摘要:本文在總結(jié)礦床學(xué)課程教學(xué)中課程思政內(nèi)容的融入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從教師合作、內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐路徑、互相作用等多個(gè)方面簡(jiǎn)單探討了礦床學(xué)教學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中的課程思政內(nèi)容融入方法與存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:課程思政;融入方法;礦床學(xué)

礦床學(xué)這門課程的主要內(nèi)容是教授學(xué)生礦床在地殼中形成條件、形成原因、形成機(jī)理和分布規(guī)律等，這門課程是資源勘查工程學(xué)生由基礎(chǔ)地質(zhì)工作能力向找礦工作能力提升的重要橋梁。礦床學(xué)的理論性很強(qiáng)且知識(shí)點(diǎn)眾多，因此在礦床學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中融入課程思政的內(nèi)容難度也比較大，本文作者與專業(yè)課老師合作，結(jié)合實(shí)際探討礦床學(xué)課程中課程思政內(nèi)容的融入方法。

1加強(qiáng)教師合作，落實(shí)全面育人

在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式下，思政課程和專業(yè)課程的教學(xué)往往很難結(jié)合。大學(xué)對(duì)于教師，特別是專業(yè)課程教師的專業(yè)性要求很高，專業(yè)課程教師在本學(xué)科內(nèi)雖然非常突出，但對(duì)于其他領(lǐng)域和其他學(xué)科了解往往不足;而大學(xué)中的思政課程教師由于授課的學(xué)生所屬專業(yè)非常分散，往往也忽略了這些學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)于思想政治教學(xué)的促進(jìn)意義。這就造成了教學(xué)效果的片面化，無(wú)法完成全面育人的要求。在專業(yè)課程思政內(nèi)容融入方法上專業(yè)老師雖然很懂專業(yè)，但是對(duì)于思政內(nèi)容把握的往往不夠準(zhǔn)確且不夠深刻。因此專業(yè)教師在思政內(nèi)容融入上必須與思想政治課程教師緊密合作，在礦床學(xué)課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)上，課程負(fù)責(zé)人先按照自己的教學(xué)計(jì)劃將礦床學(xué)劃分為11個(gè)教學(xué)內(nèi)容部分，針對(duì)每一部分的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)課程負(fù)責(zé)人首先拿出一個(gè)課程思政內(nèi)容的預(yù)案，然后與思政老師對(duì)預(yù)案中的課程思政內(nèi)容進(jìn)行討論。思政教師在逐章梳理內(nèi)容的同時(shí)，協(xié)助課程負(fù)責(zé)人總結(jié)出該課程課程思政內(nèi)容的主線導(dǎo)向，并對(duì)課程思政內(nèi)容提出自己的修改意見。事實(shí)證明這樣多學(xué)科合作選擇的課程思政內(nèi)容既突出了全面育人的主題思想，在課程教學(xué)中也不會(huì)顯得突兀，這樣就大大增強(qiáng)了課程思政內(nèi)容的實(shí)用性。

2專業(yè)課為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑

摘要：依照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)工科專業(yè)開展課程思政的總體目標(biāo)和要求，結(jié)合開展一流本科專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)院實(shí)際情況，構(gòu)建一套涵蓋“課程、師資、管理、保障”的電氣類專業(yè)課程思政實(shí)施機(jī)制體系，包括專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的課程思政實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、一流專業(yè)的專業(yè)課程思政考核與評(píng)價(jià)機(jī)制、一流專業(yè)任課教師課程思政建設(shè)能力提升機(jī)制。

