摘要：“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)是基于大學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。黨和國(guó)家歷來(lái)重視勞動(dòng)素養(yǎng)培育，大學(xué)生是新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，其勞動(dòng)教育狀況要得到更高程度的重視。該文通過(guò)收集和整理大學(xué)生的需求表達(dá)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的需求表現(xiàn)為理論學(xué)習(xí)需求、實(shí)踐機(jī)會(huì)需求和文化建設(shè)需求，并據(jù)此展開(kāi)理論育人、實(shí)踐育人和文化育人的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以期提升大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；大學(xué)生；勞動(dòng)教育

1大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程教學(xué)的需求

為了調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與勞動(dòng)教育的主觀(guān)能動(dòng)性，在開(kāi)課之際，筆者以“結(jié)合自身及周?chē)瑢W(xué)的事例，談?wù)劯咝Ｔ撊绾伍_(kāi)展勞動(dòng)教育”為主題，對(duì)172名河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2020級(jí)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的線(xiàn)上需求調(diào)研。其中165人進(jìn)行了需求表達(dá)，僅7人未做任何說(shuō)明，共收集資料一萬(wàn)余字，為明確大學(xué)生勞動(dòng)教育需求提供了參考。通過(guò)整理和分析資料，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育課程的需求主要聚焦于三個(gè)方面：

1.1對(duì)勞動(dòng)教育理論知識(shí)的需求

當(dāng)前，我國(guó)各大高校的勞動(dòng)教育尚處于起步階段，課程體系不完整，勞動(dòng)教育相關(guān)理論課程較少，大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育理論知識(shí)存在困難。在調(diào)研過(guò)程中，一位學(xué)生直言：“高校應(yīng)該在理論教育和實(shí)踐教育上齊頭并進(jìn)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上和思想上的教育，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)形成根深蒂固的認(rèn)識(shí)，明白勞動(dòng)的必要性。然后應(yīng)該讓學(xué)生親自體驗(yàn)勞動(dòng)，多開(kāi)展一些能讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的活動(dòng)，不能只停留在理論知識(shí)學(xué)習(xí)上?！?/p>

摘要：勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有效途徑。本研究通過(guò)梳理職業(yè)院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀成因分析，嘗試從制度保障、課程實(shí)施、資源優(yōu)化以及勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)角度，探索新時(shí)代下職業(yè)院校勞動(dòng)教育的開(kāi)展路徑，從而更有效地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)，掌握必要的勞動(dòng)技能，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；職業(yè)教育；路徑

一、引言

新時(shí)代下各學(xué)段有關(guān)勞動(dòng)教育的全面發(fā)展已經(jīng)提上日程。2018年9月10日，總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性，指出：“教育要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！蓖瑫r(shí)，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的文件中也強(qiáng)調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面?！庇纱丝梢?jiàn)，新時(shí)代下各學(xué)段勞動(dòng)教育得到國(guó)家更多的重視。本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為依據(jù)，以“勞動(dòng)教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)研究主要集中在中小學(xué)段的勞動(dòng)教育內(nèi)涵明晰、教育價(jià)值等理論層面，以及各中小學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施等實(shí)踐探索層面。然而，關(guān)于大學(xué)階段尤其是職業(yè)教育階段如何開(kāi)展勞動(dòng)教育的研究文獻(xiàn)卻很少。因此，本研究通過(guò)分析當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，嘗試從制度保障、課程實(shí)施、資源優(yōu)化以及勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)角度提出改善職業(yè)院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的意見(jiàn)與建議，以供各職業(yè)院校參考。

二、職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

勞動(dòng)教育一直被視為中小學(xué)段重要的必修課之一，但在大學(xué)段便忽視了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的必要性。職業(yè)教育以培育高技能型人才為辦學(xué)宗旨，更應(yīng)將勞動(dòng)教育內(nèi)涵貫徹始終，充分發(fā)揮職業(yè)院校勞動(dòng)教育特色，而不是給學(xué)生造成“工具人”的勞動(dòng)教育誤區(qū)。分析其成因關(guān)鍵在于，一是勞動(dòng)教育內(nèi)涵建設(shè)不足，職業(yè)院校未能正視院校內(nèi)部對(duì)勞動(dòng)教育的缺失與誤用；二是勞動(dòng)教育內(nèi)涵價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)院校未能規(guī)范設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)符合職業(yè)教育特色的勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)課程；三是勞動(dòng)教育內(nèi)涵理解不足，職業(yè)院校未能在思想認(rèn)識(shí)上培育學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)。

