的交流活動(dòng)而形成的關(guān)系體系。眾所周知，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的服務(wù)對(duì)象也是學(xué)生，辦學(xué)必須以教師為本，教學(xué)必須以學(xué)生為本。教師與學(xué)生的關(guān)系就是水和魚(yú)的關(guān)系，是海與舟的關(guān)系。兩者是相互影響，相互作用的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)今高校亟待改善師生關(guān)系。如何解決好這一關(guān)系?筆者認(rèn)為:一是要在師生員工中加強(qiáng)大學(xué)精神的宣傳和教育。要還大學(xué)以“非僅為多數(shù)學(xué)生按時(shí)授課，造成一畢業(yè)生之資格而己也，實(shí)以是為共同研究學(xué)術(shù)之機(jī)關(guān)”的本來(lái)面目，大力弘揚(yáng)“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”和學(xué)生“當(dāng)以研究學(xué)術(shù)為天職，不當(dāng)以大學(xué)為升官發(fā)財(cái)之階梯”的優(yōu)良傳統(tǒng)，回歸“教師以教書育人為天職”的本真使命［10］。二是要強(qiáng)化教師的師德師能建設(shè)。通過(guò)大力加強(qiáng)教師的社會(huì)公德、職業(yè)道德和傳統(tǒng)美德教育，進(jìn)一步提高教師的思想道德修養(yǎng)和教育教學(xué)管理水平，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一、潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，確保教師做學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、創(chuàng)新思維的引路人和奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。三是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教育。要教會(huì)學(xué)生尊師重教，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確地學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的校園氛圍等。(四)合理保障教師的權(quán)益。在當(dāng)今社會(huì)各方面壓力、利益的驅(qū)使下，教師對(duì)于義、利的取舍難免會(huì)產(chǎn)生偏差，他們不僅承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的重任，更承擔(dān)著家庭的生計(jì)。因此，在不斷強(qiáng)化教師正確的價(jià)值觀和職業(yè)道德的同時(shí)，也要從學(xué)校管理的手段出發(fā)，強(qiáng)化制度建設(shè)，正確處理學(xué)術(shù)不端和科研任務(wù)、職稱評(píng)審之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的人際環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境，合理保證教師的權(quán)益，為教師們爭(zhēng)取最大限度的利益?！笆濉睍r(shí)期，是浙江全面建成高水平小康社會(huì)，率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)高等教育強(qiáng)省的決勝期。浙江各高校必須堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，抓住師德師風(fēng)建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，辦好我省高校，辦出一流大學(xué)。

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作者:傅國(guó)光 余龍進(jìn) 單位:1.杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院 2.杭州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院