導(dǎo)語(yǔ)：模擬法庭在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在“保險(xiǎn)學(xué)”授課中開(kāi)展模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)有助于解決案例教學(xué)的不足。模擬法庭體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高專業(yè)能力。模擬法庭實(shí)訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生為主體開(kāi)展，學(xué)生們通過(guò)搜集整理現(xiàn)實(shí)案例開(kāi)展模擬審判，最終形成相關(guān)實(shí)訓(xùn)成果資料。教師通過(guò)設(shè)置合理考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)訓(xùn)練提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：模擬法庭；實(shí)訓(xùn)；保險(xiǎn)學(xué)；教學(xué)；能力培養(yǎng)

“保險(xiǎn)學(xué)”兼具理論性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知行合一。為避免課堂上講授的理論知識(shí)過(guò)于抽象，現(xiàn)行的主流教學(xué)模式是案例分析法。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合案例去分析理論要點(diǎn)、討論核心要件講解理論知識(shí)的精髓，從而理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)、理論和技能。這種教學(xué)模式確實(shí)激發(fā)了一定的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。但是，案例分析法教學(xué)模式也存在兩個(gè)缺陷，即死標(biāo)本與假問(wèn)題。一方面，案例的易過(guò)時(shí)、易變質(zhì)的特性使得高質(zhì)量的案例供應(yīng)不足；另一方面，案例教學(xué)法中所研討的問(wèn)題是他人經(jīng)歷而學(xué)生當(dāng)下并未親歷的“假”問(wèn)題，很難還原案例復(fù)雜與真實(shí)的情景，案例教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化運(yùn)用鏈條加長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度大打折扣?！澳M法庭”教學(xué)模式充分運(yùn)用案例分析、分組討論、理論研討、主題發(fā)言、法庭論辯等教學(xué)方法，強(qiáng)化“保險(xiǎn)學(xué)”課程“教、學(xué)、研”的良性互動(dòng)，保險(xiǎn)法學(xué)教育的層次性發(fā)展。因此，在“保險(xiǎn)學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)與問(wèn)題為核心，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)，具有極大的推廣價(jià)值。

一、模擬法庭教學(xué)在“保險(xiǎn)學(xué)”課堂運(yùn)用的價(jià)值

（一）模擬法庭教學(xué)契合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

自聯(lián)合國(guó)教科文組織1998年提出高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式后，高等教育的發(fā)展步入新階段［1］。以學(xué)生成長(zhǎng)為中心的理念，“立足于學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的發(fā)展和作為社會(huì)成員的成長(zhǎng)的全面需求之上，凝聚在學(xué)生主動(dòng)投入、積極探索的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)為學(xué)生延續(xù)終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的全面提升”［2］，其實(shí)質(zhì)是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和主導(dǎo)者。模擬法庭教學(xué)很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，要求學(xué)生要有充分的知識(shí)準(zhǔn)備，可以最大限度地激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中的儲(chǔ)存，充分提取、組織對(duì)當(dāng)前爭(zhēng)論有用的信息，而且還要將之進(jìn)行抽象、概括、比較、歸類，即在此基礎(chǔ)上建立一系列比較正確的概念化的邏輯體系；同時(shí)，模擬中的原告、被告及法官角色也要充分吸收各方觀點(diǎn)的有效信息，完成對(duì)相關(guān)保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)的“審問(wèn)和明辨”。這一過(guò)程，基本由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)案例自主完成，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

（二）模擬法庭教學(xué)可以有效融入課程思政元素

在專業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入思想政治教育是新時(shí)代課堂教學(xué)的要求，在“保險(xiǎn)學(xué)”中開(kāi)展模擬法庭教學(xué)可以有效地融入思政元素［3］。模擬法庭實(shí)驗(yàn)室可以營(yíng)造出法庭的莊嚴(yán)氛圍，整個(gè)模擬教學(xué)過(guò)程也是一場(chǎng)生動(dòng)的法律教育活動(dòng)過(guò)程，可以讓學(xué)生感受法律的莊嚴(yán)，也能讓學(xué)生感受維護(hù)個(gè)人合法權(quán)利的重要，更讓學(xué)生深入理解了專業(yè)知識(shí)。

