[摘要]目的：為了解生理學試卷質量和課程學習情況，進一步提高教學效果，對昆明醫(yī)科大學2016級法醫(yī)學專業(yè)生理學期末考試成績和試卷質量進行分析。方法：運用教育測量學原理和方法對試卷成績、難度、區(qū)分度、信度、效度進行評價。結果：2016級法醫(yī)學專業(yè)生理學期末考試成績呈負偏態(tài)分布，總體分數偏高，平均成績68.48分，標準差12.00；試卷總體平均難度系數0.68；試卷平均區(qū)分度0.28；試卷信度0.82；各題型得分與總分相關系數分別為0.85、0.50、0.70、0.62、0.72。結論：2016級法醫(yī)學專業(yè)生理學期末考試成績分布基本合理，難度適中，區(qū)分度一般，信度和效度良好，考試成績真實可靠。

[關鍵詞]生理學；成績分析；試卷分析

生理學是醫(yī)學高等教育重要基礎醫(yī)學課程之一，是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁[1]?？荚囀呛饬拷逃Ч夭豢缮偈侄危绾斡煤眉案倪M這種手段，是每一個教育工作者都必須面對的問題[2]。本研究旨在運用教育測量學方法和理論，對昆明醫(yī)科大學2016級法醫(yī)專業(yè)58名本科生生理學期末考試試卷進行評價，以期總結生理學課程教學和試卷設計方面問題，為進一步提高教學效果和教學質量提供依據。

1材料和方法

1.1研究對象。整群抽取昆明醫(yī)科大學2016級法醫(yī)學專業(yè)生理學期末考試試卷58份進行分析。本試卷共72道題，分為客觀題和主觀題兩類，其中單選題、多選題、判斷題屬于客觀題，名詞解釋和問答題屬于主觀題，試卷題型總體分布見表1。1.2方法。應用SPSS13.0軟件，依據教育測量學原理和方法對考試成績和試卷質量進行分析。成績分析評價指標有平均分、標準差、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率。試卷質量分析指標包括難度(P)、區(qū)分度(D)、信度、效度。

2結果

各單位車間工會：

根據集團公司工會要求，為開展好我礦“四五”普法活動，推進工會工作法制化進程，確?！昂椭C孫煤”目標的順利實現，特制定如下實施意見，望各單位認真貫徹落實。

一、指導思想

以“三個代表”重要思想和黨的十六大、十六屆四中全會精神為指針，牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，緊緊圍繞我礦“和諧孫煤”建設大局，把“四五”普法與工會法制工作實踐結合起來，提高職工的法律意識和素質，增強工會組織依法決策、依法辦事、依法維權、依法治會的能力，全面推動工會各項工作向縱深發(fā)展。

二、組織領導

為確?！八奈濉逼辗üぷ鞯捻樌_展，成立“四五”普法領導小組，由工會主席××同志任組長，工會副主席××、××同志任副組長，工會常委為成員，辦公室設在文體宣教辦公室，××武同志任辦公室主任。各單位車間工會也要相應成立領導機構，明確責任，抓好落實。公務員之家版權所有

一、考試中存在的問題

1.考試內容重知識、輕能力，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

以前，《市場營銷學》課程考核，一般情況下是由任課教師出卷，閉卷考核，學生考前臨時抱佛腳，死記硬背，理論與實踐脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。僵化的考試形式也束縛了學生思維和創(chuàng)新空間。新的課程考核體系應注重考核學生對于市場營銷技能的掌握程度。成績構成是期末考試成績加上平時作業(yè)成績，平時作業(yè)也就是每個章節(jié)后面提出的問題，平時成績占30%，期末成績占70%的計算方式，給定學生成績。因為考試成績跟保研、就業(yè)、評優(yōu)有著極大關聯(lián)，導致大多數學生只看重考試成績，不關心是否真正學到了多少知識。