摘要：勞動(dòng)教育是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。文章對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)1137名學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，該校勞動(dòng)教育整體情況較好，但也存在學(xué)生參與勞動(dòng)教育積極性不高、沒(méi)有完善的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)、缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)教師以及條件保障體系薄弱等問(wèn)題。針對(duì)勞動(dòng)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，高校應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)和吃苦耐勞的精神品質(zhì)、完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)以及健全高校勞動(dòng)教育條件保障體系等方面推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高校；勞動(dòng)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策研究

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），要求全面構(gòu)建能夠體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系，強(qiáng)調(diào)普通高校本科階段勞動(dòng)教育不能少于32個(gè)學(xué)時(shí)。隨著《意見(jiàn)》的實(shí)施，各大高校相繼出臺(tái)勞動(dòng)教育實(shí)施方案與教學(xué)計(jì)劃等文件，積極落實(shí)勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路,需要?jiǎng)趧?dòng)教育的奠基[1]。盡管?chē)?guó)家大力提倡勞動(dòng)教育，但受經(jīng)費(fèi)、人員以及場(chǎng)地等諸多因素的制約，勞動(dòng)教育機(jī)制在實(shí)際運(yùn)行和實(shí)施中存在許多問(wèn)題，尚未達(dá)到理想中的教育效果。新時(shí)代高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀如何，是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。要探索新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的發(fā)展與改進(jìn)方向，完善高校勞動(dòng)教育體系，提高高校勞動(dòng)教育質(zhì)量，必須在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確了解高校在推進(jìn)勞動(dòng)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題。本研究通過(guò)問(wèn)卷對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其在推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育時(shí)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的策略。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具與內(nèi)容本研究采用問(wèn)卷星在線(xiàn)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：第一部分是學(xué)生基本情況，主要包括性別、年級(jí)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)以及生源地四個(gè)題項(xiàng)。第二部分為五分量表題，從“非常不符合”到“非常符合”依次從1至5進(jìn)行賦值，主要包括學(xué)生態(tài)度、學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、氛圍營(yíng)造、師資隊(duì)伍、條件保障五個(gè)維度。

（二）量表信效度分析本研究采用Cronbach'sAlpha系數(shù)作為信度指標(biāo)，檢驗(yàn)問(wèn)卷整體信度。問(wèn)卷整體的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.990，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性。各個(gè)維度的克隆巴赫Alpha系數(shù)分別為0.967、0.960、0.962、0.960、0.964，均大于0.9，說(shuō)明問(wèn)卷各個(gè)維度的信度良好，可用于進(jìn)一步研究（Cronbach’sAlpha的值超過(guò)0.7表示信度良好，數(shù)值在0.6～0.7為可以接受）。通過(guò)KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)問(wèn)卷的效度進(jìn)行分析。樣本數(shù)據(jù)KMO值為0.981＞0.8，顯著水平p=0.000＜0.01，達(dá)到非常顯著水平，說(shuō)明問(wèn)卷效度良好（KMO值高于0.8，則說(shuō)明問(wèn)卷效度很好，研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息）。

