導(dǎo)語：高校師德建設(shè)啟示要求一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1深入研究,查找不足,我國高校師德建設(shè)的現(xiàn)狀分析

近年來,我國一直高度重視教育事業(yè)的發(fā)展,積極加強教師道德建設(shè)。在國家的大力倡導(dǎo)下,我國高校師德建設(shè)正朝著正確的方向發(fā)展,已經(jīng)取得了一定成績,但我們應(yīng)該清醒認識到在師德建設(shè)方面依然存在不足。

1.1我國高校師德建設(shè)目前取得的成果

（1）有效規(guī)范了教師入職機制。目前,各高校都已制定了嚴格的教師任職和聘用標準,實行崗位準入機制。高學(xué)歷要求便是高校教師聘用標準中的基本要求,這在一定程度上引導(dǎo)了高校教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進修的方向。在滿足了學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)成就、工作經(jīng)歷等基本任職條件后,再通過嚴格的評審程序,才能正式成為一名高校教師。（2）有效營造了和諧師生關(guān)系。高校教師已經(jīng)意識到,他們有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生認識到自己的長處以及有潛力成為對社會有價值、有作用的成員,也意識到教師的工作應(yīng)該是激勵學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神,鼓勵學(xué)生對學(xué)識的自由追求,鼓勵他們獲得各種富于思想性的知識,和諧的師生關(guān)系已基本建立。

1.2我國高校師德建設(shè)目前存在的不足

（1）師德建設(shè)的主體參與不夠。在師德建設(shè)工作中,還存在教師主體參與性不高或態(tài)度消極等問題。同時,極個別的高校教師只注重個人發(fā)展,不關(guān)心他人進步,缺乏團結(jié)協(xié)作意識與敬業(yè)奉獻精神；也有的教師因個人在工作或生活中產(chǎn)生的壓力等問題影響工作情緒。此外,高校不同程度地存在重業(yè)務(wù)而輕視教師思想政治教育的傾向,師德建設(shè)的教育效果不理想,師德建設(shè)的相關(guān)制度等未能普遍實行,師德建設(shè)的成效也就微乎其微了,嚴重影響了師德建設(shè)工作的開展質(zhì)量[1]。（2）師德建設(shè)的制約機制不強。在開展師德建設(shè)工作時,許多高校對教師缺少師德監(jiān)控,或監(jiān)督、激勵機制不健全,都會導(dǎo)致師德建設(shè)的效果不夠理想。主要有三個方面的問題:第一,監(jiān)督制度虛置,沒有強調(diào)執(zhí)行；第二,監(jiān)督體制不完善,監(jiān)督主體消極不作為；第三,獎懲制度比較空泛,師德表現(xiàn)情況在教師職稱評聘時往往被忽略,對教師違反職業(yè)道德的處罰缺乏統(tǒng)一的法律依據(jù),碰到具體的違反師德行為就難以做出有說服力的處罰[2]。

2他山之石,取其精華,國內(nèi)外高校師德建設(shè)做法比較

我們以美國為例,美國擁有世界上最發(fā)達的高等教育體系,在師德建設(shè)方面取得的成功經(jīng)驗值得我們關(guān)注與借鑒。

2.1師德建設(shè)的規(guī)范相對完善

在美國,教師與學(xué)生、教師與家長、教師與同事等人際關(guān)系的處理準則和教師自身對其職業(yè)道德要求的理解與踐行,是以法律所規(guī)定的公民權(quán)利與義務(wù)為基礎(chǔ)建立的。在我國,高校教師職業(yè)道德規(guī)范只停留在對教師的“人格期待”這一層面,這種要求只是一種期許,缺乏強制性。因此,我們應(yīng)當通過法律途徑來制定教師職業(yè)的道德規(guī)范,使教師充分認識到,如果違背了職業(yè)道德規(guī)范,不僅涉及道德問題,而且涉及法律問題,進而養(yǎng)成在法律的意義上強化自己職業(yè)道德意識和行為習(xí)慣。

2.2師德建設(shè)的模式相對靈活

美國高校建立了許多專門促進師生間交流的渠道,從模式上做到了多樣化,靈活性與時效性兼具,促進師德意識的提高。教師能夠主動地將理論轉(zhuǎn)化為實踐,把遵守條條框框變成自身自律的準則。而我國師德建設(shè)基本上都是按照固定模式進行,教師的行為規(guī)范只是不超越所規(guī)定的條條框框而已,即最低標準,所以很難做到真正發(fā)揮教師的自律作用。在我國高校內(nèi),師生間的交流還不夠順暢,教師有時難以深入了解學(xué)生的想法和要求,缺乏為學(xué)生奉獻的主動性,有礙師德建設(shè)的深入發(fā)展。

2.3師德建設(shè)的方法相對豐富

美國高校在師德培養(yǎng)方面,采用了直接與間接相結(jié)合的方式,以主觀意識提高與客觀環(huán)境促進相結(jié)合的方法,使其師德教育豐富而有效,讓師德建設(shè)與教師、學(xué)生的生活息息相關(guān),亦是日常生活,亦是師德提高。師德要給教師正確處理師生關(guān)系和教師之間關(guān)系提供有效的幫助和指導(dǎo),否則師德就會淪為一種虛偽的說教和宣傳[4]。我國高校目前的師德教育還主要以“灌輸”為主,常采用正面說服的方法,并不能很好的內(nèi)化為教師的自覺行動,所以“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象依然存在。

