隨著新課程改革的深入，課堂的主體（學(xué)生）、客體（教師）和教材等方面以及他們之間的關(guān)系，還有課堂上產(chǎn)生的學(xué)生生成性問題日益成為課堂教學(xué)改革和研究發(fā)展的重點(diǎn)。而對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋――作業(yè)，人們關(guān)注甚少。為此，本文從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)自己在實(shí)施新教材（蘇教版語文）中對(duì)作業(yè)處理的一些做法及想法。以待拋磚引玉。

在作業(yè)方面的教學(xué)實(shí)踐中，教師在不斷地思考創(chuàng)新，打破舊有的思維和觀念，獲得了許多有益的成功的經(jīng)驗(yàn)，但是在剔除舊的同時(shí)也把一些長期積累的好方法和好的做法也給丟棄了，陷入了兩個(gè)誤區(qū)，一認(rèn)為注重學(xué)生的能力發(fā)展，就是要加大學(xué)生的作業(yè)量，加大訓(xùn)練的力度，才能使學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。作業(yè)難度提高，數(shù)量增大，作業(yè)求全，求深的現(xiàn)象屢見不鮮。另一認(rèn)為新課改就是革除學(xué)生的負(fù)擔(dān)，尤其減除掉學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，注重開展一些在課堂上的熱熱鬧鬧教學(xué)活動(dòng)。殊不知，這完全違背了新課程改革真實(shí)意圖，沒有真正把握新課程的實(shí)質(zhì)。所以，新課程改革下的語文作業(yè)觀應(yīng)是科學(xué)的發(fā)展觀，是“為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”和教師自身發(fā)展的需要。

一、作業(yè)多少要“適量”

新課程改革下的語文教學(xué)要不要作業(yè)呢？回答是肯定的，語文教學(xué)一定要有作業(yè)。因?yàn)橛辛俗鳂I(yè)就能對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行反饋。作業(yè)檢查的結(jié)果，一方面可以使教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面可以使教師調(diào)控自己的教學(xué)行為和方向。作業(yè)作為教學(xué)反饋的手段，它的作用是重要的。為此，在布置作業(yè)的數(shù)量上是有講究的。作業(yè)量既可多也可少，甚至可沒有作業(yè)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求進(jìn)行布置，讓學(xué)生做多做少，教師要心中有數(shù)。如教授蘇教版語文必修一（以下稱“蘇語一”）時(shí)，“向青春舉杯”的作業(yè)我僅布置兩次主題作業(yè)。一是開展詩歌朗誦，要求人人參與；二是要求家長和學(xué)生互寫一封家書，進(jìn)行思想交流和溝通。在學(xué)習(xí)“像山那樣思考”時(shí)，我利用國慶七天長假，讓學(xué)生回家后，到大自然中觀察“江南”的秋景，并以“江南的秋景”為題，寫一篇主題作文，返校后，在班內(nèi)進(jìn)行交流展示。因此，作業(yè)的多少要適“量”。

二、作業(yè)難易要“適中”

“課程目標(biāo)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)，語文課程評(píng)價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）語文教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的智力程度和學(xué)習(xí)程度存在著很大的差異，教師要區(qū)別對(duì)待。不僅在教學(xué)內(nèi)容的講授上，而且在課后作業(yè)的布置上都要有體現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，作業(yè)的難度要大一些；學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，作業(yè)的難度要小一些。也就是說，作業(yè)難易要適中。怎樣才能做到作業(yè)難易要適中呢？在教學(xué)中，按照學(xué)生能力層次的不同，我把作業(yè)分為A、B、C三檔。A檔題的難度大，B檔題的難度中等，C檔題的難度小，能力強(qiáng)的學(xué)生只做A；能力低的學(xué)生做好C檔的基礎(chǔ)上選做B檔；能力中等的學(xué)生在做好B檔的基礎(chǔ)上選做A檔。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的口味去選，提高自己的學(xué)習(xí)水平和能力，使自己既吃得好，又吃得飽。這樣的作業(yè)布置方法，適中又適口，很受學(xué)生歡迎。

1學(xué)校物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

技工學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)設(shè)施缺乏，專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)相對(duì)滯后，在實(shí)訓(xùn)過程中能夠開展的項(xiàng)目過于單一和簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)的書本教學(xué)方法仍然在課堂中存在，面對(duì)本就對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的技工學(xué)校學(xué)生，教學(xué)效果就可想而知了，技工院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是企業(yè)急需的高技能人才，應(yīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力和一線的管理能力，具有實(shí)踐型、技能型、崗位型的人才，所以作為物流專業(yè)的主干課程改革勢(shì)在必行?？茖W(xué)的進(jìn)行課程的改革，搞清楚課程的定位，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。對(duì)于本課程的改革，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。