摘要：勞動(dòng)教育是小學(xué)教育中的重點(diǎn)，將勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂是新課標(biāo)下的要求。目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂與勞動(dòng)教育之間的融入結(jié)合還存在一些問(wèn)題，分析當(dāng)前勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課堂的融入現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容缺失，課堂教學(xué)價(jià)值理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)存在缺陷，課堂教學(xué)中缺乏必要的考核指標(biāo)。針對(duì)以上問(wèn)題，本文對(duì)勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)中的實(shí)踐路徑進(jìn)行探析，引導(dǎo)學(xué)生自主收集材料，豐富課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)價(jià)值理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)，構(gòu)建勞動(dòng)教育融入課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育，小學(xué)語(yǔ)文，課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教育是以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)。勞動(dòng)教育作為一種教育觀(guān)，從其內(nèi)涵出發(fā)，不僅要求學(xué)生獲得必要的勞動(dòng)技能，更要求學(xué)生具有一定的勞動(dòng)意識(shí)和對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，勞動(dòng)教育僅僅停留于概念層面上，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。將勞動(dòng)教育融入課堂標(biāo)準(zhǔn)化就顯得尤為重要[1]。從實(shí)際出發(fā)，我們認(rèn)為在構(gòu)建小學(xué)全學(xué)段、全學(xué)科教學(xué)體系中，除了必要的知識(shí)性與實(shí)踐性評(píng)價(jià)之外，還要注重勞動(dòng)精神和勞模模范等綜合性因素的培養(yǎng)。因此，將勞動(dòng)教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，是當(dāng)下小學(xué)教育中的重點(diǎn)。但是，目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂與勞動(dòng)教育之間的融入結(jié)合還存在一些問(wèn)題。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂與勞動(dòng)教育融入的現(xiàn)狀進(jìn)行深度分析，并對(duì)未來(lái)的勞動(dòng)教育融入實(shí)踐路徑進(jìn)行探究。

1當(dāng)前勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課堂的融入現(xiàn)狀

1.1勞動(dòng)教育的核心內(nèi)容缺失

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)研究尚未有系統(tǒng)化的研究和深入實(shí)踐[2]。深究其中的原因，主要是教師對(duì)于勞動(dòng)教育的融入理解不深刻，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉，無(wú)法根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)方式方法或開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致無(wú)法真正意義上發(fā)揮勞動(dòng)教育價(jià)值。且這種新型的教育形式，也會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中靈活程度的把握，應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生實(shí)際情況，因此難以制定統(tǒng)一、規(guī)范、嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

[摘要]新時(shí)代高職教育必須將勞動(dòng)教育作為專(zhuān)業(yè)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)具有“勞動(dòng)精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，全面落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》精神，改革專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“勞動(dòng)教育+專(zhuān)業(yè)教育”的課程體系，開(kāi)展“勞動(dòng)+專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)，豐富課外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)營(yíng)造勞動(dòng)氛圍濃厚的校園文化，最終將勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)教育有效的融合。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代；高職；勞動(dòng)教育；勞動(dòng)精神；專(zhuān)業(yè)教育

2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），總書(shū)記立足新時(shí)代歷史方位，提出勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，對(duì)勞動(dòng)教育作出重要論述。高職院校以培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，離不開(kāi)教育，教育是“國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”。[1]將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)技能教育，培養(yǎng)勞動(dòng)精神和形成良好勞動(dòng)習(xí)慣為目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中融入勞動(dòng)教育，加強(qiáng)勞動(dòng)鍛煉和勞動(dòng)考核，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生具有吃苦耐勞、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的精神，還可以使學(xué)生具備今后從事專(zhuān)業(yè)技能工作所必須的精益求精、創(chuàng)造性勞動(dòng)的素質(zhì)。