關(guān)鍵詞：一流專業(yè)；課程思政；機(jī)制建設(shè)；電氣類

“課程思政”是將立德樹人設(shè)為根本任務(wù)，深入挖掘不同課程中的思想政治教育并將其與專業(yè)教學(xué)有效融合，承擔(dān)其教育功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育以及知識(shí)體系教育的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書和育人的有效結(jié)合。2019年10月，教育部為促進(jìn)建設(shè)具有時(shí)代性，先進(jìn)性的一流本科課程，結(jié)合實(shí)例精煉出《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)需將思政教育內(nèi)容于教學(xué)組織時(shí)充分展現(xiàn)[1]。2020年6月5日教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)高校開展課程思政建設(shè)提出了全面具體的要求，進(jìn)一步為各高校開展課程思政建設(shè)提供了執(zhí)行依據(jù)[2]。2019年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》以來(lái)，各高校將一流本科建設(shè)放在了前所未有的高度。該通知中要求各申報(bào)專業(yè)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)，明確將工程教育專業(yè)認(rèn)證作為一流專業(yè)建設(shè)驗(yàn)收的必須條件[3-6]。目前,國(guó)內(nèi)相關(guān)研究和探索主要集中在高校如何推進(jìn)課程思政建設(shè)這一宏觀層面和不同課程類型開展課程思政建設(shè)這一微觀層面，而對(duì)于如何“結(jié)合一流專業(yè)建設(shè)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”這一中觀層面還鮮有報(bào)道。特別是在一流專業(yè)建設(shè)的背景下，工科院系該如何落實(shí)《綱要》，將課程思政建設(shè)與一流專業(yè)建設(shè)、工程教育專業(yè)認(rèn)證相結(jié)合，全面提升立德樹人的實(shí)效，缺乏系統(tǒng)深入研究[7-9]。2020年我院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)被確定為國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，因而開展“電氣類一流專業(yè)課程思政建設(shè)機(jī)制研究”更具有現(xiàn)實(shí)意義。我院依照《綱要》對(duì)工科專業(yè)開展課程思政的系統(tǒng)要求，結(jié)合開展一流本科專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)院實(shí)際情況，構(gòu)建一套涵蓋“課程、師資、管理、保障”的電氣類專業(yè)課程思政實(shí)施機(jī)制體系，可為學(xué)校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供有力的借鑒和參考，并可推廣到全國(guó)其他高校工科專業(yè)，為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

1專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下電氣類課程思政實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)探索

專業(yè)認(rèn)證是一流專業(yè)的主要建設(shè)內(nèi)容，而通過(guò)工程教育專業(yè)是一流專業(yè)驗(yàn)收的必要標(biāo)準(zhǔn)，《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南(2020版，試行)》在“課程體系”項(xiàng)中明確要求[10]：專業(yè)課程體系應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，將思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。因此電氣類一流專業(yè)建設(shè)必須依據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建立課程思政實(shí)施具體標(biāo)準(zhǔn)，主要包括以下內(nèi)容。

1.1電氣類人才培養(yǎng)方案修訂

摘要：高職公共英語(yǔ)課程作為大學(xué)期間必修的一門公共基礎(chǔ)課，在踐行課程思政、實(shí)施立德樹人方面發(fā)揮著重要作用。以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語(yǔ)課程為例，探討公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)的重點(diǎn)和方向、思政目標(biāo)設(shè)定、課程思政建設(shè)的方法和路徑以及在教學(xué)中的具體實(shí)踐模式等問(wèn)題，旨在為高職外語(yǔ)課程思政建設(shè)提供可資借鑒的參考路徑。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ)；課程思政；路徑探索

高職公共英語(yǔ)課程作為公共必修課程，幾乎涵蓋了全校所有專業(yè)，具有覆蓋面廣、時(shí)間跨度長(zhǎng)、參與學(xué)生多等特點(diǎn)，兼具工具性和人文屬性，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)全程育人全方位育人的重要課程。

1圍繞課程核心素養(yǎng)搭建思政框架

立足“工學(xué)結(jié)合”的高職辦學(xué)特色，按照“公民—社會(huì)—國(guó)家”為內(nèi)在的邏輯主線，將教材篩選、整合為“文化底蘊(yùn)”、“職場(chǎng)發(fā)展”、“社會(huì)參與”、“國(guó)際視野”四大模塊，圍繞著課程核心素養(yǎng)搭建了本課程的思政框架，具體內(nèi)容見下表1。

2教學(xué)模式與路徑

[摘要]分析化學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課程，課程思政黨和國(guó)家對(duì)新時(shí)期教育的重要指示和要求，本文從分析化學(xué)課程思政出發(fā)，闡述了在分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中引入課程思政思想的模式，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不僅掌握理論知識(shí)內(nèi)容，而且可以從中建立正確的人生觀和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)德育協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)人才，本文從不同角度分析，可以為分析化學(xué)思政教學(xué)改革研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]分析化學(xué)；課程思政；高等院校

