根據(jù)調(diào)查，小學(xué)生普遍感到的"作文難"，首先難在沒有什么事情可寫，每每提起筆來，腦袋里空空如也，沒有幾句要寫的話。因此，作文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，結(jié)合小學(xué)生的寫作實際狀況，從豐富他們的生活、提高他們的認(rèn)識能力、擴展作文內(nèi)容諸方面解決"作文難"的難題，使學(xué)生喜歡作文，主動練筆，開拓寫作的材路。

（一）聯(lián)系生活，擴展生活

眾所周知，寫作的素材來自生活，小學(xué)生的作文要想內(nèi)容豐富、生動有趣，就要注意錘煉他們的語言，擴展他們的思維。開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野，因為活動可以為他們觀察生活、認(rèn)識生活、體驗生活提供無限的空間，能夠調(diào)動其所有的感官。用學(xué)生獨特的視角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來。成為有源之水，有本之木。我們知道，作文本身就是學(xué)生真實生活的寫照。它源于生活，有提升生活。

人們經(jīng)常喜歡說的一句話是，太陽每天都是新的，不錯，每一天的生活都可以從不同側(cè)面、不同角度向人們展示生活的真諦?；虼蠡蛐?；或濃或淡，學(xué)生接觸生活，體味生活自然會產(chǎn)生許多主觀想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顧的場景時，他們會更深刻的思考。很多美好的心愿、大膽的設(shè)想、疑惑不解的問題會通過語言文字泉涌而出。使學(xué)生的思維得到最大限度的激活，為他們的寫作開辟寬泛的材路。

（二）指導(dǎo)生活、提煉生活

葉圣陶曾經(jīng)指出："文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，把真實生活所不曾經(jīng)驗的事勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當(dāng)。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔(dān)負(fù)人的責(zé)任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章"。他在論及好文章與生活材料的關(guān)系時，特別強調(diào)從"留心自己的生活"中獲得真實的材料，也就是"有所為而作"，"留心自己的生活"主要指留心自己從事的學(xué)習(xí)、工作、活動、自己的生活實踐，當(dāng)然留心周圍的人和事；"有所為而作"就是要求學(xué)生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導(dǎo)生活就是指導(dǎo)學(xué)生多做、多練、多"玩"，小學(xué)生既要踏踏實實的學(xué)習(xí)，又要學(xué)會痛痛快快的"玩"。在玩中"玩"、玩中"思"、玩中"悟"：做家務(wù)活、養(yǎng)花、喂養(yǎng)動物、做小創(chuàng)作、彈奏樂器、唱歌跳舞、進行體育鍛煉、做小試驗，一個人"玩"在小組里"玩"一邊做，一邊想，一邊討論，用心靈去實踐、去體會、去感受、去創(chuàng)造。在痛快淋漓的"玩"中獲得豐富多彩的素材。在不知不覺中你會有一種欣慰在心頭，你會發(fā)現(xiàn)生活原本是這樣妙趣盎然。大千世界蕓蕓眾生，是你取之不盡、用之不竭的寫作源泉。你還發(fā)愁沒內(nèi)容、沒材料可寫嗎？

根據(jù)調(diào)查，小學(xué)生普遍感到的"作文難"，首先難在沒有什么事情可寫，每每提起筆來，腦袋里空空如也，沒有幾句要寫的話。因此，作文教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，結(jié)合小學(xué)生的寫作實際狀況，從豐富他們的生活、提高他們的認(rèn)識能力、擴展作文內(nèi)容諸方面解決"作文難"的難題，使學(xué)生喜歡作文，主動練筆，開拓寫作的材路。

（一）聯(lián)系生活，擴展生活

眾所周知，寫作的素材來自生活，小學(xué)生的作文要想內(nèi)容豐富、生動有趣，就要注意錘煉他們的語言，擴展他們的思維。開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野，因為活動可以為他們觀察生活、認(rèn)識生活、體驗生活提供無限的空間，能夠調(diào)動其所有的感官。用學(xué)生獨特的視角去捕捉生活，品味人生。把用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物用筆記錄下來。成為有源之水，有本之木。我們知道，作文本身就是學(xué)生真實生活的寫照。它源于生活，有提升生活。

人們經(jīng)常喜歡說的一句話是，太陽每天都是新的，不錯，每一天的生活都可以從不同側(cè)面、不同角度向人們展示生活的真諦。或大或?。换驖饣虻?，學(xué)生接觸生活，體味生活自然會產(chǎn)生許多主觀想法，而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顧的場景時，他們會更深刻的思考。很多美好的心愿、大膽的設(shè)想、疑惑不解的問題會通過語言文字泉涌而出。使學(xué)生的思維得到最大限度的激活，為他們的寫作開辟寬泛的材路。