一、高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的意義

當(dāng)前中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，新時(shí)代背景下的勞動(dòng)教育具有時(shí)代緊迫性，是黨中央國(guó)務(wù)院對(duì)未來(lái)接班人提出的要求。改革開(kāi)放40多年以來(lái)，中國(guó)引進(jìn)了很多國(guó)外的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)組織，同時(shí)也帶來(lái)了一些拜金主義、享樂(lè)主義等不良社會(huì)風(fēng)氣。在以往的教育中缺少勞動(dòng)鍛煉，勞動(dòng)意識(shí)比較薄弱。社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要一批高技術(shù)高技能人才。因此，新時(shí)期勞動(dòng)教育是當(dāng)務(wù)之急，特別高職院校要在日常的專(zhuān)業(yè)教育中融入勞動(dòng)教育，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓勞動(dòng)的種子慢慢在學(xué)生中生根發(fā)芽，不斷發(fā)展壯大。2020年初，中國(guó)人民打了一場(chǎng)艱苦卓絕的肺炎疫情保衛(wèi)戰(zhàn)，在總書(shū)記及黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在短時(shí)間內(nèi)控制住了疫情的蔓延，拯救了無(wú)數(shù)的生命。這些成績(jī)的取得離不開(kāi)全國(guó)各界勞動(dòng)者的辛勤付出，特別是戰(zhàn)斗在疫情一線(xiàn)的醫(yī)務(wù)工作者，他們沖鋒在前，他們的勞動(dòng)精神感動(dòng)了全國(guó)人民，他們的勞動(dòng)技能拯救了許多同胞的生命。今天的幸福生活離不開(kāi)這些勞動(dòng)者的付出，是他們的勞動(dòng)付出，才有了今天安寧美好的生活。在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展背景下，高職院校應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和意義，指導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程教育。在課程思政中體現(xiàn)勞動(dòng)教育精神，在課程實(shí)施中開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐，結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，將勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)創(chuàng)新教育等內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，探索適合本校本專(zhuān)業(yè)實(shí)際的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育培養(yǎng)體系。在高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育，要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)教育內(nèi)容內(nèi)化到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，使他們具備較高的勞動(dòng)精神。[2]

二、高職開(kāi)展勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

摘要：現(xiàn)代勞動(dòng)教育課程融合了生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)等多維度、多領(lǐng)域的生產(chǎn)力，在理念與實(shí)踐上拓寬了勞動(dòng)教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，也豐富了教育與勞動(dòng)相結(jié)合的方式。在信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育的融合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程中，為滿(mǎn)足學(xué)生的當(dāng)下共通性與未來(lái)適應(yīng)性需求，一線(xiàn)教師以信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，改變了勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并嘗試開(kāi)發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗(yàn)課程和STEAM創(chuàng)新實(shí)踐課程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；勞動(dòng)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；融合課程

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，《綱要》規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)的構(gòu)成更加復(fù)雜多元，現(xiàn)代化、信息化、智能化的勞動(dòng)內(nèi)容不斷增加。2020年3月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確提出：“新時(shí)代的勞動(dòng)教育應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征。適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化。深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式。強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力?！币虼耍F(xiàn)代勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容，不僅涉及工農(nóng)業(yè)，還涉及商業(yè)和服務(wù)業(yè)等，更增添了以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技創(chuàng)造性勞動(dòng)內(nèi)容。我們結(jié)合小學(xué)的自身發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生需求，將信息技術(shù)與勞動(dòng)教育融合，進(jìn)行了科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。我們以信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，改變了勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并嘗試開(kāi)發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗(yàn)課程和STEAM創(chuàng)新實(shí)踐課程。在勞動(dòng)教育校本課程整體架構(gòu)之下，以信息技術(shù)進(jìn)行支撐，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)情境；以一個(gè)或多個(gè)專(zhuān)題領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，從“小”做起，逐步深入，構(gòu)建了以科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域、信息技術(shù)與勞動(dòng)教育深度融合的跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂“微課程”———為勞動(dòng)教育助力

在勞動(dòng)教育校本課程整體架構(gòu)之下，信息技術(shù)為勞動(dòng)教育助力，推進(jìn)由“微課程”引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐。學(xué)校借助信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)視頻微課，將勞動(dòng)教育具象化，創(chuàng)設(shè)了“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)使勞動(dòng)教育翻轉(zhuǎn)課堂的可重現(xiàn)、能普及、易推廣得到了充分體現(xiàn)，加快了學(xué)生對(duì)新技術(shù)和新設(shè)備的適應(yīng)進(jìn)程，降低了創(chuàng)新實(shí)踐勞動(dòng)課程在課內(nèi)學(xué)習(xí)的難度，從而提升育人的實(shí)效性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)控觀(guān)看微課的進(jìn)度與內(nèi)容，手腦并用強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，制作設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品，甚至自己錄制視頻分享勞動(dòng)成果，親歷勞動(dòng)收獲喜悅。在改變勞動(dòng)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，我們促進(jìn)學(xué)生更為深刻地理解、學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐勞動(dòng)，進(jìn)一步全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、技術(shù)創(chuàng)新———為勞動(dòng)教育賦能

