摘要:本文從九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀談起，詳細(xì)闡述了如何在九年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施自主作文教學(xué)模式。自主作文就是教學(xué)中遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和寫(xiě)作的內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)教師的課堂引導(dǎo)啟發(fā)，提升學(xué)生寫(xiě)作興趣，以“我口寫(xiě)我手”的一種作文教學(xué)模式。在九年級(jí)學(xué)生疲于應(yīng)付中考、寫(xiě)作思路趨向枯竭的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀下，實(shí)施自主作文教學(xué)模式既體現(xiàn)了新課程語(yǔ)文教學(xué)改革要促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性發(fā)展的精神，也符合當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

關(guān)鍵詞:九年級(jí);主題式作文教學(xué);教學(xué)探究

語(yǔ)文作為學(xué)科的基礎(chǔ)，考查的是學(xué)生的文本理解能力和寫(xiě)作能力，其中作文作為兩者的綜合體現(xiàn)，更是在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)極為重要的位置。多年來(lái)，基礎(chǔ)教育階段的初中語(yǔ)文教師一直把激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生想寫(xiě)、能寫(xiě)作為語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。例如，指導(dǎo)初中生在進(jìn)行以寫(xiě)人敘事為主要特征的記敘文寫(xiě)作時(shí)，如何構(gòu)建一篇文從字順的記敘文，能以小見(jiàn)大、以情動(dòng)人，體現(xiàn)作文真善美的主旨意趣已成為當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。自新課改席卷中國(guó)教育大地以來(lái)，各種課改新概念不斷涌現(xiàn)，其中“生本”“學(xué)本”的教育觀念影響深遠(yuǎn)，一些名師在作文教學(xué)的實(shí)踐中摸索出一些較為成熟的模式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展起到了積極的作用。如鄭尚洲的“四定六步”作文法；蔡明、施桂香的農(nóng)村中學(xué)四步作文法；舒蘭縣第二十一中學(xué)“三課型、四課時(shí)、五步驟”作文模型教學(xué)等等。這些探索猶如一股春風(fēng)，喚醒了作文教學(xué)的大地?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作有如下要求：（1）寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；（2）有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)；（3）養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順?！稑?biāo)準(zhǔn)》中所定的要求是符合初中生思維發(fā)展特點(diǎn)的，但在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)的學(xué)生因面臨中考的壓力，在寫(xiě)作方面思維僵化、組織素材能力較弱、作文布局結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致作文常出現(xiàn)內(nèi)容千篇一律、描寫(xiě)乏味、質(zhì)量不佳的狀況。

1九年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)初中生而言，尤其是九年級(jí)的學(xué)生，作文教學(xué)由于時(shí)間分配與成效等方面的原因，在一整年的教學(xué)中所占據(jù)的時(shí)間甚微。九年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生因平時(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，每日往返于教室、宿舍的“兩點(diǎn)一線”式生活讓他們接觸生活面甚窄，難以兩耳聽(tīng)聞窗外事，這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題讓學(xué)生作文材料特別是生活方面的體驗(yàn)積累少，于他們而言，寫(xiě)作文著實(shí)是一件痛苦之事。從筆者近幾年的寫(xiě)作教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，九年級(jí)學(xué)生作文大多存在以下問(wèn)題：作文素材雷同、語(yǔ)言匱乏、結(jié)構(gòu)單一。他們?cè)谛形倪^(guò)程中往往是一則材料用到底，只要是老師上課點(diǎn)評(píng)過(guò)的好素材，他們就會(huì)取其一磨煉成文，更換不同題目去用此則材料，老師所強(qiáng)調(diào)的高質(zhì)量的作文素材須從生活中來(lái)、從閱讀中來(lái)等觀點(diǎn)對(duì)于他們而言，是無(wú)用的廢話。如“媽媽在校門(mén)口縫衣服”一事，教師在講評(píng)該作文時(shí)學(xué)生都連連點(diǎn)頭稱妙，于是在下次的寫(xiě)作中就會(huì)出現(xiàn)十幾篇“媽媽在校門(mén)口縫衣服”抑或是“在校門(mén)口縫衣服的媽媽”，這些雷同作文讓改卷老師唏噓不已，待向?qū)W生調(diào)查原理由搪塞。從學(xué)習(xí)的經(jīng)歷來(lái)看，九年級(jí)的學(xué)生看書(shū)寫(xiě)作的量理應(yīng)呈現(xiàn)一種疊加的狀態(tài)，并對(duì)寫(xiě)作的質(zhì)產(chǎn)生正向的推動(dòng)作用，但實(shí)際情況卻與理想相距甚遠(yuǎn)。一方面，在迫近中考的九年級(jí)，語(yǔ)文教師不敢有所創(chuàng)新，中考高分卷是怎樣的，就按著怎樣的套路去教，在方法和形式上不敢有所逾越；另一方面，九年級(jí)的學(xué)生面臨沉重的復(fù)習(xí)壓力。在時(shí)間和精力都不允許的情況下，“不敢”有所想法，也無(wú)暇有所想法，于是出現(xiàn)的只能是這樣多次重復(fù)的有量無(wú)質(zhì)的作文，寫(xiě)得不靈動(dòng)，內(nèi)容單調(diào)、言語(yǔ)乏味也在情理之中。因此，改變九年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，改變他們現(xiàn)有的寫(xiě)作思維，從主題活動(dòng)切入來(lái)設(shè)計(jì)作文教學(xué)，有條理地幫助學(xué)生積累素材，提升感悟，是初中九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)值得深入研究的課題。