分析化學(xué)是高等院校一門重要的基礎(chǔ)課程，是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法及理論的一門學(xué)科。分析化學(xué)是青海大學(xué)化工、新能源、環(huán)境、制藥、農(nóng)牧等工農(nóng)科類專業(yè)本科學(xué)生必修的一門極其重要的學(xué)科平臺(tái)課，本課程是在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，由于課程開設(shè)時(shí)間較早，因而通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)課程教學(xué)有著重要的打基礎(chǔ)的作用，通過(guò)本課程的教學(xué)，要達(dá)到以下目的：通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生牢固掌握其基本的原理和測(cè)定方法，建立起嚴(yán)格的“量”的概念。讓學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)平衡的理論和知識(shí)，處理和解決各種滴定分析法的基本問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，正確掌握有關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；從而為其今后更深一步地學(xué)習(xí)作必要的鋪墊。在完成該課程的學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生在掌握了分析化學(xué)基本原理的前提下，可以根據(jù)樣品性質(zhì)、分析對(duì)象設(shè)計(jì)分析方案。目前針對(duì)我校的實(shí)際情況，分析化學(xué)課程的教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重理論教學(xué)過(guò)程而忽視了對(duì)學(xué)生的品格能力、人文素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然分析化學(xué)課程是一門理工類的基礎(chǔ)課程，但是有必要在授課中引入思政的內(nèi)容以提升學(xué)生所學(xué)課程中的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，使同學(xué)們更好的為今后的學(xué)習(xí)工作奠定好的基礎(chǔ)，因此對(duì)分析化學(xué)中巧妙的引入思政教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。

1分析化學(xué)教學(xué)中的思政教育思想建設(shè)目標(biāo)

思政育人的目標(biāo)，對(duì)于分析化學(xué)這門理工科性質(zhì)的課程而言，“課程思政”重在深度挖潛課程的育人元素，不能因?yàn)椤罢n程思政”而去專業(yè)化、去知識(shí)化，實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)課程“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一，充分挖掘分析化學(xué)課程中所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的育人功能。分析化學(xué)是研究物質(zhì)的化學(xué)組成、含量、結(jié)構(gòu)的分析方法及有關(guān)理論的一門學(xué)科，涉及到的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)較多，在課程教學(xué)過(guò)程中一定要將這些知識(shí)點(diǎn)完整充分的講授給學(xué)生，在此基礎(chǔ)之上需要仔細(xì)梳理分析化學(xué)課程中的“思政元素”，將其列入教學(xué)計(jì)劃的重要條目和課堂講授的重要內(nèi)容，將知識(shí)教育同價(jià)值觀教育結(jié)合起來(lái)，使各類課程與思政理論類課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建起全課程育人的格局。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系中尋找與德育知識(shí)體系的“觸點(diǎn)”，順其自然而不是牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，用學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，潤(rùn)物無(wú)聲地開展德育教育[1]。通過(guò)在分析化學(xué)中引入思政教育希望達(dá)到以下三個(gè)方面的目標(biāo)：首先是知識(shí)與技能方面。通過(guò)授課首先使學(xué)生更好地掌握分析化學(xué)課程的基本知識(shí)和基本技能。開展遠(yuǎn)大理想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)。其次，過(guò)程與方法方面。讓學(xué)生了解分析化學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程、親歷探究知識(shí)的過(guò)程和本學(xué)科知識(shí)中所蘊(yùn)含的思政人文精神；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等；最后，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的梳理。讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。作為一門理科性質(zhì)的課程，不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念[2]。

2分析化學(xué)課程思政建設(shè)思路和舉措

摘要：筆者從汽車市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的意識(shí)形態(tài)特征以及汽車行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)分析了“汽車市場(chǎng)營(yíng)銷”課程思政教學(xué)的必要性，結(jié)合課程思政教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“汽車市場(chǎng)營(yíng)銷”課程思政教學(xué)13個(gè)可行的結(jié)合點(diǎn)，并設(shè)定了相應(yīng)的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)營(yíng)銷觀念的發(fā)展知識(shí)點(diǎn)為例，從課程思政的營(yíng)銷理論知識(shí)講解、課程思政元素植入、內(nèi)容驗(yàn)收與課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)述了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：“汽車市場(chǎng)營(yíng)銷”；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)

1“汽車市場(chǎng)營(yíng)銷”課程思政教學(xué)的必要性分析

1.1汽車市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)具有較強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)特征