大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育探討摘要:研究高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合，有利于學(xué)生樹(shù)立積極向上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀(guān)、培養(yǎng)德技雙修職業(yè)素質(zhì)。本文以廣東省高職院校大學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)研目前高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合現(xiàn)狀，并通過(guò)分析原因有針對(duì)性地提出一條促進(jìn)高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合培養(yǎng)途徑，有助于推動(dòng)高校進(jìn)一步完善學(xué)生綜合能力培養(yǎng)體系，提高為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;勞動(dòng)教育;就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

一、高職院校大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合現(xiàn)狀調(diào)查與分析

根據(jù)調(diào)查，高職院校在開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，總體呈現(xiàn)協(xié)同、互促的雙融合狀態(tài)，但居于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，勞動(dòng)教育的實(shí)踐性、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的深遠(yuǎn)性，以及社會(huì)發(fā)展、職業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的影響，高職院校大學(xué)生在勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雙融合方面仍存在一些不容忽視的問(wèn)題。

(一)對(duì)個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀(guān)的傾向

通過(guò)調(diào)查，較大一部分受訪(fǎng)者對(duì)于就業(yè)選擇有一定的想法，當(dāng)問(wèn)及期待就業(yè)地點(diǎn)時(shí)，排在前三位的分別為:省會(huì)城市或沿海發(fā)達(dá)城市、一線(xiàn)城市(北上廣深)、地級(jí)市，而選擇去縣級(jí)以下地點(diǎn)的受訪(fǎng)者則寥寥無(wú)幾;問(wèn)及擇業(yè)考慮因素時(shí)，31．05%的受訪(fǎng)者首選了發(fā)展前景，27．35%的受訪(fǎng)者首選興趣愛(ài)好，另外首選收入水平、企業(yè)福利和知名度、專(zhuān)業(yè)對(duì)口、工作的穩(wěn)定性的占比分別為13．39%、13.96%、11．68%、2．56%，從結(jié)果來(lái)看，三成以上的高職學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃有較高的期待，但大部分受訪(fǎng)者更看重職業(yè)給個(gè)人帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、地位、生活、心理上的滿(mǎn)足感，說(shuō)明現(xiàn)在的高職大學(xué)生追求個(gè)人職業(yè)成就、職業(yè)幸福感的意愿更加強(qiáng)烈。但同時(shí)，他們也認(rèn)識(shí)到，對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)，還存在較大提升空間，其中選項(xiàng)“勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)出現(xiàn)偏差，如輕視體力勞動(dòng)者、職業(yè)能力缺乏和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平不高、勞動(dòng)功利化，只注重個(gè)人利益”排在前三位。

摘要：農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育是培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀勞動(dòng)者，為未來(lái)鄉(xiāng)村振興提供重要人才后備軍的基礎(chǔ)工程。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育主要存在思想認(rèn)識(shí)重視不夠、課程開(kāi)設(shè)落實(shí)不力、條件保障配備不強(qiáng)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不全等現(xiàn)實(shí)困境。需要通過(guò)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、完善課程體系、增加教育投入、強(qiáng)化督導(dǎo)評(píng)價(jià)等路徑，促使黨和國(guó)家有關(guān)勞動(dòng)教育的方針政策在農(nóng)村中小學(xué)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)實(shí)困境；教學(xué)改革

廣大農(nóng)村中小學(xué)如何從自身實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》精神和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求，科學(xué)構(gòu)建勞動(dòng)教育體系、切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀勞動(dòng)者，為未來(lái)鄉(xiāng)村振興提供重要人才后備軍，是一個(gè)亟需進(jìn)行調(diào)查研究和實(shí)踐探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者所在課題組借助現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查形式，通過(guò)對(duì)邵陽(yáng)縣本地具有代表性的中小學(xué)校進(jìn)行抽樣調(diào)查與個(gè)別訪(fǎng)談，深入了解農(nóng)村中小學(xué)生在勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神和創(chuàng)新勞動(dòng)等方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐現(xiàn)狀，全面掌握他們?cè)趯W(xué)校教育、家庭環(huán)境以及社會(huì)生活中所接受的勞動(dòng)教育情況。然后通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，準(zhǔn)確把握農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及其原因，并為勞動(dòng)教育在農(nóng)村中小學(xué)的有效實(shí)施提出切實(shí)可行的實(shí)踐途徑。