（二）指導(dǎo)生活、提煉生活

葉圣陶曾經(jīng)指出："文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，把真實生活所不曾經(jīng)驗的事勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當(dāng)。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔(dān)負(fù)人的責(zé)任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章"。他在論及好文章與生活材料的關(guān)系時，特別強調(diào)從"留心自己的生活"中獲得真實的材料，也就是"有所為而作"，"留心自己的生活"主要指留心自己從事的學(xué)習(xí)、工作、活動、自己的生活實踐，當(dāng)然留心周圍的人和事；"有所為而作"就是要求學(xué)生熱愛生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁觀者。因此，指導(dǎo)生活就是指導(dǎo)學(xué)生多做、多練、多"玩"，小學(xué)生既要踏踏實實的學(xué)習(xí)，又要學(xué)會痛痛快快的"玩"。在玩中"玩"、玩中"思"、玩中"悟"：做家務(wù)活、養(yǎng)花、喂養(yǎng)動物、做小創(chuàng)作、彈奏樂器、唱歌跳舞、進行體育鍛煉、做小試驗，一個人"玩"在小組里"玩"一邊做，一邊想，一邊討論，用心靈去實踐、去體會、去感受、去創(chuàng)造。在痛快淋漓的"玩"中獲得豐富多彩的素材。在不知不覺中你會有一種欣慰在心頭，你會發(fā)現(xiàn)生活原本是這樣妙趣盎然。大千世界蕓蕓眾生，是你取之不盡、用之不竭的寫作源泉。你還發(fā)愁沒內(nèi)容、沒材料可寫嗎？

一、問題的提出

作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山。教師和學(xué)生都投入了很多精力。但作文教學(xué)質(zhì)量不高卻是不爭的事實。目前我校學(xué)生作文的突出問題為作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏。這其中的原因有很多，但我們認(rèn)為最為重要的是教師的習(xí)作教學(xué)方觀念與方式過于傳統(tǒng)，不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的新課程理念。新課程、新教材為教師提供了巨大的作文教師創(chuàng)新空間，教師必須深入學(xué)習(xí)，更新觀念，探索新課程、新教材之下的作文教學(xué)新思路，才能有效地提高學(xué)生習(xí)作信心與水平。

二、課題的確定

針對我校目前學(xué)生普遍存在的作文興趣不高、作文內(nèi)容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏等現(xiàn)象，深入學(xué)習(xí)新課程理念，充分利用新教材的優(yōu)勢資源，在繼承傳統(tǒng)作文教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，嘗試改革，確定課題：新課程、新教材關(guān)于作文教學(xué)的新思

路的研究。

三、界定關(guān)鍵詞

供材作文是高中生習(xí)作的常見形式。也是近幾年來考試中常見的作文題型。學(xué)生根據(jù)所提供的寓言故事、社會新聞或一幅漫畫作品等材料，按照已列出的標(biāo)題或按照要求自擬標(biāo)題，進行習(xí)作或考試作文，大多是寫結(jié)合記敘談個人觀點的議論文。

供材作文的主要特點，是給學(xué)生提供審題、構(gòu)思和發(fā)表議論的依據(jù)。學(xué)生依據(jù)所供的“原材料”，比較只面對一個議論的標(biāo)題而言，容易調(diào)動自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產(chǎn)生聯(lián)想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動。因為是供材作文，必須符合材料的要求；又因為是寫議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達(dá)。

實踐證明：教學(xué)供材作文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所供材料，提煉出自己有所認(rèn)識并且能夠論證清楚的一個論點，是學(xué)生通過習(xí)作提高閱讀分析能力和議論表達(dá)能力的前提。怎樣根據(jù)所供材料，提煉出一個論點，有一個思維導(dǎo)向的問題。

按照提煉論點的思維方向分類，大體上有以下四種導(dǎo)向形式：

一、順向思維

“原材料”是正面褒揚的實例，而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文，學(xué)生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調(diào)動自己感覺、知覺的同類材料，去論證標(biāo)題確定的論點：一般很難提煉出一個既切合題旨，又有新意的論點。在“導(dǎo)向”教學(xué)中，可以循著“原材料”的直接指向，指導(dǎo)學(xué)生作順向思維，使學(xué)生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅固大橋”，經(jīng)幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會從此例聯(lián)想到茅以升成才后的事跡（如造南京長江大橋），聯(lián)想到類似名人成才創(chuàng)業(yè)的事跡。教師針對學(xué)生“順向思維”表達(dá)的看法，引導(dǎo)他們提煉出一個符合他們認(rèn)識實際的論點，就不是困難的事了。有同學(xué)可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個架設(shè)友誼之橋的人?！拔覍W(xué)茅以升、更學(xué)上海造橋人?！贝蠖嗄芸圩　霸浮薄ⅰ白觥眱勺诌M行論述，傳輸出較活潑的時代氣息。