3聯(lián)系實際,突出重點,我國高校師德建設(shè)新方法初探

根據(jù)新形勢對師德建設(shè)提出的新任務(wù)、新要求,高校應(yīng)該結(jié)合實際,查找不足,有針對性地加強師德建設(shè),可以嘗試從以下六個方面入手。

3.1以敬業(yè)奉獻為核心,塑造教師的價值觀念

新時期加強師德建設(shè)的要求越來越高,已不僅僅局限于遵守師德建設(shè)的相關(guān)規(guī)定,更重要的是從內(nèi)心熱愛教育事業(yè),并且具有崇高的奉獻精神。高校應(yīng)該不斷深化教育,使每位教師忠誠于人民的教育事業(yè),從而自覺加強思想理論和意識形態(tài)教育,并付諸行動于實際教學(xué)之中。由于教師肩負著培育下一代接班人的責(zé)任,所以教師的工作極其辛苦,社會的未來掌握在教師的手中,教師應(yīng)當以社會責(zé)任為己任,無私奉獻,以身作則,為人師表,用自己的示范行為和人格力量來教育和感化學(xué)生。“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”。[3]

3.2以關(guān)愛學(xué)生為原則,引導(dǎo)教師的工作方向

隨著教育改革的不斷深入,教師與學(xué)生間的角色關(guān)系發(fā)生了根本變化,教師不再是教育交流過程中的話語統(tǒng)治者,而是與學(xué)生作為教學(xué)活動的雙主體,共同完成著教育教學(xué)活動。教師發(fā)揮的是引路作用,啟發(fā)和鼓勵學(xué)生,要充分尊重學(xué)生的主體作用。托爾斯泰曾說：“如果一個教師僅僅熱愛教育,那么他只能是一個好教師,如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合,他就是一個完善的教師?！庇纱丝梢?師愛是師德的重要組成部分,是師德的核心內(nèi)容。教師需要在工作中真心地愛學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,關(guān)心學(xué)生的成長,引導(dǎo)學(xué)生的成才。

3.3以制度約束為基礎(chǔ),強化教師的自律準則

葉圣陶先生曾說過,教師要用自己的好品德去教人,才能收到訓(xùn)練和熏陶的實效,一位品德好的教師才可以塑造一批品德好的學(xué)生,教師要有高尚的品德追求、道德的完善和強大的人格力量。教師在傳授知識的過程中要致力于引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察、處理問題的立場和方法,養(yǎng)成高尚的道德情感和人格。教師要認識到其榜樣和導(dǎo)向的魅力,要通過自己的言行舉止,尤其是通過自己的行為將這種魅力發(fā)揮出來。因此,師德并不僅僅是規(guī)范中的條文,更需要教師將這些規(guī)范逐步內(nèi)化為自律準則,外化為行動,落實在實際工作和生活中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

3.4以教書育人為要求,提高教師的能力水平

教師要將教書和育人有機地統(tǒng)一起來,一方面向?qū)W生傳授知識,同時,還要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)。高校應(yīng)該對教師進行心理學(xué)、教育學(xué)等方面的培訓(xùn),對教師進行以加強職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念、道德品質(zhì)為核心內(nèi)容的教育,以先進理論為依據(jù),不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法和現(xiàn)代教育技術(shù),提高能力和水平。要引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,增強愛崗敬業(yè)、勇于奉獻的精神,要在全社會形成人人重師德的良好氛圍,要引導(dǎo)廣大教師深切認識師德建設(shè)在培育合格建設(shè)者和接班人中的重要性,以及自己所肩負的歷史使命[5]。

3.5以學(xué)習(xí)交流為重點,完善教師的教育平臺

思想政治學(xué)習(xí)的方式,看似老套,但在師德建設(shè)中卻會起到積極作用。高校應(yīng)該充分利用每周政治學(xué)習(xí)的機會,開展教師思想交流會,以學(xué)習(xí)、談心等方式強化師德教育。認真學(xué)習(xí)相關(guān)法律規(guī)范和師德建設(shè)材料,對照自身工作實際,查找不足,勇于開展批評與自我批評。同時,要求每位教師認真做好學(xué)習(xí)記錄,撰寫學(xué)習(xí)心得和學(xué)結(jié),不斷完善自己的教育教學(xué)行為[6]。此外,教師道德素質(zhì)的提高也需要學(xué)生的積極配合,高校應(yīng)該拓寬師生間的交流渠道和機會,讓教師深入地了解學(xué)生,也可以消除學(xué)生與老師間可能產(chǎn)生的各種誤會,通過外力提高教師進行自我完善的主動性。

3.6以獎優(yōu)懲劣為手段,加強教師的監(jiān)督考評

健全的監(jiān)督機制可以保證規(guī)范的落實,師德建設(shè)也不例外。高校應(yīng)該建立一個專門的師德建設(shè)工作部門,獨立工作,從制定規(guī)范標準,到健全監(jiān)督機制,對全校師德建設(shè)工作進行定期或不定期的審查,及時了解教師隊伍的最新情況。對違反師德建設(shè)規(guī)范的教師給予嚴厲懲戒,在教師隊伍中起到足夠的警示作用。高?？梢試L試建立新的師德考評機制,將師德評價的權(quán)利交給學(xué)生,讓學(xué)生考評老師,給老師作鑒定,并建立考評檔案,作為教師聘任、晉升、培養(yǎng)、交流等方面的重要依據(jù)。這樣既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,又能促進師生感情的溝通和建立,有效地約束教師的行為[7]。

作者：鄢月工作單位：遼寧工業(yè)大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院