2.考試內容片面，偏離素質教育的要求。

考試內容往往局限于教材，集中在理論知識，而實踐實習方面流于形式。這情情形，誘發(fā)了學生考前找老師劃定好考試范圍和考試重點等不良現象，或是學生通過各種關系從往屆學生那里找來以前的試卷，學生只要提前死記硬背，就可以應付過關。

二、探索考試改革，提高學生綜合素質

為了進一步貫徹落實《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》，根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》及《貴州省教育廳關于下發(fā)2009年基礎教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)生學業(yè)考試及普通高中招生制度改革有關問題的通知》（黔教基發(fā)[2009]48號）文件精神，在總結我市近年來特別是2008年初中畢業(yè)生學業(yè)考試與高中招生制度改革經驗的基礎上，結合我市初中課程改革推進和高中教育發(fā)展的實際，制定本方案。

一、指導思想

*市初中畢業(yè)生學業(yè)考試與高中招生工作是全面推進素質教育的重要組成部分，是深層次推進我市基礎教育課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是促進各類高中教育協(xié)調發(fā)展的有效途徑。

*市初中畢業(yè)生學業(yè)考試與高中招生工作以科學發(fā)展觀為指導，以促進學生、學校發(fā)展為本，本著有利于九年義務教育的鞏固和提高；有利于課程改革的實施，全面推進素質教育；有利于高中階段教育發(fā)展和高中學校規(guī)范辦學行為、擴大辦學自主權；有利于教育行政部門加強對初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中招生工作的領導和管理；有利于堅持公平、公正、公開的原則和社會對考試、招生工作監(jiān)督的原則實施學業(yè)考試和高中招生工作。

二、實施辦法

（一）初中畢業(yè)

目的：探析“互聯(lián)網+”背景下SPOC+PBL混合教學法在兒科護理教學中的應用效果。方法：2021年6月－2022年6月，將160名護理專業(yè)學生分為兩組，對照組采用傳統(tǒng)教學法，觀察組應用SPOC+PBL混合教學法，對兩組在學習兒科護理學后的自我導向學習評分、批判性思維評分、考試成績和教學效果評分進行觀察和對比。結果：觀察組自我導向學習評分和批判性思維評分均高于對照組（P<0.05）；觀察組理論考試成績和操作考試成績均高于對照組（P<0.05）；觀察組各項教學效果評分和總評分均優(yōu)于對照組（P<0.05）。結論：“互聯(lián)網+”背景下SPOC+PBL混合教學法在兒科護理教學中的應用效果較好，值得進行推廣應用?！秲嚎谱o理學》作為護理專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，針對此課程學校主要以常規(guī)教授式教學模式為主，這種教學模式采用課上理論教授式教學和理論課結束后再進行實踐教學的兩段式”教學，教學中以教師為主導，學生參與度較低，學生學習興趣不高，學生學習效果較差，同時也不利于對學生思維能力和問題處理能力的培養(yǎng)。隨著我國護理事業(yè)逐漸向專業(yè)化、專科化發(fā)展，常規(guī)教學模式難以滿足社會對護理專業(yè)人才的需求。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，很多依托互聯(lián)網的新型教學模式不斷發(fā)展，其中小規(guī)模限制性在線課程（Smallprivateonlineourselves，SPOC）是一種依托互聯(lián)網技術發(fā)展的一種適合課堂教學的一種線上線下教學模式，在很多課程教學當中都展現了較好的優(yōu)勢。以問題為導向的教學方法（Problem-BasedLearning，PBL）是一種以學生為中心，引導學生主動學習的教學方式，在教學中應用也較為廣泛。SPOC+PBL混合教學法能夠有效發(fā)揮兩種教學模式的優(yōu)勢，對此本研究探究SPOC+PBL混合教學法在兒科護理教學中的應用效果，以為兒科護理教學提供借鑒，具體報告如下：