1勞動(dòng)教育在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)困境

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大農(nóng)村中小學(xué)結(jié)合自身實(shí)際，在堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合方面取得了一定成效。但是也應(yīng)看到，隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的變化，農(nóng)村中小學(xué)校的勞動(dòng)教育已逐漸被淡化、弱化，農(nóng)村中小學(xué)生中同樣存在不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)了輕視、鄙視勞動(dòng)的傾向。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育主要存在以下一些困境。1.1在思想認(rèn)識(shí)上重視不夠。與過(guò)去相比，隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，廣大農(nóng)民的勞動(dòng)形式已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，實(shí)際生活中，農(nóng)村學(xué)生參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)也愈來(lái)愈少。個(gè)別訪(fǎng)談中，有不少老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，在農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育。有的認(rèn)為相對(duì)于文化課程來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育課程在升學(xué)招生和上級(jí)部門(mén)考核考評(píng)中沒(méi)有太多體現(xiàn)，抓了也白抓，效果不明顯；有的認(rèn)為校內(nèi)勞動(dòng)與體罰的界限容易被混淆，應(yīng)主要由家長(zhǎng)在家庭生活中進(jìn)行勞動(dòng)教育；有的家長(zhǎng)認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童居多，他們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)秀成績(jī)走出農(nóng)村到城市發(fā)展才是人生大事，勞動(dòng)教育以后再搞也可以。各種各樣的思想觀(guān)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在農(nóng)村中小學(xué)中被普遍忽視。1.2在課程開(kāi)設(shè)上落實(shí)不力。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)校是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的主陣地。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少農(nóng)村學(xué)校在課程開(kāi)設(shè)方面都存在落實(shí)不力的問(wèn)題，并沒(méi)有按教育部門(mén)的明確要求，開(kāi)足勞動(dòng)教育必修課時(shí)，也沒(méi)有安排集體勞動(dòng)周(月)活動(dòng)。究其原因，主要是很多學(xué)校本身師資不足，勞動(dòng)技術(shù)這種“雜課”往往由其他科目教師甚至后勤人員兼任，造成勞動(dòng)教育往往呈現(xiàn)過(guò)場(chǎng)化、淺表化。還有一些小學(xué)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程，他們把定期開(kāi)展的學(xué)校大掃除等同于勞動(dòng)教育，也有不少學(xué)校的勞動(dòng)教育是讓學(xué)生假日在家中完成的。有的農(nóng)村學(xué)校雖然有自己的勞動(dòng)實(shí)踐基地，但往往由教職員工來(lái)打理，并沒(méi)有讓學(xué)生去親歷勞動(dòng)過(guò)程。1.3在條件保障上配備不強(qiáng)。相對(duì)“德智體美”教育來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育特征明顯，實(shí)施起來(lái)更加復(fù)雜。現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育最大的瓶頸是校內(nèi)外勞動(dòng)教育基地問(wèn)題。很多學(xué)校校園面積十分有限，根本沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的校內(nèi)勞動(dòng)教育基地，加之交通不便，校外的勞動(dòng)教育基地也無(wú)法有效利用。除此以外，勞動(dòng)工具也普遍短缺、種類(lèi)簡(jiǎn)單。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些農(nóng)村中小學(xué)校除了衛(wèi)生工具，就沒(méi)有別的勞動(dòng)教育設(shè)備，有的規(guī)模大點(diǎn)、條件好點(diǎn)的學(xué)校，勞動(dòng)技術(shù)室里的設(shè)施配備也基本是一些傳統(tǒng)農(nóng)耕工具。有些學(xué)校勞動(dòng)基地高處沒(méi)有護(hù)欄，水邊沒(méi)有安全標(biāo)牌，存在一些安全隱患。1.4在考核評(píng)價(jià)上機(jī)制不全。一直以來(lái)，尤其在農(nóng)村中小學(xué)，勞動(dòng)教育的督導(dǎo)考核是教育評(píng)價(jià)機(jī)制中的短板。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教育行政部門(mén)對(duì)勞動(dòng)教育的督導(dǎo)剛性不夠。與此相應(yīng)的，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有形成可操作的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度，實(shí)際上沒(méi)有將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)機(jī)制上的不健全導(dǎo)致“重智育，輕德育和體、美、勞”的現(xiàn)象還普遍存在，在某些學(xué)校不同程度存在勞動(dòng)與技術(shù)課程經(jīng)常被文化課程占用，勞動(dòng)教育師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)相對(duì)缺乏，課外勞動(dòng)實(shí)踐基地形同虛設(shè)等現(xiàn)象，甚至個(gè)別學(xué)校的勞動(dòng)教育幾乎處于空白狀態(tài)。