2主題式自主作文在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

一學(xué)年即將過(guò)去，在學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的勉勵(lì)支持下，在自我不斷加壓努力下，圓滿完成了本屆初三班主任及語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，并且自己在德、勤、績(jī)、能諸方面有了更大的進(jìn)步與成績(jī)。下面就以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

一、在思想品德方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

我始終忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，自覺(jué)抵制腐朽思想的影響，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，熱愛(ài)自己的工作崗位，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)自己工作的一切事業(yè)。積極服從與尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，自覺(jué)遵守各項(xiàng)法規(guī)與規(guī)章制度，與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，共謀發(fā)展，一心為教育的新發(fā)展貢獻(xiàn)自己最大的努力。

二、在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

把積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，不甘于“只做一名教書(shū)匠”，爭(zhēng)做一名“科研型專家”作為自己的職業(yè)追求;“教，是為了不教?！弊鳛樽约鹤非蠼逃淖罡呔辰纭榇?，在日常教學(xué)工作中，力求做到以人為本、因材施教，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分而又靈活的運(yùn)用各種教學(xué)資源，靈活發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。“既教書(shū)，又育人?！辈粌H如此，我始終把育人作為教育的第一要旨，始終把養(yǎng)成學(xué)生健康而有高尚的情操作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

三、在履行崗位職責(zé)方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育存在的應(yīng)用問(wèn)題

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將語(yǔ)文知識(shí)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，主要目標(biāo)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與知識(shí)運(yùn)用能力。在新課標(biāo)的要求下，審美教育越來(lái)越重要，其不僅包含形式美，還有內(nèi)涵美，比如文章的悲劇性與戲劇性沖突美［2］。而將初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與審美教育的結(jié)合，就當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。然而，受教師個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)思想的影響，不能將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)整合到審美教育中。其次，在教學(xué)方法上，很多教師存在教無(wú)定法的問(wèn)題，盲目引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感體驗(yàn)，其缺少一定的規(guī)范性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為比較盲目，不能對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)能力的提高也沒(méi)有起到很好的效果。由于語(yǔ)文教學(xué)與美育有著本質(zhì)的聯(lián)系，應(yīng)成為中學(xué)審美教育的重要途徑。如果在語(yǔ)文教學(xué)中，不做審美教育的啟發(fā)，知識(shí)單純的教學(xué)引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果只能完成知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)，不能從根本上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的思想熏陶、文學(xué)感染的功能。