（三）模擬法庭教學(xué)可以多方位訓(xùn)練學(xué)生的能力

以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)既要適合專業(yè)發(fā)展又要滿足人的發(fā)展。模擬法庭教學(xué)是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生必需的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，“保險(xiǎn)學(xué)”引入模擬法庭教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握有關(guān)保險(xiǎn)法律法規(guī)的知識(shí)，還需要掌握相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，同時(shí)要求其能準(zhǔn)確陳述案情，正確地運(yùn)用法律進(jìn)行辯護(hù)。因此，學(xué)生進(jìn)行角色扮演融入到課堂教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，更是訓(xùn)練了學(xué)生的自我管理能力、計(jì)劃組織能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力、解決問(wèn)題的能力、首創(chuàng)和創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和高科技產(chǎn)品使用能力等［4］，具有全方位訓(xùn)練學(xué)生能力的功用。

二、“保險(xiǎn)學(xué)”課堂中模擬法庭教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)與課時(shí)安排

鑒于“保險(xiǎn)學(xué)”的理論性與實(shí)踐性特點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的模擬法庭教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更多地注重課程的實(shí)踐性并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，可以將目標(biāo)定為：在學(xué)生組搜尋不同類型的保險(xiǎn)案例的基礎(chǔ)上，分別對(duì)各案例進(jìn)行模擬審判，以加深學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)及法規(guī)的理解，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神等多項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)的情懷。該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以根據(jù)不同的要求設(shè)計(jì)0.5個(gè)學(xué)分8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，也可以結(jié)合其他實(shí)訓(xùn)任務(wù)（如保險(xiǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、保險(xiǎn)營(yíng)銷等），設(shè)計(jì)1個(gè)學(xué)分16學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

（二）案例選擇與開(kāi)庭準(zhǔn)備

1.分組搜集案例讓學(xué)生5人一組分別搜集一例真實(shí)的保險(xiǎn)案例，最好是近期發(fā)生的典型案例作為模擬法庭的案例。案例搜集完成后選擇8到10個(gè)不同類型的典型案例作為模擬法庭的庭審案例。這一過(guò)程由教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體完成，主要目的是鍛煉學(xué)生利用現(xiàn)代科技產(chǎn)品搜集整理資料、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理和自我學(xué)習(xí)的能力。2.開(kāi)庭準(zhǔn)備先組織學(xué)生觀看“庭審現(xiàn)場(chǎng)”節(jié)目，根據(jù)真實(shí)法庭的流程，制訂“保險(xiǎn)學(xué)”課程實(shí)訓(xùn)的模擬法庭庭審程序。學(xué)生分組在不同的案例中分別選擇法官、投保人、保險(xiǎn)人、被保險(xiǎn)人、受益人和律師等相應(yīng)角色，預(yù)先準(zhǔn)備好庭審中相應(yīng)角色需要準(zhǔn)備的發(fā)言和證據(jù)材料，特別是進(jìn)入辯論階段可能集中的焦點(diǎn)等。所有這些準(zhǔn)備可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)去學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的理論知識(shí)，達(dá)到熟練運(yùn)用專業(yè)詞匯進(jìn)行辯論的目的。