2課程改革建議

2.1加大教師培訓(xùn)投入力度，促進(jìn)教師能力提高。技工院校物流專業(yè)的教師組成大多由剛畢業(yè)的新教師、有經(jīng)驗(yàn)的老教師和一部分由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來的教師組成，對(duì)于轉(zhuǎn)行的教師雖然非常努力地學(xué)習(xí)物流專業(yè)的知識(shí)和技能，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于新教師而言，由于缺乏對(duì)具體企業(yè)的運(yùn)作流程、崗位實(shí)際需要的知識(shí)技能的了解，所以作為學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn)和赴企業(yè)的實(shí)踐安排。同時(shí)，發(fā)揮好老帶新的示范作用也是課程改革中非常重要的一環(huán)。只有師資力量得到了提高，課程改革才能夠得到很好地開展。2.2做好課程的定位。運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)全面闡述了貨物運(yùn)輸?shù)幕纠碚?，重點(diǎn)闡述了我國各種運(yùn)輸方式貨物的托運(yùn)、領(lǐng)取以及運(yùn)輸變更等的辦理手續(xù)，本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，具體實(shí)務(wù)闡述較為詳細(xì)。本課程為培養(yǎng)物流應(yīng)用型人才的主要課程之一，應(yīng)注重理。論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力增強(qiáng)，能夠具體解決運(yùn)輸過程中各個(gè)崗位的實(shí)際問題。2.3做好校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以滿足學(xué)生日常的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的需要與校外運(yùn)輸企業(yè)、物流企業(yè)提供的真實(shí)崗位的實(shí)訓(xùn)相輔相成。教師在教學(xué)過程中結(jié)合案例和學(xué)校開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來進(jìn)行分析和講解，把理論和實(shí)踐有機(jī)的集合在一起，學(xué)生需要解決提出的問題就需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，要真正解決問題還要?jiǎng)邮秩プ觯源藖硖岣邔W(xué)生的動(dòng)手能力，所以加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得非常重要了，對(duì)于外校實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)個(gè)人認(rèn)為在課程進(jìn)行過程中可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排參觀學(xué)習(xí)，待課程全部結(jié)束再安排一次企業(yè)具體崗位的實(shí)戰(zhàn)式的實(shí)習(xí)，這樣校內(nèi)校外相互補(bǔ)充，達(dá)到更好的教學(xué)效果。2.4教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)教學(xué)方法是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的。在本課程中根本無法達(dá)到很好的教學(xué)效果。本課程是一門以完成課程任務(wù)為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生分組來完成任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，這樣就需要教師需要提前做好備課和相關(guān)資料的收集、資源的準(zhǔn)備，如教學(xué)項(xiàng)目的選取、PPT的制作等。2.5教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)按照平時(shí)成績和期末成績各占一定的比例的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加側(cè)重于期末成績對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的。在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中無法激勵(lì)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，很多學(xué)生為了應(yīng)付期末考試而死記硬背知識(shí)，從而達(dá)到期末成績及格甚至優(yōu)秀，而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程并不努力或者在小組中沒有起到應(yīng)有的作用，于是本人在評(píng)價(jià)實(shí)際過程中引入了自評(píng)、小組組長相互評(píng)議、教師評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)際操作中，學(xué)生在完成每天的理論和實(shí)踐操作之后，按照一定的分值由學(xué)生本人根據(jù)自己進(jìn)行的實(shí)際情況進(jìn)行自評(píng)，然后把自評(píng)的分值告知組長，組長做好記錄，然后組織各個(gè)組的組長進(jìn)行集體評(píng)議，商議投票取得共識(shí)后對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3改革后取得的成果