指出：“我國(guó)社會(huì)主義教育就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！薄捌囀袌?chǎng)營(yíng)銷”沿用了現(xiàn)有市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論框架，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的主要思想源于西方社會(huì)，受西方社會(huì)的歷史文化背景、經(jīng)濟(jì)背景等影響較大。因此，在講授汽車市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的過(guò)程中，理應(yīng)取其精華、去其糟粕，將思政教育融入課程教學(xué)中[1]。

1.2汽車行業(yè)需要德才兼?zhèn)涞钠嚑I(yíng)銷人才

摘要:全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措,本文分析《現(xiàn)代物流管理基礎(chǔ)》的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì),挖掘課程中的思政元素,將我國(guó)物流發(fā)展中的巨大成績(jī)巧妙融合到知識(shí)點(diǎn)中,結(jié)合時(shí)事新聞,將課程思政中中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)潛移默化的教書育人功能。

關(guān)鍵詞:課程思政;高職;《現(xiàn)代物流管理基礎(chǔ)》

1課程思政的內(nèi)涵

立德樹人是教育的根本任務(wù),課程思政是要構(gòu)建所有課程組成的育人體系。課程思政就是與授課的文化背景相聯(lián)系,把課程置于時(shí)代大勢(shì)、行業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色與背景中根據(jù)課程特點(diǎn)滲透思政教育。

2《現(xiàn)代物流管理基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1課程特點(diǎn)

摘要：以“糖皮質(zhì)激素”教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革，將教學(xué)過(guò)程分為6個(gè)模塊，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。同時(shí)，通過(guò)探討基于BOPPPS教學(xué)模式的藥理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，為不同專業(yè)課程開展有效的思政教育提供教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；藥理學(xué)；課程思政

2020年6月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校課程思政要做到全程融入課堂教學(xué)建設(shè)，并在所有學(xué)科專業(yè)中全面開展，還明確提出在醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，充分落實(shí)醫(yī)者仁心教育。學(xué)生在掌握高超精湛醫(yī)術(shù)的同時(shí)，教師應(yīng)該作為領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中，自始至終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，尊重、關(guān)心、體貼患者，做到友善溝通，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，力爭(zhēng)做黨和人民信任的好醫(yī)生[1]。藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，以及醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的重要紐帶[2]。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，幫助醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生較全面地掌握常見疾病臨床治療代表藥物的基本藥理理論知識(shí)，能夠指導(dǎo)臨床合理用藥，確保藥物最佳療效，同時(shí)盡量避免患者用藥時(shí)所帶來(lái)的不良反應(yīng)。藥物作為醫(yī)務(wù)人員救治患者的重要工具，可以緩解或解除患者的痛苦、拯救其生命，但不依據(jù)用藥指征濫用藥物或過(guò)分診療不僅造成患者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重，還會(huì)因不合理用藥引發(fā)的不良反應(yīng)給患者帶來(lái)更多的身體傷害和精神傷害。即便如此，在現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)教育中仍然普遍存在“重醫(yī)科、輕人文”現(xiàn)象，忽視專業(yè)課中的人文教育[3]。因此，在藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外，還要樹立學(xué)生“健康所系、性命相托”的職業(yè)責(zé)任感、“是藥三分毒”的藥物使用理念以及“醫(yī)者仁心”的人文素養(yǎng)。然而，在實(shí)際的課程思政實(shí)施過(guò)程中，教師往往是進(jìn)行思政教育的主體，學(xué)生更多是被動(dòng)接受，存在教書育人“兩張皮”的現(xiàn)象，因此學(xué)生參與度低，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，難以在課程學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)去踐行思政理念，從而造成思政教育效果停留在理論知識(shí)層面，而沒(méi)有切實(shí)深入影響學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，使課程思政的最終效果不佳。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式有望解決該問(wèn)題。BOPPPS是一種以學(xué)生為中心、鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入或參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[4-5]。因此，本文將BOPPPS教學(xué)模式引入藥理學(xué)課程，以學(xué)生為中心，結(jié)合課程思政教育，有效開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，以期使學(xué)生在課堂中更好地掌握專業(yè)知識(shí)，并受到良好的思政教育。