1資料與方法

1.1臨床資料

2021年3月－2021年6月，將160名護理專業(yè)學生分為兩組，其中觀察組80名，對照組80名。入選學生均為護理系二年級學生；均經過系統(tǒng)的醫(yī)學相關知識和護理知識的學習；且自愿參加該試驗；兩組學生在性別、生源地、醫(yī)學知識和護理知識、自我導向學習能力、批判性思維能力方面無統(tǒng)計學差異，具有可比性；排除不愿參加試驗學生；排除病假或退學學生。

1.2研究方法

對照組采用傳統(tǒng)教學模式，即課上理論教授式教學和理論課結束后再進行實踐教學的兩段式”教學模式。觀察組應用SPOC+PBL混合教學法，具體教學措施包含：課前準備：引導觀察組學生自主進行分組，每個小組包含8名學生，每組選擇一名學生作為組長，共組建10個教學小組。課前1周，教師將“新生兒黃疸”、“小兒腹瀉”等兒科護理課程相關教學內容以及教學案例的微課及課件通過發(fā)放給學生，并針對教學內容提出教學問題，其中包含“教師預設問題”和“學生創(chuàng)新問題”等。其中SPOC視頻學習資料由授課教師提前進行錄制、加工和處理，合理控制錄制視頻的時間，通?？刂圃?-10min范圍，同時保證錄制的視頻能夠讓學生有效掌握知識脈絡，清晰把控知識點的要點和難點。各小組學生自主對教學視頻進行學習，并對教師提出的問題進行解答，同時可提出相應的創(chuàng)新性問題，并可將提出問題通過雨課堂平臺反饋給教師，從而讓教師能夠更好的把控學生課前準備階段遇到的難點，提前調整教學內容，讓教學更加具有針對習慣。課堂教學：教師首先引導各小組代表就課前SPOC視頻學習資料進行總結講解，并回答課前預習階段教師提出的問題進行解答，控制時間不超過5分鐘，各小組講解完成后教師對各組匯報情況進行點評，并告知學生正確答案。隨后教師根據課前準備階段調整好的課堂內容進行講解，其中重點講解學生課前準備階段遇到的難點問題、典型問題，可引導各小組進行自主討論，以不斷加深學生對所學知識的理解。完成教學后，教師對學生學習情況、講授內容的重點和難點進行總結，以有效提升學生對所學知識的掌握。課后總結與練習：課堂教學完成后，教師可通過微信端教學日志總結分析學生預習以及教學等方面中存在的問題，并結合分析結果對教學方式和教學內容實施調整。另外教師可通過雨課堂平臺將學生所需的拓展學習資料以及課后習題發(fā)放給學生，并引導學生自主在規(guī)定時間內完成。

1.對象與方法

1.1研究對象

對我校2012級少數民族臨床醫(yī)學班隨機抽取1個班（82人），采用LBL教學方法。

1.2研究方法

兩組均為傳染病部分章節(jié)的理論課教學內容。安排在重點、難點章節(jié)進行，LBL組采用傳統(tǒng)教學法逐章系統(tǒng)講授，案例式教學組采用小班分組教學,每組學生提供典型病例的完整臨床資料,由學生小組討論后給予診斷,最后由教師總結。

1.3評價不同教學模式效果的方法

摘要:目的：探討全過程考核在藥理學教學改革中的應用效果。方法：對實驗組和對照組學生分別采用全過程考核和未采用全過程考核教學模式進行對比，應用平時TBL測試、期末考試成績對比以及問卷調查進行效果評價。結果：實驗組總體成績較好，但期末考試成績略有下降。結論：全過程考核加強了學生平時學習的主動性和有效性，是值得推廣的，但是教育者和學生也需要重視期末考試，將期末考試與過程考核有機結合，達到培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學人才的目的。