二、實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文審美教育的途徑

當(dāng)前，中學(xué)美育任務(wù)主要由音樂(lè)及美術(shù)學(xué)科完成，而語(yǔ)文作為中學(xué)的主要科目，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育，其成為中學(xué)美育的重要途徑，通過(guò)對(duì)其存在的應(yīng)用問(wèn)題分析，主要的教育途徑表現(xiàn)在運(yùn)用靈活的教學(xué)藝術(shù)手段、注重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力、審美想象能力及營(yíng)造感情教學(xué)氛圍，以下呈現(xiàn)的是具體的內(nèi)容:1．運(yùn)用靈活的教學(xué)藝術(shù)手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，按照教學(xué)發(fā)展的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美聯(lián)想與想象，使教學(xué)過(guò)程審美化的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生美育心理效應(yīng)，進(jìn)而去探討與體驗(yàn)文章內(nèi)容美［2］。比如，九年級(jí)上冊(cè)第一單元的《沁園春•雪》一詞，本首詞分為上下兩闋，上闋主要寫(xiě)雪景，下闋主要抒發(fā)作者的情懷，是一篇富有藝術(shù)魅力的名篇詩(shī)詞。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，利用錄音帶進(jìn)行范讀，再優(yōu)美的朗讀聲中將學(xué)生置入文章中描寫(xiě)的雪景氛圍中，然后借助多媒體設(shè)備等，將相關(guān)的雪景圖片或詩(shī)詞展示在PPT案例中，一方面可以使學(xué)生體會(huì)祖國(guó)大好河山被雪景覆蓋的銀裝素裹之美。另一方面，幫助學(xué)生收集相關(guān)的詩(shī)詞、名句。這樣使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受到雪之美的魅力，從而將更好地理解當(dāng)時(shí)作者所要傳達(dá)的情感，以此深刻體會(huì)文章的主題，在無(wú)形之中提高了個(gè)人的審美情趣。2．培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生鑒賞美能力的培養(yǎng)，主要是提高學(xué)生的識(shí)別美丑的能力。在實(shí)際生活中，美與丑是共生的。而引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別美與丑，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的分析與評(píng)價(jià)所講的文學(xué)作品中的人物、事件等。例如，九年級(jí)下冊(cè)第二單元魯迅的《孔乙己》一文，其主要描寫(xiě)了封建腐朽思想與科學(xué)制度毒害下，精神上迂腐不堪，生活上總是在嘲笑戲謔中混度，最后被封建地主階級(jí)所吞噬。在教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)孔乙己這個(gè)人物進(jìn)行分析的同時(shí)，還對(duì)其經(jīng)歷的事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如文中孔乙己給小孩子茴香豆吃，雖然他知道自己會(huì)受到孩子們的嘲笑，但是他對(duì)小孩子的態(tài)度很好，魯迅將人物美好的一面刻畫(huà)出來(lái)，與當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種現(xiàn)象進(jìn)行抨擊。3．注重學(xué)生的審美想象。對(duì)學(xué)生審美教育，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中將文學(xué)作品的藝術(shù)美與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的再造想象力，鍛煉其審美想象的同時(shí)，喚起學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。例如，九年級(jí)下冊(cè)第三單元《地下森林?jǐn)嘞搿?。作者長(zhǎng)于描寫(xiě)，工于細(xì)繪，語(yǔ)言比較生動(dòng)想象，并且充滿激情。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，啟發(fā)學(xué)生作者為什么描寫(xiě)的是地下森林，在文中感受作者對(duì)地下森林生命存在的贊美，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的思考，以達(dá)到對(duì)作品深層次的審美把握，引發(fā)讀者往更為廣闊普遍的事理方面思考，比如，文中一句“風(fēng)來(lái)似一片綠色的海，夜靜如一堵堅(jiān)固的墻”，句子使用兩個(gè)比喻，更具有美感。作者之后筆鋒突轉(zhuǎn)，引發(fā)作者對(duì)低下森林的關(guān)注，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要發(fā)揮自身的想象力，感受作者對(duì)森林的“斷想”之美。在課后，教師可布置描寫(xiě)景物的散文，讓學(xué)生結(jié)合文中的所感與寫(xiě)作形式，寫(xiě)出一篇優(yōu)美的散文。之后教師可選出優(yōu)秀的范文讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，以此提高學(xué)生的審美力。

綜上所述，本文對(duì)初中語(yǔ)文審美教育的幾點(diǎn)思考研究，明確了語(yǔ)文教學(xué)與審美教育之間關(guān)系，分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育所存在的問(wèn)題，提出了一系列的審美教育教學(xué)方法，即運(yùn)用靈活的教學(xué)藝術(shù)手段、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力、注重學(xué)生的審美想象及營(yíng)造感情教學(xué)氛圍，使語(yǔ)文教師抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將審美參透在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞與追求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的審美目標(biāo)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

一學(xué)年即將過(guò)去，在學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的勉勵(lì)支持下，在自我不斷加壓努力下，圓滿完成了本屆初三班主任及語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，并且自己在德、勤、績(jī)、能諸方面有了更大的進(jìn)步與成績(jī)。下面就以下幾個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)：