2勞動(dòng)教育在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施的路徑探索

摘要：闡明大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值指向包括大學(xué)生勞動(dòng)教育能夠契合大學(xué)生與個(gè)人、自然、社會(huì)之間的關(guān)系，契合政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需求，這是強(qiáng)化大學(xué)生勞動(dòng)教育目標(biāo)引領(lǐng)的必然思路。探索大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐維度包括更新大學(xué)生勞動(dòng)教育理念、健全大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施體系以及開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育社會(huì)實(shí)踐，這是增強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)效性的必然之舉。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；勞動(dòng)教育；價(jià)值指向；實(shí)踐路向；社會(huì)實(shí)踐

在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理。[1]大學(xué)生勞動(dòng)教育從戰(zhàn)略高度來(lái)講，于黨、于國(guó)、于個(gè)人都有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在大學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、培育大學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)念、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)教育，是凸顯大學(xué)生時(shí)代使命、提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)、完成高校立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。

一、大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值指向

1.大學(xué)生勞動(dòng)教育能夠契合大學(xué)生與個(gè)人、自然、社會(huì)之間的關(guān)系。第一，大學(xué)生勞動(dòng)教育可以契合大學(xué)生與自身的關(guān)系。大學(xué)生勞動(dòng)教育是賦予大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)道德、勞動(dòng)素養(yǎng)的一種特殊教育。大學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)自己、挖掘潛力、磨練意志，在人本質(zhì)力量的對(duì)象化過(guò)程中，體認(rèn)自己的生命力和主體性。第二，大學(xué)生勞動(dòng)教育可以契合大學(xué)生與自然之間的關(guān)系。大學(xué)生在自然界中的活動(dòng)是為了使自然界與自己的需要相適應(yīng)。同時(shí)，自然界也對(duì)人類(lèi)提出了自適性的要求，要求人類(lèi)不斷提升與自然界發(fā)生關(guān)系的技能與素養(yǎng)。因此，大學(xué)生需要通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)提升自己的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)，從而更好地與自然相融合、相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。第三，大學(xué)生勞動(dòng)教育可以契合大學(xué)生與社會(huì)之間的關(guān)系。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)、生活、工作的主體始終處于一定的社會(huì)關(guān)系中。某種程度上講，人的各類(lèi)勞動(dòng)可以促進(jìn)人更好地融入社會(huì)，與其他人或者群體發(fā)生更為密切的社會(huì)關(guān)系，這是人的勞動(dòng)價(jià)值指向，也是人本質(zhì)的凸顯。大學(xué)生接受勞動(dòng)教育可以擁有更高的融入社會(huì)的勞動(dòng)素養(yǎng)，提升自身與社會(huì)的契合度。2.勞動(dòng)教育能夠契合政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需求。第一，大學(xué)生勞動(dòng)教育可以契合政治發(fā)展需求。勞動(dòng)教育是服務(wù)大學(xué)生、提升大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)與技能的教育，更是滿(mǎn)足政治發(fā)展需要、實(shí)現(xiàn)階級(jí)統(tǒng)治的一種手段。大學(xué)生勞動(dòng)教育不僅是一種教育使命，更是一項(xiàng)政治任務(wù)，大學(xué)生勞動(dòng)教育應(yīng)做到與政治發(fā)展相呼應(yīng)，契合政治發(fā)展需求。第二，大學(xué)生勞動(dòng)教育可以契合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。大學(xué)生勞動(dòng)教育應(yīng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能夠推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展，勞動(dòng)教育的發(fā)展也會(huì)反作用于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。第三，大學(xué)生勞動(dòng)教育可以契合文化發(fā)展需求。社會(huì)文化氛圍會(huì)影響大學(xué)生勞動(dòng)教育的開(kāi)展，文化發(fā)展的方向決定和規(guī)范大學(xué)生勞動(dòng)教育的方向，同時(shí)勞動(dòng)教育也能促進(jìn)文化的發(fā)展，始終與文化發(fā)展相契合。