（三）模擬庭審和分析匯總

庭審按既定的流程開(kāi)展。首先由扮演法官的同學(xué)或指定書記員開(kāi)始案情陳述，案情陳述需要準(zhǔn)備規(guī)范的書面稿，要把握好案情的要點(diǎn)。然后進(jìn)行法庭辯論，庭辯的要點(diǎn)是雙方的陳述應(yīng)符合法庭要求，盡量使用法律規(guī)范用語(yǔ)。最后法官宣判審判結(jié)論，其必須要有明確的法律依據(jù)。教師以觀察員的身份全程觀察，只在開(kāi)始時(shí)負(fù)責(zé)引領(lǐng)和指導(dǎo)相關(guān)程序，提出相關(guān)要求，中途僅提示時(shí)間限制，最后作點(diǎn)評(píng)。庭審?fù)瓿珊?，每組需要寫分析報(bào)告。教師匯總分析報(bào)告，給每組一個(gè)客觀的評(píng)分，也可以讓各組相互評(píng)分，然后給出平均成績(jī)。分析每個(gè)案例模擬審判的過(guò)程和結(jié)果對(duì)于更好地評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)效果和開(kāi)展下一階段的實(shí)訓(xùn)很重要。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)包括課前準(zhǔn)備情況、陳述、辯論和結(jié)論等四個(gè)方面。課前準(zhǔn)備在評(píng)分中所占比例應(yīng)當(dāng)最高，辯論次之，陳述和結(jié)論再次之。教師的整體評(píng)價(jià)圍繞著思想教育、能力訓(xùn)練和知識(shí)掌握程度等維度進(jìn)行綜合考評(píng)。

三、考核評(píng)價(jià)

（一）考核評(píng)價(jià)的書面材料：分析報(bào)告

學(xué)生完成模擬審判后，需要按組提交模擬法庭報(bào)告。該報(bào)告包括封面（含評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求）、案情簡(jiǎn)介（包括申訴權(quán)利和理由）、庭審記錄、審判結(jié)論等方面。每個(gè)方面都需要提交簡(jiǎn)要的佐證材料，可附上必要的照片等資料。

（二）考評(píng)的指標(biāo)和內(nèi)容

評(píng)價(jià)指標(biāo)是引導(dǎo)模擬法庭教育更好開(kāi)展的重要指示器，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)。根據(jù)評(píng)價(jià)的四個(gè)方面的要求，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系相應(yīng)可確定為準(zhǔn)備的充分度、陳述的精準(zhǔn)度、辯論焦點(diǎn)的集中度和判決依據(jù)的明確性等。教師可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容。相關(guān)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)表1（該表作為封面的一部分，供教師給每個(gè)小組評(píng)分用）。

四、模擬法庭教學(xué)實(shí)例

（一）案情簡(jiǎn)介與準(zhǔn)備

學(xué)生搜集到如下案例，涉及可保利益原則這一知識(shí)點(diǎn)，主要法律依據(jù)是我國(guó)《保險(xiǎn)法》第53條規(guī)定，即在人身保險(xiǎn)里，投保人對(duì)本人、配偶、子女、父母以及與投保人有撫養(yǎng)、贍養(yǎng)或者扶養(yǎng)關(guān)系的家庭其他成員、近親屬具有保險(xiǎn)利益［5］。當(dāng)受益人出現(xiàn)重疊或不明確狀態(tài)時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何處理？案例如下：王先生購(gòu)買了幾份簡(jiǎn)易人壽保險(xiǎn)，保險(xiǎn)金額為20萬(wàn)元，在保單的“受益人”一欄，寫明“妻子”，但未寫明其妻子的真實(shí)姓名。后雙方離異，該男子再婚。兩年后，該男子不幸遭遇車禍，現(xiàn)任妻子在整理遺物時(shí)發(fā)現(xiàn)了該保單，該筆保險(xiǎn)金應(yīng)賠償哪一任妻子？庭前準(zhǔn)備：分組分配好學(xué)生擔(dān)任法官、法庭秘書、保險(xiǎn)公司、王先生的前妻、王先生的現(xiàn)任妻子（遺孀）等角色，可由學(xué)生擔(dān)任自己角色的辯護(hù)律師，要求相應(yīng)的角色都準(zhǔn)備好庭前書面陳述材料，提示學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)梳理出各自角色對(duì)應(yīng)的訴狀與辯論要點(diǎn)，并引導(dǎo)法官對(duì)兩個(gè)主要問(wèn)題作出判斷：（1）保險(xiǎn)公司是否應(yīng)該賠償？依據(jù)是什么？（2）應(yīng)該賠償給誰(shuí)？依據(jù)又是什么？