通過一系列的課程改革，明顯感受到學(xué)生在實(shí)習(xí)過程的狀態(tài)發(fā)生了變化，發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)學(xué)生的進(jìn)步之處：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)氛圍活躍，以前無動(dòng)于衷的狀態(tài)得以改變，在課堂中各個(gè)成員都努力的完成自己的任務(wù)，積極的為組里面的任務(wù)出力，都想獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可。其二，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在實(shí)訓(xùn)過程中慢慢得以提升，能夠在各個(gè)崗位進(jìn)行作業(yè)操作，同時(shí)也慢慢的培養(yǎng)了他們嚴(yán)肅、認(rèn)真、準(zhǔn)確、一絲不茍的工作態(tài)度，按規(guī)章程序辦事的工作作風(fēng)。其三，主動(dòng)查找解決問題的方法，剛開始學(xué)生遇到問題會(huì)不假思索地向教師提問，內(nèi)向的同學(xué)干脆窩在心理不知道就不想辦法解決，慢慢的他們找到了學(xué)習(xí)的方法，懂得了資料的查閱、收集，最后來解決自己面臨的問題。改革并非一日之功，也并非急功近利，課程改革是一個(gè)漫長的過程，需要學(xué)校的大力支持、教師的努力付出。教師職業(yè)教育觀念的及時(shí)更新和經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，始終以學(xué)生中心，以能力為本位，無論教師還是學(xué)生都要不斷探討新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的物流專業(yè)的高技能人才。

教學(xué)管理論文

早在三千多年前孔子就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的精辟論說。他告訴我們學(xué)習(xí)知識(shí)必須及時(shí)鞏固消化。如何鞏固消化，教師布置學(xué)生做作業(yè)即為最好的形式。

伴隨著課程改革的熱潮，廣大教師越發(fā)注重了課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的教學(xué)著實(shí)讓人耳目一新。而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被我們所忽視。長期以來，語文作業(yè)的形式并未得到很大的改觀，還是老調(diào)長談。僅僅依靠課文后的幾道思考題或是課輔材料中的標(biāo)準(zhǔn)化試題來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)大大地禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高。與新時(shí)期的課程改革格格不入。因此，推進(jìn)課程改革，實(shí)施語文素質(zhì)教育，必須對(duì)傳統(tǒng)的語文作業(yè)加以變革，實(shí)行全面的開放，讓它以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們的面前。

一、向思維開放，讓作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。

心理學(xué)理論表明，思維是智力的核心。在語文能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂。語文教學(xué)要強(qiáng)化以語言為載體的思維訓(xùn)練，體現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)科特色，發(fā)揮語文學(xué)科的根本功能。為此，除了在課堂教學(xué)中堅(jiān)持語言與思維的一體性訓(xùn)練，還必須通過“作業(yè)”來引導(dǎo)學(xué)生開展有學(xué)科特色的、以語言文字為工具的思維活動(dòng)，使作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。

1、“機(jī)械作業(yè)”――以思激活

針對(duì)前段時(shí)間開放教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的一些問題,如對(duì)課程教學(xué)工作過程管理缺失,省校對(duì)各教學(xué)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)監(jiān)控不力,工作力度不夠,造成諸如對(duì)課程教學(xué)過程的管理,作業(yè)的布置,批改,檢查等環(huán)節(jié)沒有到位,對(duì)畢業(yè)論文答辯終審的把關(guān)沒有到位等現(xiàn)象.對(duì)此,導(dǎo)學(xué)中心制定了"關(guān)于加強(qiáng)開放教育課程教學(xué)管理工作的若干意見"和"關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的幾點(diǎn)意見"兩個(gè)文件,強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步加強(qiáng)開放教育課程教學(xué)工作的規(guī)范管理和落實(shí)課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),主要集中在以下幾點(diǎn).

一.加強(qiáng)課程教學(xué)過程管理和監(jiān)控措施

1.強(qiáng)調(diào)各市州試點(diǎn)單位必須嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定開設(shè)課程,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),各市州試點(diǎn)單位的執(zhí)行性教學(xué)計(jì)劃必須事先向省校申報(bào),經(jīng)省校教務(wù)處審核同意后方可執(zhí)行,不得隨意更改教學(xué)進(jìn)度和課程內(nèi)容.

2.強(qiáng)調(diào)必須嚴(yán)格按課程教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行教學(xué)安排和組織教學(xué)過程,不得隨意更改既定方案和內(nèi)容.

3.重申課程教材必須按時(shí)到位.規(guī)定每學(xué)期所開設(shè)課程的各種教材,如課本,配套輔導(dǎo)資料,作業(yè)評(píng)價(jià)等相關(guān)媒體資源,必須在每學(xué)期開學(xué)的1個(gè)月內(nèi)發(fā)放給學(xué)生,并制定相應(yīng)懲處措施.