一、在思想品德方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

我始終忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，自覺(jué)抵制腐朽思想的影響，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，熱愛(ài)自己的工作崗位，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)自己工作的一切事業(yè)。積極服從與尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，自覺(jué)遵守各項(xiàng)法規(guī)與規(guī)章制度，與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，共謀發(fā)展，一心為教育的新發(fā)展貢獻(xiàn)自己最大的努力。

二、在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

把積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，不甘于“只做一名教書(shū)匠”，爭(zhēng)做一名“科研型專家”作為自己的職業(yè)追求；“教，是為了不教?！弊鳛樽约鹤非蠼逃淖罡呔辰?。為此，在日常教學(xué)工作中，力求做到以人為本、因材施教，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分而又靈活的運(yùn)用各種教學(xué)資源，靈活發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和智慧才智，培養(yǎng)學(xué)生的的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！凹冉虝?shū)，又育人?！辈粌H如此，我始終把育人作為教育的第一要旨，始終把養(yǎng)成學(xué)生健康而有高尚的情操作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

三、在履行崗位職責(zé)方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

一學(xué)年即將過(guò)去，在學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的勉勵(lì)支持下，在自我不斷加壓努力下，圓滿完成了本屆初三班主任及語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，并且自己在德、勤、績(jī)、能諸方面有了更大的進(jìn)步與成績(jī)。下面就以下幾個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)：

一、在思想品德方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

我始終忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，自覺(jué)抵制腐朽思想的影響，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，熱愛(ài)自己的工作崗位，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)自己工作的一切事業(yè)。積極服從與尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，自覺(jué)遵守各項(xiàng)法規(guī)與規(guī)章制度，與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，共謀發(fā)展，一心為教育的新發(fā)展貢獻(xiàn)自己最大的努力。

二、在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

把積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，不甘于“只做一名教書(shū)匠”，爭(zhēng)做一名“科研型專家”作為自己的職業(yè)追求;“教，是為了不教?！弊鳛樽约鹤非蠼逃淖罡呔辰纭榇?，在日常教學(xué)工作中，力求做到以人為本、因材施教，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分而又靈活的運(yùn)用各種教學(xué)資源，靈活發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和智慧才智，培養(yǎng)學(xué)生的的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！凹冉虝?shū)，又育人?！辈粌H如此，我始終把育人作為教育的第一要旨，始終把養(yǎng)成學(xué)生健康而有高尚的情操作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

三、在履行崗位職責(zé)方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

一學(xué)年即將過(guò)去，在學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的勉勵(lì)支持下，在自我不斷加壓努力下，圓滿完成了本屆初三班主任及語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，并且自己在德、勤、績(jī)、能諸方面有了更大的進(jìn)步與成績(jī)。下面就以下幾個(gè)方面進(jìn)行小結(jié)：

一、在思想品德方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

我始終忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，自覺(jué)抵制腐朽思想的影響，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，熱愛(ài)自己的工作崗位，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)自己工作的一切事業(yè)。積極服從與尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，自覺(jué)遵守各項(xiàng)法規(guī)與規(guī)章制度，與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，共謀發(fā)展，一心為教育的新發(fā)展貢獻(xiàn)自己最大的努力。

二、在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

把積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，不甘于“只做一名教書(shū)匠”，爭(zhēng)做一名“科研型專家”作為自己的職業(yè)追求;“教，是為了不教。”作為自己追求教育的最高境界。為此，在日常教學(xué)工作中，力求做到以人為本、因材施教，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分而又靈活的運(yùn)用各種教學(xué)資源，靈活發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和智慧才智，培養(yǎng)學(xué)生的的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。“既教書(shū)，又育人?！辈粌H如此，我始終把育人作為教育的第一要旨，始終把養(yǎng)成學(xué)生健康而有高尚的情操作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

三、在履行崗位職責(zé)方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

一學(xué)年即將過(guò)去，在學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的勉勵(lì)支持下，在自我不斷加壓努力下，圓滿完成了本屆初三班主任及語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，并且自己在德、勤、績(jī)、能諸方面有了更大的進(jìn)步與成績(jī)。下面就以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

一、在思想品德方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

我始終忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，自覺(jué)抵制腐朽思想的影響，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)和社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，熱愛(ài)自己的工作崗位，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)自己工作的一切事業(yè)。積極服從與尊重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，自覺(jué)遵守各項(xiàng)法規(guī)與規(guī)章制度，與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，共謀發(fā)展，一心為教育的新發(fā)展貢獻(xiàn)自己最大的努力。