（二）庭審與點(diǎn)評(píng)

1.庭審階段在法庭秘書陳述完案情后，法官先針對(duì)問(wèn)題“保險(xiǎn)公司是否應(yīng)該賠償”展開(kāi)辯論，由于保險(xiǎn)合同清晰，索賠事實(shí)清楚，保險(xiǎn)公司也認(rèn)可應(yīng)該賠償。因此，辯論主要圍繞問(wèn)題“該賠給哪任妻子”展開(kāi)。此時(shí)就是考察學(xué)生庭前準(zhǔn)備是否充分的時(shí)候，也是促使學(xué)生完善相關(guān)知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)刻。王先生的前妻要?jiǎng)僭V必須熟悉《保險(xiǎn)法》第63條的相關(guān)規(guī)定。因?yàn)椴还苁鞘裁丛颍槐ｋU(xiǎn)人或者投保人在離婚和再婚時(shí)并未通過(guò)保險(xiǎn)公司變更受益人，這在法律上表明，該男子默認(rèn)其原先指定的受益人現(xiàn)在仍是合法受益人，即前任妻子仍享有受益權(quán)。2.總結(jié)點(diǎn)評(píng)最后一個(gè)階段是總結(jié)階段，在模擬法庭教學(xué)過(guò)程中十分重要。教師通過(guò)模擬法庭中學(xué)生們的表現(xiàn)，闡明基本原理、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。此案例分析與總結(jié)應(yīng)該指出“糾紛源自受益人指代不明”的結(jié)論。并進(jìn)一步說(shuō)明兩點(diǎn)：一是合同上應(yīng)該指名道姓提到受益人；二是如果需要變更受益人，需要書面通知保險(xiǎn)人并辦理批注手續(xù)。通過(guò)此案例達(dá)到了多方位培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

模擬法庭教學(xué)實(shí)訓(xùn)打破傳統(tǒng)的“保險(xiǎn)學(xué)”課堂講授方式，通過(guò)學(xué)生的角色扮演再現(xiàn)案例情境，把枯燥干癟的學(xué)科知識(shí)變成鮮活生動(dòng)的范例，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)思考、辨析、重構(gòu)各種保險(xiǎn)學(xué)原理，讓學(xué)生掌握了知識(shí)并提高了多種技能。通過(guò)學(xué)生完成的范例來(lái)看，學(xué)生在準(zhǔn)備階段完成的程度直接影響了庭審的開(kāi)展和評(píng)分。此外，案例的選擇也很重要。教師應(yīng)該審核學(xué)生找到的案例，為保證其效果，開(kāi)展該項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)考慮案例難易度的把握、案例實(shí)訓(xùn)價(jià)值，避免陷入形式化泥沼。最后，如果出現(xiàn)了與現(xiàn)實(shí)法庭審判不一致的模擬結(jié)果，可進(jìn)一步開(kāi)展深入討論，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙中建.21世紀(jì)世界高等教育的展望及其行動(dòng)框架——’98世界高等教育大會(huì)概述［J］.上海高教研究，1998（12）：4-11.

［2］瞿振元.著力向課堂教學(xué)要質(zhì)量［J］.中國(guó)高教研究，2016（12）：1-5.

［3］張艷，王妮，張瑤.課程思政構(gòu)建策略及路徑——以《行政法與行政訴訟法》課程為例［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：81-85.

［4］龍游宇.以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念與模式創(chuàng)新［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：159-162.

［5］鄭玉華，崔曉東.淺析案例教學(xué)法在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（16）：106-108.

作者：孫輝 龍游宇 單位：廣州大學(xué)經(jīng)濟(jì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院 韶關(guān)學(xué)院商學(xué)院