4.將組織學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)與形成性考核成績掛鉤,強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織要求和監(jiān)管力度.要求各教學(xué)點(diǎn),每學(xué)期必須組織每位學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)2次以上,且上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間不少于該門課程計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)的10%,要求教學(xué)點(diǎn)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)次數(shù)和時(shí)間要進(jìn)行記載,并給予相應(yīng)成績分?jǐn)?shù),此分?jǐn)?shù)占形成性考核成績的10%.省校將在教學(xué)檢查中隨機(jī)抽查學(xué)生上網(wǎng)記載情況,對(duì)弄虛作假情況將予以通報(bào)批評(píng),情節(jié)嚴(yán)重者取消期末考試資格.

一、美國圣約瑟夫大學(xué)的相關(guān)教學(xué)管理制度介紹

（一）課程安排

（1）學(xué)分與課程。圣約瑟夫大學(xué)本科生每個(gè)專業(yè)的學(xué)分要求為120分，每門課一般為3個(gè)學(xué)分，四年修完40門課程。通常一個(gè)學(xué)期選修5門課程15個(gè)學(xué)分，一學(xué)年修完10門課30學(xué)分。本科生沒有安排畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，修滿120學(xué)分就可以畢業(yè)并獲得學(xué)位。（2）專任講師課時(shí)量。圣約瑟夫大學(xué)都是小班教學(xué)，專任教師通常承擔(dān)2門課、一周6～8節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。專任教師通常配有學(xué)生助教，幫助老師批改作業(yè)等。（3）考查課與考試課。圣約瑟夫大學(xué)所有課程都是考試課程，沒有考查課與考試課之分。（4）畢業(yè)論文。圣約瑟夫大學(xué)的本科生、甚至碩士研究生都不用寫畢業(yè)論文。其中重要的一環(huán)是在教學(xué)過程中，學(xué)生需要完成大量的小論文作業(yè)、課程論文、以及課堂上的報(bào)告與展示等。圣約瑟夫大學(xué)有專門的寫作中心，學(xué)校安排專門的場(chǎng)地、專業(yè)的指導(dǎo)老師和優(yōu)秀學(xué)生組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，免費(fèi)指導(dǎo)學(xué)生完成各類作業(yè)、論文的寫作。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員的指導(dǎo)時(shí)間和地點(diǎn)在其網(wǎng)站上，每位學(xué)生都可以選擇指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行預(yù)約。

（二）輔修專業(yè)制度

輔修制度在美國早已普及。圣約瑟夫大學(xué)非常重視輔修專業(yè)，為學(xué)生提供了種類繁多的輔修專業(yè)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)輔修專業(yè)管理的科學(xué)化和規(guī)范化。學(xué)校共有主修專業(yè)50個(gè)，輔修專業(yè)也有50個(gè)。學(xué)生如果選修輔修專業(yè)，在修完該輔修專業(yè)的專業(yè)課程后，就可以獲得輔修證書。在課程教學(xué)管理方面，輔修專業(yè)的要求與主修專業(yè)的要求是一致的，不存在降低課程門檻的情況。

（三）教師教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)制度

一、教學(xué)常規(guī)管理方面

各校在開學(xué)初，教務(wù)處、教研組、教師都制定了相應(yīng)的工作計(jì)劃，本學(xué)期結(jié)束后，又都寫出了相應(yīng)的總結(jié)。在備課方面，教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n。教師布置的學(xué)生作業(yè)有計(jì)劃性、針對(duì)性和代表性，作業(yè)數(shù)量適中，在作業(yè)批改和評(píng)價(jià)上有創(chuàng)新。能積極認(rèn)真對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行質(zhì)量分析，找差距、找原因，提出了今后在教育教學(xué)中的整改措施。各校領(lǐng)導(dǎo)聽課節(jié)數(shù)、業(yè)務(wù)筆記字?jǐn)?shù)都基本符合要求。較為突出的有三小、一小、四小學(xué)校。

不足：

1、有些學(xué)校制定的計(jì)劃太籠統(tǒng)，不易操作。

2、備課方面，抄教案現(xiàn)象還是比較普遍。教師只注重備教材、備內(nèi)容、備學(xué)生，但教法和學(xué)法體現(xiàn)不具體。

3、作業(yè)批語比較簡(jiǎn)單。

摘要:基于工程管理學(xué)科本身的特殊性，分析了中外合作辦學(xué)模式下中國學(xué)生在國外學(xué)習(xí)階段所遇到的諸如語言障礙、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方法和文化背景的明顯不同等突出問題，在進(jìn)一步明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、打牢語言基礎(chǔ)并改變學(xué)習(xí)方法、深入學(xué)習(xí)和研究專業(yè)培養(yǎng)方案、遇到問題及時(shí)求助等方面提出了系統(tǒng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞:工程管理，中外合作辦學(xué)，對(duì)策