關鍵詞：全過程考核；藥理學；教學改革

藥理學是醫(yī)學課程之間的橋梁學科，為臨床合理用藥及科學研究提供理論基礎。但藥理學涉及的藥名、機制、疾病等極其復雜，學生學習難度大；且隨著現代分子生物學技術的發(fā)展，藥物作用及機制研究不斷深入，藥物應用不斷擴展和更新，藥理學教學的難度更是日益增加。因此本校推進藥理學課堂教學改革，賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程延伸到教室外，在教室內進行質疑、探討，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，學習科研思維，以便學生之間、學生和老師之間有更多的溝通和交流，碰撞出火花，教學相長。立足不同層次學生，近8年來，我校藥理學課堂教學實施全過程創(chuàng)新，開展“大班授課，小班討論”，“探究式-小班化”教學；啟發(fā)式、探究式教學討論結合，隨堂測試、小組討論、角色扮演、翻轉課堂、辯論演講、調查實踐、研究綜述以及非標準答案教學考試等多種形式的過程性考核改革，以促進課堂教學的優(yōu)化和教學質量的提高。藥理教學的逐步改革調整了課堂內外的時間，讓學生掌握學習的主動權，確實有助于取得更好的教學效果。但是改革中也出現一些只重視過程教學、忽視考試的現象，我們對此進行了對比和思考。

1對象與方法

1.1對象。選取推進全過程改革的2018~2019年度臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學專業(yè)學生的平時TBL成績和期末考試的成績作為實驗組，與2018年前未進行全過程教學改革的臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學學生成績作為對照組進行對比。全過程改革課程成績由過程考核+期末考試組成，各占50%。保證對所有納入班級進行授課的老師相同，平時TBL測試題均相同；基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學學生同專業(yè)來源基本相同，同專業(yè)年度期末考試題目難度、題型等一致。1.2方法。采用探究式-小班化教學；線上線下結合、隨堂測試、小組病案討論、角色扮演、翻轉課堂、辯論演講、調查實踐、研究綜述以及非標準答案教學考試等各種方式聯(lián)合，全過程性考核過程考核方式具體見下表。統(tǒng)計對比采用平時TBL測試、期末考試成績對比以及問卷調查。

2結果

摘要：隨著新課改深入改革，初中歷史課程的學習也在發(fā)生變化。本文主要研究了初中歷史試卷，闡述了在當前形式下，以考試為基礎的試卷評改以及講評等教學手段。同時，針對試卷評改過程中存在的問題進行探究，為學生以后的學習提供了重要依據，針對問題進行查漏補缺、分析、探究，進而讓學生領略學習歷史的樂趣，提高歷史學習的效果。

關鍵詞：初中歷史；試卷；評改

初中歷史學科內容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時代變遷等，因此該課程的學習需要學生大量記憶，這就使學生在記憶過程中出現內容混淆等狀況，因此要求學生在學習中要掌握技巧，在背誦的基礎上多了解一些課外知識，從而在考試中取得更好的結果。然而考試作為檢測學生學習狀況的一種手段，主要的目的是將教與學相統(tǒng)一，提高教學效果。本文主要分析了試卷批改和講評的手段，為進一步提升學生的歷史知識提供重要依據。

一、歷史試卷講評分析

考試的目的是通過學生在試卷中具體的情況，針對其中存在的問題，提高以后的學習效果。因此在評改試卷中，不應該只注重學生的考試成績，而要通過考試，針對其中的問題做好記錄，找出學生學習過程中存在的問題，而非單純地評分。歷史試卷在講評中存在的問題：學生在知識掌握以及概念理解方面，知識遷移以及應用能力方面暴露出此問題。教師針對其中存在的問題需要進一步講評，做好查漏補缺工作，最終的目的是不斷完善教學方法，提高學生對歷史課程的學習效果。因此教師要淡化考試成績，重視試卷中反饋的問題，對其進行深入研究。在試卷講評中，具體做到：①讓學生交換評卷。通過別人試卷中出現的問題看自己試卷中是否也存在，試卷的書寫是否規(guī)范等。學生常常忽略的問題要重點分析。這種交換評卷角色的方式，讓學生以評卷員的身份從試卷中發(fā)現問題，為以后學習打下基礎。②了解出題的意圖以及采分點。教師在歷史試卷講評過程中，要讓學生了解到出題的目的，明確各個采分點。對知識進行標注給分，這樣學生明白知識的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分數。③做好批注評分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評效果。因此在批卷過程中要在試卷上注明批卷人。批注并評出分數，提高評卷質量，這也是一種評卷的負責態(tài)度。

