導(dǎo)語(yǔ)：初中語(yǔ)文審美教育思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育存在的應(yīng)用問(wèn)題

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將語(yǔ)文知識(shí)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，主要目標(biāo)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力與知識(shí)運(yùn)用能力。在新課標(biāo)的要求下，審美教育越來(lái)越重要，其不僅包含形式美，還有內(nèi)涵美，比如文章的悲劇性與戲劇性沖突美［2］。而將初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)與審美教育的結(jié)合，就當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。然而，受教師個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)思想的影響，不能將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)整合到審美教育中。其次，在教學(xué)方法上，很多教師存在教無(wú)定法的問(wèn)題，盲目引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感體驗(yàn)，其缺少一定的規(guī)范性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為比較盲目，不能對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行開發(fā)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)能力的提高也沒(méi)有起到很好的效果。由于語(yǔ)文教學(xué)與美育有著本質(zhì)的聯(lián)系，應(yīng)成為中學(xué)審美教育的重要途徑。如果在語(yǔ)文教學(xué)中，不做審美教育的啟發(fā)，知識(shí)單純的教學(xué)引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果只能完成知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)，不能從根本上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的思想熏陶、文學(xué)感染的功能。

二、實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文審美教育的途徑

當(dāng)前，中學(xué)美育任務(wù)主要由音樂(lè)及美術(shù)學(xué)科完成，而語(yǔ)文作為中學(xué)的主要科目，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育，其成為中學(xué)美育的重要途徑，通過(guò)對(duì)其存在的應(yīng)用問(wèn)題分析，主要的教育途徑表現(xiàn)在運(yùn)用靈活的教學(xué)藝術(shù)手段、注重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力、審美想象能力及營(yíng)造感情教學(xué)氛圍，以下呈現(xiàn)的是具體的內(nèi)容:1．運(yùn)用靈活的教學(xué)藝術(shù)手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，按照教學(xué)發(fā)展的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美聯(lián)想與想象，使教學(xué)過(guò)程審美化的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生美育心理效應(yīng)，進(jìn)而去探討與體驗(yàn)文章內(nèi)容美［2］。比如，九年級(jí)上冊(cè)第一單元的《沁園春•雪》一詞，本首詞分為上下兩闋，上闋主要寫雪景，下闋主要抒發(fā)作者的情懷，是一篇富有藝術(shù)魅力的名篇詩(shī)詞。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，利用錄音帶進(jìn)行范讀，再優(yōu)美的朗讀聲中將學(xué)生置入文章中描寫的雪景氛圍中，然后借助多媒體設(shè)備等，將相關(guān)的雪景圖片或詩(shī)詞展示在PPT案例中，一方面可以使學(xué)生體會(huì)祖國(guó)大好河山被雪景覆蓋的銀裝素裹之美。另一方面，幫助學(xué)生收集相關(guān)的詩(shī)詞、名句。這樣使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受到雪之美的魅力，從而將更好地理解當(dāng)時(shí)作者所要傳達(dá)的情感，以此深刻體會(huì)文章的主題，在無(wú)形之中提高了個(gè)人的審美情趣。2．培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生鑒賞美能力的培養(yǎng)，主要是提高學(xué)生的識(shí)別美丑的能力。在實(shí)際生活中，美與丑是共生的。而引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別美與丑，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的分析與評(píng)價(jià)所講的文學(xué)作品中的人物、事件等。例如，九年級(jí)下冊(cè)第二單元魯迅的《孔乙己》一文，其主要描寫了封建腐朽思想與科學(xué)制度毒害下，精神上迂腐不堪，生活上總是在嘲笑戲謔中混度，最后被封建地主階級(jí)所吞噬。在教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)孔乙己這個(gè)人物進(jìn)行分析的同時(shí)，還對(duì)其經(jīng)歷的事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如文中孔乙己給小孩子茴香豆吃，雖然他知道自己會(huì)受到孩子們的嘲笑，但是他對(duì)小孩子的態(tài)度很好，魯迅將人物美好的一面刻畫出來(lái)，與當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種現(xiàn)象進(jìn)行抨擊。3．注重學(xué)生的審美想象。對(duì)學(xué)生審美教育，應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中將文學(xué)作品的藝術(shù)美與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的再造想象力，鍛煉其審美想象的同時(shí)，喚起學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。例如，九年級(jí)下冊(cè)第三單元《地下森林?jǐn)嘞搿贰Ｗ髡唛L(zhǎng)于描寫，工于細(xì)繪，語(yǔ)言比較生動(dòng)想象，并且充滿激情。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，啟發(fā)學(xué)生作者為什么描寫的是地下森林，在文中感受作者對(duì)地下森林生命存在的贊美，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的思考，以達(dá)到對(duì)作品深層次的審美把握，引發(fā)讀者往更為廣闊普遍的事理方面思考，比如，文中一句“風(fēng)來(lái)似一片綠色的海，夜靜如一堵堅(jiān)固的墻”，句子使用兩個(gè)比喻，更具有美感。作者之后筆鋒突轉(zhuǎn)，引發(fā)作者對(duì)低下森林的關(guān)注，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，要發(fā)揮自身的想象力，感受作者對(duì)森林的“斷想”之美。在課后，教師可布置描寫景物的散文，讓學(xué)生結(jié)合文中的所感與寫作形式，寫出一篇優(yōu)美的散文。之后教師可選出優(yōu)秀的范文讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，以此提高學(xué)生的審美力。

綜上所述，本文對(duì)初中語(yǔ)文審美教育的幾點(diǎn)思考研究，明確了語(yǔ)文教學(xué)與審美教育之間關(guān)系，分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育所存在的問(wèn)題，提出了一系列的審美教育教學(xué)方法，即運(yùn)用靈活的教學(xué)藝術(shù)手段、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力、注重學(xué)生的審美想象及營(yíng)造感情教學(xué)氛圍，使語(yǔ)文教師抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將審美參透在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞與追求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的審美目標(biāo)教學(xué)，這對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

［1］慕永強(qiáng)．初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的有效滲透［J］．教師，2016，(22):15．

［2］蔣娟娟．初中語(yǔ)文教學(xué)審美教育探究［J］．基礎(chǔ)教育研究，2015，(11):48－50．

作者:柳青 單位:淄博市張店區(qū)第七中學(xué)