中外合作辦學(xué)在我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面具有不可替代的地位，它往往采取中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年～3年(其間有國外大學(xué)老師來華短期集中授課)，再到所合作的國外院校學(xué)習(xí)2年或1年的方式(即“2+2”或“3+1”模式)。它對(duì)于縮短我國與發(fā)達(dá)國家辦學(xué)水平的差距，快速學(xué)習(xí)引進(jìn)國外先進(jìn)的辦學(xué)理念，滿足人民群眾的留學(xué)需求提供了一條經(jīng)濟(jì)、便捷的途徑(胡靜波，2012)。作為當(dāng)今國際建設(shè)規(guī)模首屈一指的建筑大國，我國工程管理專業(yè)的教育、教學(xué)水平與國際先進(jìn)水平的差距卻依然明顯，亟需學(xué)習(xí)和借鑒。但是，工程管理專業(yè)本身與其他諸如工程、技術(shù)類專業(yè)、學(xué)科相比，它不僅僅涉及單純的技術(shù)領(lǐng)域，而是覆蓋了技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等不同領(lǐng)域，專業(yè)背景差別很大。這種差別造成在國內(nèi)學(xué)習(xí)了2年～3年的工程管理專業(yè)的國際班學(xué)生到了大學(xué)三年級(jí)或大學(xué)四年級(jí)的時(shí)候再到國外學(xué)習(xí)就會(huì)遇到一系列突出的困難。蘇州科技大學(xué)與英國南威爾士大學(xué)(USW:U-niversityofSouthWales)于2010年開始工程管理專業(yè)合作辦學(xué)(“3+1”模式)，取得了明顯成果，也暴露出了一些需要完善的方面。本文分析研究了學(xué)生在國外學(xué)習(xí)期間所遇到的突出問題，并提出了解決對(duì)策。

1在國外學(xué)習(xí)階段遇到的主要學(xué)習(xí)困難

工程管理國際班學(xué)生在完成了國內(nèi)階段的學(xué)習(xí)，并通過了相關(guān)的語言考試(諸如雅思等)后，到國外合作大學(xué)學(xué)習(xí)，初期遇到的問題主要集中在語言方面，更深層次的專業(yè)背景差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的問題逐漸顯現(xiàn)，由于工程管理專業(yè)知識(shí)體系與內(nèi)容、教學(xué)理念與方法的明顯差異等導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，所授課內(nèi)容中的某些思維方法和觀點(diǎn)與國內(nèi)情況差別較明顯，學(xué)生難以迅即克服語言障礙，同時(shí)又不易把握專業(yè)核心內(nèi)涵，從而造成學(xué)習(xí)的困難(孫巍，等2014)所遇到的困難主要如下。

1．1上課聽講困難

【摘要】畢業(yè)論文是開放教育試點(diǎn)各專業(yè)教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。畢業(yè)論文的教學(xué)不應(yīng)只是集中在對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)上，而應(yīng)貫穿于從入學(xué)教育開始的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中；從平時(shí)的積累和準(zhǔn)備入手，從根本上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，才能真正把這一教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從心理、知識(shí)、技能、選題和材料四個(gè)方面，對(duì)構(gòu)建開放教育畢業(yè)論文寫作準(zhǔn)備階段的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】開放教育畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段教學(xué)模式

畢業(yè)論文的寫作是“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”各專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟，在整個(gè)教學(xué)過程中有著十分重要的地位。但從開放教育學(xué)生畢業(yè)論文的總體情況來看，令人難以樂觀。如何加強(qiáng)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，提高論文質(zhì)量，減少并杜絕抄襲、剽竊現(xiàn)象，是困擾我們的大難題。如果不采取切實(shí)有效的措施予以解決，就很難保證畢業(yè)論文寫作這一教學(xué)環(huán)節(jié)的真正落實(shí)。