二、對評卷結果要予以肯定和表揚

摘要：目的“互聯(lián)網+”在中國發(fā)展迅速，為提高教學質量，現對成人教育教學改革進行調研分析。方法選取2014級山東大學成人教育專升本學生共304人，其中護理專業(yè)1班至4班分別有53人、51人、52人、54人；藥劑專業(yè)1班至2班分別有46人和48人。將其隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用以“互聯(lián)網+”為依托的多種現代教學方法，對照組采用傳統(tǒng)教學法。結果實驗組期末考試成績、聽課督導組打分和對本組教學滿意的人數比例均高于對照組（P<0.05）。結論采用改革后的以“互聯(lián)網+”為依托的多種現代教學方法的教學效果更好。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；成人教育；教學改革

成人教育的學生（簡稱成教學生）通常是在學校寒暑假期間集中學習，學習時間有限。同時由于課程知識體系龐大，內容復雜，知識點交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強，絕大多數學生學習起來都感到枯燥乏味，抽象難懂[1]。如果教師仍使用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，對于成教學生來說學習難度太大，會嚴重挫傷其學習積極性，教學效果也不好。因此，面對“互聯(lián)網+”時代的到來，我們對成人教育教學進行了改革與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的課程結構，構建了靈活多樣的課程模塊，同時注重課程的相互滲透。以微課、慕課和翻轉式課堂為代表的“互聯(lián)網+”教學模式逐步取代傳統(tǒng)課堂教學[2]，以問題為中心開發(fā)學習資源，增強了學生的學習興趣；改變實踐性教學從屬于理論性教學的狀態(tài)，增強了學生的實踐動手能力。同時創(chuàng)建和開發(fā)第二課堂，發(fā)現和創(chuàng)造新的理論與實踐相結合的結合點[3]，樹立成人教育的特色化，增加人文學科和科學知識的教育，并增加實證教學和案例教學[4]，充分調動成教學生學習的積極性。另外積極利用互聯(lián)網，有針對性地選擇熱點問題或重點課題進行專題教育，開闊成教學生的視野，收到了良好的效果，現介紹如下。

1對象和方法

1.1研究對象

選取2014級山東大學成人教育專升本的學生共304人，其中護理專業(yè)1班至4班分別有53人、51人、52人、54人；藥劑專業(yè)1班至2班分別有46人和48人。這些學生均為全國統(tǒng)一招生，入學年齡、入學成績和上學期基礎課成績比較，均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

畢業(yè)致辭

畢業(yè)講話

老師、同學們：

今天國旗下講話的題目是正確對待期中考成績。

上周的期中考已經過去了，但考試成績卻正在控制著我們的呼吸。有的同學捧著成績單歡呼雀躍，也有人捏著試卷懊悔沮喪；有的同學似乎并不在意，也有人整日擔驚受怕。怎樣對待期中考試的成績，是我們急需解決的一個問題。

首先，期中考試是對我們上半學期學習生活的一次檢驗，無論成績好壞，都只代表你的上半學期。成績好，是因為你比別人努力，你能更快地適新學期的學習生活。但這并不代表你可以因此而得意忘形，放慢腳步。成績不大理想，也只是說明你前半學期投入的精力比別人少，或者較慢適應學習，所以也不能因此而自慚形穢，意志消沉。