二、大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路向

摘要：職業(yè)勞動(dòng)是勞動(dòng)的主要形式，學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，立足校園職業(yè)崗位，開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)。多年來(lái)，廈門(mén)二中定期開(kāi)展“無(wú)物業(yè)周”校園職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)，形成了有效的指向職業(yè)體驗(yàn)的校園勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑：一是建立長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展常態(tài)化；二是整合學(xué)科資源，有效促進(jìn)五育融合；三是開(kāi)展技能比賽，營(yíng)造優(yōu)良勞動(dòng)風(fēng)氣；四是開(kāi)展課題研究，助推創(chuàng)新能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)體驗(yàn)

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是學(xué)校教育事業(yè)的總目標(biāo)。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，使學(xué)校勞動(dòng)教育得到前所未有的重視。勞動(dòng)教育是德育、智育、體育、美育的重要載體，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平[1]，加強(qiáng)勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求。中學(xué)階段是青少年認(rèn)知世界、自我提升，形成世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要時(shí)期。因此，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的理性認(rèn)知和實(shí)踐自覺(jué)尤為重要。職業(yè)是勞動(dòng)的重要載體，學(xué)校在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，整合校內(nèi)教育資源，立足勞動(dòng)實(shí)踐性的特征，面向真實(shí)世界，搭建學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)，幫助學(xué)生感性認(rèn)知各種職業(yè)的基本概況。而職業(yè)體驗(yàn)作為提升高中生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重要方式，也可以讓學(xué)生獲得對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的認(rèn)識(shí)，尋找自己的職業(yè)興趣，培養(yǎng)自己的專(zhuān)長(zhǎng)，形成正確的勞動(dòng)觀(guān)念和人生規(guī)劃。福建省廈門(mén)第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“廈門(mén)二中”）多年來(lái)定期開(kāi)展“無(wú)物業(yè)周”校園職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)，其設(shè)計(jì)立足校園崗位，讓學(xué)生直接參與職業(yè)工作。通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生了解工作崗位特點(diǎn)和相關(guān)行業(yè)，掌握勞動(dòng)技能，逐漸形成職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來(lái)職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。將勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來(lái)，拓寬了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效補(bǔ)充。開(kāi)展校園職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)教育，時(shí)空受限小，實(shí)踐機(jī)會(huì)多，具有很強(qiáng)的可推廣性和可復(fù)制性。

一、指向職業(yè)體驗(yàn)的校園勞動(dòng)教育內(nèi)在意涵

（一）以勞養(yǎng)德，培養(yǎng)品德高尚的時(shí)代新人

開(kāi)展勞動(dòng)教育的首要任務(wù)就是要樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念。中學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，應(yīng)當(dāng)正確理解勞動(dòng)是人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量[2]，領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理，做到尊重勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的思想觀(guān)念[3]。通過(guò)校園職業(yè)體驗(yàn)，每位學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到每一項(xiàng)勞動(dòng)的重要性，要熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重每一位勞動(dòng)者；認(rèn)識(shí)到每一個(gè)勞動(dòng)成果都來(lái)之不易，要自覺(jué)維護(hù)他人勞動(dòng)成果，反對(duì)浪費(fèi)，養(yǎng)成厲行節(jié)約的良好習(xí)慣；增進(jìn)對(duì)學(xué)校的了解，理解每一位員工對(duì)他們成長(zhǎng)的付出，培育良好師生感情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。