結(jié)合幾年來畢業(yè)論文工作的實(shí)踐，我們對(duì)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育條件下如何保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題進(jìn)行了認(rèn)真的探索，形成了自己初步的認(rèn)識(shí)和做法。我們認(rèn)為，畢業(yè)論文的寫作是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能只把注意力放在學(xué)生寫作的過程上，而應(yīng)該把這項(xiàng)工作落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。要克服目前畢業(yè)論文寫作中的弊端，切實(shí)提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作水平，必須抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：一是平時(shí)的積累和準(zhǔn)備；二是寫前的輔導(dǎo)和引導(dǎo)；三是寫中的指導(dǎo)和反饋；四是寫后的監(jiān)控和管理。這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了畢業(yè)論文寫作的完整的教學(xué)模式，本文僅集中探討第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式構(gòu)建問題。

一篇畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)某一個(gè)問題研究的總結(jié)和成果的表達(dá)，論文的寫作是一個(gè)長期積累的過程。古人寫詩崇尚“功夫在詩外”,寫論文也是同樣的道理,論文的“詩外功夫”，包括論文寫作本身之外的更多的東西！其中平時(shí)的積累與準(zhǔn)備就是一個(gè)重要的方面。有沒有平時(shí)的積累與準(zhǔn)備，對(duì)最后能不能順利地、高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文是大不一樣的，在一定程度上說，平時(shí)的積累與準(zhǔn)備比論文寫作本身更重要。所以，談?wù)撐牡膶懽?，?yīng)該首先著眼于平時(shí)的積累與準(zhǔn)備。

一、使學(xué)生及早建立畢業(yè)論文的概念，為畢業(yè)論文寫作做好心理上的準(zhǔn)備

【論文關(guān)鍵詞】課程設(shè)置教材選擇教學(xué)資源技術(shù)平臺(tái)遠(yuǎn)程教育

【論文摘要】隨著遠(yuǎn)程教育理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育正得到蓬勃的發(fā)展，本文就遠(yuǎn)程教育中的課程設(shè)置、教學(xué)資源配置、技術(shù)平臺(tái)搭建以及課業(yè)考核四個(gè)方面進(jìn)行了有益的探討。

一、課程設(shè)置和教材選用

課程設(shè)置和教材選定是教學(xué)活動(dòng)中的重要前提和環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教育目的手段。課程設(shè)置是否合理、教材選用是否妥當(dāng)、課程質(zhì)量的高低、其實(shí)施是否有效，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設(shè)置受現(xiàn)有的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)者、社會(huì)需求三個(gè)方面的影響和制約。遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置和教材選用原則:

1.實(shí)用性原則:以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，要求課程設(shè)置和教材選用突出教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)效性遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)象大部分都具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或有一定的工作經(jīng)歷，因而培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)特定教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。課程設(shè)置和教材選用應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合國家職業(yè)資格證書和職業(yè)技能培訓(xùn)考試，課程內(nèi)容應(yīng)突出以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主，專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛，體現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、教育、管理第一線對(duì)人才的實(shí)際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。

2.經(jīng)濟(jì)性原則:課程設(shè)置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)象還是成人函授教育對(duì)象，多以業(yè)余、自主性學(xué)習(xí)為主。應(yīng)貫徹課程設(shè)置少而精的原則，削枝強(qiáng)干，突出主干課程，在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。

一、教學(xué)常規(guī)管理方面

各校在開學(xué)初，教務(wù)處、教研組、教師都制定了相應(yīng)的工作計(jì)劃，本學(xué)期結(jié)束后，又都寫出了相應(yīng)的總結(jié)。在備課方面，教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n。教師布置的學(xué)生作業(yè)有計(jì)劃性、針對(duì)性和代表性，作業(yè)數(shù)量適中，在作業(yè)批改和評(píng)價(jià)上有創(chuàng)新。能積極認(rèn)真對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行質(zhì)量分析，找差距、找原因，提出了今后在教育教公務(wù)員之家版權(quán)所有學(xué)中的整改措施。各校領(lǐng)導(dǎo)聽課節(jié)數(shù)、業(yè)務(wù)筆記字?jǐn)?shù)都基本符合要求。較為突出的有三小、一小、四小學(xué)校。

不足：

1、有些學(xué)校制定的計(jì)劃太籠統(tǒng)，不易操作。

2、備課方面，抄教案現(xiàn)象還是比較普遍。教師只注重備教材、備內(nèi)容、備學(xué)生，但教法和學(xué)法體現(xiàn)不具體。

3、作業(yè)批語比較簡(jiǎn)單。