1BOPPPS教學(xué)模式簡(jiǎn)介

BOPPPS教學(xué)模式首先由加拿大高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的一種新模型，也是近年來(lái)北美等發(fā)達(dá)國(guó)家教育部門極力倡導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)模式，告別了傳統(tǒng)“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)理念，采用全新的“模塊化”教學(xué)，將課堂教學(xué)過(guò)程劃分為6個(gè)可循環(huán)的環(huán)節(jié)（見圖1），依次為：（1）導(dǎo)言（Bridge-in），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective），從學(xué)生角度出發(fā)，確定“三果式”教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)之果、技能之果以及育人之果；（3）前測(cè)（Pre-assessment），了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況以及前期課程基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearning），以學(xué)生為中心，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，學(xué)生多種方式參與課堂教學(xué)，以達(dá)到主動(dòng)領(lǐng)悟知識(shí)的目的；（5）后測(cè)（Post-assessment），主要通過(guò)后期測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生該堂課的學(xué)習(xí)成效，是否實(shí)現(xiàn)初設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；（6）總結(jié)（Summary），課堂學(xué)習(xí)總結(jié)、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、學(xué)習(xí)心得總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生參與式學(xué)習(xí)”，注重教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與反思。

2BOPPPS教學(xué)模式在藥理學(xué)課程思政教學(xué)中的設(shè)計(jì)

【摘要】在教育教學(xué)過(guò)程中有些教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不到位，缺少思政教育設(shè)計(jì)，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合不夠，專業(yè)課程育人目標(biāo)不顯著。故本文以通信原理課程為例，闡述課程思政元素如何挖掘，以及課程思政如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐等問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】通信原理；課程思政；挖掘和實(shí)踐

一、對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)

（一）課程思政的概念

課程思政是一種教育理念，是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

（二）課程思政的本質(zhì)

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政改革主要依賴于案例教學(xué)，案例的選擇、組織和實(shí)踐對(duì)課程思政的效果具有決定性的作用。本文針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的案例選擇問(wèn)題進(jìn)行了研究，重點(diǎn)討論了案例中不同思政教育目標(biāo)的融入問(wèn)題以及案例思政的實(shí)現(xiàn)方式和具體實(shí)踐問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課程思政；思政案例；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

課程思政是推進(jìn)思政教育的必然選擇，課程思政改革需要針對(duì)不同課程內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門專業(yè)課程，它的課程思政就需要結(jié)合課程的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。由于在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論方法時(shí)，必須結(jié)合特定的題目或者案例，所以，有目的地選擇既能講清楚課程的知識(shí)點(diǎn)，又能履行思政教育使命的案例就成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革中必須完成的一項(xiàng)重要工作。而進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的案例選擇，還必須解決好以下一些問(wèn)題。

1案例由誰(shuí)選擇

1．1教師選擇為主

任課教師是課程思政建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，不但承擔(dān)著課程理論的講授任務(wù)，更肩負(fù)著在課程教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行思政教育的使命，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程幾乎全部的內(nèi)容都是基于案例來(lái)講解的，思政要素的提煉也主要來(lái)源于這些案例，所以，教師理應(yīng)對(duì)課程思政的案例負(fù)責(zé)，不但需要恰當(dāng)?shù)剡x擇能夠講解課程理論和方法的案例，更要在理論和方法的講解中融入一定思政教育目標(biāo)。

摘要：思政教育融入專業(yè)課程是高職院校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措；對(duì)樹立學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)有重要作用。本文以高職院校工程造價(jià)專業(yè)核心專業(yè)課程《建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)》為例，在前人研究的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探尋實(shí)施課程思政的重要意義。將整個(gè)教學(xué)過(guò)程細(xì)分為“課程設(shè)計(jì)”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，分別研究思政教育在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)各階段的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：思政教育；專業(yè)課程；教學(xué)全過(guò)程

一、引言

《綱要》出臺(tái)之后，國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)協(xié)同育人視角下課程思政與專業(yè)課程結(jié)合的模式與路徑進(jìn)行了積極的探索與研究[2]。《建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)》是我院建筑工程系工程造價(jià)專業(yè)的核心專業(yè)課程，承載著培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的重任。其重要性決定了課程的任務(wù)不僅局限于傳授學(xué)生從事未來(lái)工作的基本知識(shí)和技能，同時(shí)需要注重家國(guó)情懷、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、價(jià)值觀念等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、思政教育融入專業(yè)課程的實(shí)施意義

（一）宏觀意義