二、在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

把積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，不甘于“只做一名教書(shū)匠”，爭(zhēng)做一名“科研型專家”作為自己的職業(yè)追求；“教，是為了不教?！弊鳛樽约鹤非蠼逃淖罡呔辰纭榇?，在日常教學(xué)工作中，力求做到以人為本、因材施教，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，充分而又靈活的運(yùn)用各種教學(xué)資源，靈活發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！凹冉虝?shū)，又育人。”不僅如此，我始終把育人作為教育的第一要旨，始終把養(yǎng)成學(xué)生健康而有高尚的情操作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

三、在履行崗位職責(zé)方面創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)

一、語(yǔ)文素質(zhì)教育實(shí)施的必要性

素質(zhì)教育具有民主特性，它的對(duì)象是全體學(xué)生。語(yǔ)文在眾多的學(xué)科當(dāng)中屬于與人生活最為緊密的一門(mén)學(xué)科，故其可以說(shuō)得上是學(xué)生掌握生活的首要“工具”之一。每一位學(xué)生都應(yīng)該具備掌握語(yǔ)文素質(zhì)的這個(gè)工具。作為語(yǔ)文素質(zhì)教育，絕不是學(xué)生每天背著沉甸甸的書(shū)包來(lái)學(xué)校將教師傳授給他們的知識(shí)一一記下來(lái)，它是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育民主、科學(xué)以及個(gè)性的素質(zhì)教育，是為順應(yīng)時(shí)代教育而擬行的一種長(zhǎng)期教學(xué)戰(zhàn)略，是為發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的一種教學(xué)手段。所以對(duì)教育知識(shí)日益重要的現(xiàn)代化來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素質(zhì)教育的實(shí)施是必然的。

二、語(yǔ)文素質(zhì)教育中體現(xiàn)的個(gè)性特征及其運(yùn)用策略

（一）語(yǔ)文素質(zhì)教育具備立足實(shí)踐性

中學(xué)生的素質(zhì)教育讓學(xué)生在思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，以及文化素質(zhì)上進(jìn)行全面的培養(yǎng)和發(fā)展。它是一種更深層次的理解，是立足于實(shí)踐去進(jìn)行教育，而非僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行表層的知識(shí)灌輸和技能培養(yǎng)。如果只是按照傳統(tǒng)的概念去理解素質(zhì)教育，那對(duì)于現(xiàn)代化教育來(lái)說(shuō)就并不能順應(yīng)學(xué)生全面身心發(fā)展的特點(diǎn)。特別是對(duì)于九年級(jí)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，臨近高考，如果還是一味地講解知識(shí)，不讓學(xué)生付諸行動(dòng)去查找解決方案，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而實(shí)踐解決，那么，素質(zhì)教育就達(dá)不到真正的教育目的。在人教版初中語(yǔ)文教材里，它的教材內(nèi)容具有一些符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，內(nèi)容上適合學(xué)生的認(rèn)知水平。九年級(jí)上下冊(cè)的課本里，編排有古典小說(shuō)，戲劇閱讀，小說(shuō)散文等，這些都是越發(fā)貼近生活的內(nèi)容。但是在教學(xué)上不能總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生背誦，教師可以進(jìn)行課堂模擬化，如對(duì)于戲劇閱讀，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自行編排一段戲劇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在演練中背誦，則是學(xué)生對(duì)課文實(shí)踐記憶的一種方法，豐富了學(xué)生的課堂生活和學(xué)習(xí)方法。故在教學(xué)上，要想更充分地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就要從教學(xué)策略上出發(fā)，即讓學(xué)生先通讀，然后產(chǎn)生質(zhì)疑，再去理解和概括，最后便進(jìn)行實(shí)踐。按照這五步程序來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性便會(huì)隨之產(chǎn)生，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。

（二）語(yǔ)文素質(zhì)教育培養(yǎng)了學(xué)生“質(zhì)疑求答”的學(xué)習(xí)精神

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。作文在考試中所占的分值很大。因此，作文的好壞直接關(guān)系著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。為提高作文成績(jī)，教師想盡了辦法，但總是事與愿違。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ谜w論的眼光來(lái)看待作文教學(xué)，作文教學(xué)及訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性。

一、整體論與初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）整體論的含義

整體論是一個(gè)哲學(xué)范疇，是我們正確認(rèn)識(shí)事物最根本的方法。它亦稱“機(jī)體論”，是用系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)考察有機(jī)界的理論，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)整體不等于它的各個(gè)組成部分的簡(jiǎn)單疊加。它要求整體地考察事物的各個(gè)方面、各個(gè)因素，全面了解組成整體的各部分之間以及部分與整體之間的關(guān)系。只有這樣我們才能把握事物的整體特征，從而真正地認(rèn)識(shí)事物。

（二）初中寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

從整體論的角度來(lái)說(shuō)，初中作文教學(xué)也應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是,傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)于隨意，毫無(wú)系統(tǒng)性可言。即使是作為初中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)性文件的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)7---9年級(jí)的寫(xiě)作也是這樣要求的：“1.寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。2.多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。3.注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作能力……”。也就是說(shuō)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中寫(xiě)作只有一個(gè)非?；\統(tǒng)的要求。7年級(jí)寫(xiě)作的重點(diǎn)是訓(xùn)練什么？8年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)又是什么？9年級(jí)的呢？他們之間如何循序漸進(jìn)？《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有一個(gè)細(xì)致而具體的說(shuō)明，當(dāng)然也就對(duì)寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》尚且如此，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，也就會(huì)沒(méi)有系統(tǒng)性。他們往往沒(méi)有作文訓(xùn)練計(jì)劃，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練手法、訓(xùn)練步驟等。所謂的訓(xùn)練就是去尋找一個(gè)自認(rèn)為比較好的作文題布置學(xué)生寫(xiě)作，作文要求千篇一律，審題、立意、構(gòu)思、選材、語(yǔ)言等問(wèn)題面面俱到。結(jié)果是一次次地重復(fù)訓(xùn)練，不但沒(méi)有任何效果，反而愈練愈煩，愈寫(xiě)愈差。初中生對(duì)于自己的寫(xiě)作目標(biāo)并不明確，對(duì)于老師布置的作業(yè)也是隨便應(yīng)付，為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，不注重效果。這樣下去的結(jié)果必然是學(xué)生的寫(xiě)作能力難以提高。

[內(nèi)容]

中俄語(yǔ)文教學(xué)之比較是一個(gè)大題目，遠(yuǎn)不是一篇論文所能解答的。本文擬從教育思想、教材、教學(xué)、教師與學(xué)生等方面進(jìn)行一下粗線條的對(duì)比，從中提出一得之見(jiàn)。

眾所周知，建國(guó)之后我國(guó)的教育基本是照搬原蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)。姑且不說(shuō)凱洛夫教育思想，紅領(lǐng)巾教學(xué)法至今在語(yǔ)文界影響?yīng)q存，就是蘇霍姆林斯基、贊科夫的教學(xué)思想影響也比較大。后，特別是十一屆三中全會(huì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革開(kāi)放，歐美、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的教育思想和經(jīng)驗(yàn)傳入我國(guó)，教育界出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的局面。語(yǔ)文界也異?；钴S，學(xué)說(shuō)紛呈，實(shí)驗(yàn)林立，碩果累累，盡管如此，語(yǔ)文效率低下的現(xiàn)狀并未完全改變。一些有識(shí)之士終于發(fā)現(xiàn)，研究我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)，首先要了解中國(guó)的國(guó)情，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。于是，回歸歷史，正本清源說(shuō)又堂而皇之地占據(jù)了語(yǔ)文教育的一席之地；其次，面對(duì)21世紀(jì)，從“三個(gè)面向”出發(fā)，從培養(yǎng)未來(lái)人才的需要出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)法研究又應(yīng)運(yùn)而生；再次，以批判的眼光重新審視語(yǔ)文學(xué)科的地位作用，又掀起了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的大討論。凡此種種都說(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)科至今為止還是一個(gè)沒(méi)有被人們充分認(rèn)識(shí)、充分把握的學(xué)科。人們雖然致力于語(yǔ)文學(xué)科的教育和研究，但還帶有很大的盲目性，語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)律性、效益性、世界性，始終是社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

從這個(gè)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)比考察一下俄羅斯語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀就很有必要了。

蘇聯(lián)解體之后，俄羅斯教育改革并沒(méi)有停止。下面從幾個(gè)方面加以比較。

一、教育思想比較