供材作文是高中生習(xí)作的常見形式。也是近幾年來考試中常見的作文題型。學(xué)生根據(jù)所提供的寓言故事、社會新聞或一幅漫畫作品等材料，按照已列出的標(biāo)題或按照要求自擬標(biāo)題，進行習(xí)作或考試作文，大多是寫結(jié)合記敘談個人觀點的議論文。

供材作文的主要特點，是給學(xué)生提供審題、構(gòu)思和發(fā)表議論的依據(jù)。學(xué)生依據(jù)所供的“原材料”，比較只面對一個議論的標(biāo)題而言，容易調(diào)動自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產(chǎn)生聯(lián)想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動。因為是供材作文，必須符合材料的要求；又因為是寫議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達(dá)。

實踐證明：教學(xué)供材作文，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所供材料，提煉出自己有所認(rèn)識并且能夠論證清楚的一個論點，是學(xué)生通過習(xí)作提高閱讀分析能力和議論表達(dá)能力的前提。怎樣根據(jù)所供材料，提煉出一個論點，有一個思維導(dǎo)向的問題。

按照提煉論點的思維方向分類，大體上有以下四種導(dǎo)向形式：

一、順向思維

“原材料”是正面褒揚的實例，而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文，學(xué)生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調(diào)動自己感覺、知覺的同類材料，去論證標(biāo)題確定的論點：一般很難提煉出一個既切合題旨，又有新意的論點。在“導(dǎo)向”教學(xué)中，可以循著“原材料”的直接指向，指導(dǎo)學(xué)生作順向思維，使學(xué)生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅固大橋”，經(jīng)幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會從此例聯(lián)想到茅以升成才后的事跡（如造南京長江大橋），聯(lián)想到類似名人成才創(chuàng)業(yè)的事跡。教師針對學(xué)生“順向思維”表達(dá)的看法，引導(dǎo)他們提煉出一個符合他們認(rèn)識實際的論點，就不是困難的事了。有同學(xué)可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個架設(shè)友誼之橋的人?！拔覍W(xué)茅以升、更學(xué)上海造橋人?！贝蠖嗄芸圩　霸浮?、“做”兩字進行論述，傳輸出較活潑的時代氣息。

我的作文教學(xué)及研究故事系列之九十六研究性作文教學(xué)的設(shè)計實踐（1）研究性作文教學(xué)的實施前提是整合。開展作文教學(xué)，首先要開展研究性學(xué)習(xí)活動。然而，對于還沒能進行課程改革試驗的學(xué)校和老師來講，研究性學(xué)習(xí)課程，并沒有開設(shè)，大多數(shù)老師的教學(xué)，基本上還是在延續(xù)教材的設(shè)計安排，甚至不干越雷池一步。怎樣促使老師講研究性學(xué)習(xí)與作文切實結(jié)合在一起開展呢？我想到了搭橋、鋪路。恰好，這一期間，《百家作文指導(dǎo)》雜志約了幾個“作文引路”的稿子，我想，能不能寫出一些“研究性作文教學(xué)”設(shè)計，來試著看一下反響？同時，也為實驗教師設(shè)計活動、開展研究性作文教學(xué)搭一下橋，鋪一鋪路？于是，我開始認(rèn)真研究了約稿的幾個單元教材，針對教材作文教學(xué)的要求，按照自己“指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整個作文過程”的教學(xué)思想，來設(shè)計研究性作文教學(xué)活動。整個教學(xué)活動的思路是這樣的：主題實踐探究活動欲望的激發(fā)或者表達(dá)欲望的激發(fā)——實踐探究活動，積累素材——口語交際展示研究成果——書面表達(dá)交際（發(fā)表）。在主題實踐探究活動的內(nèi)容確定上，我針對學(xué)生的實際，對教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口與教及教學(xué)要求”、“綜合實踐活動教學(xué)要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結(jié)合教材和學(xué)生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設(shè)計出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實踐探究活動”。以第六冊第一單元的作文教學(xué)為例。這一單元的習(xí)作要求如下：早晨，是一天的開始。你留意過早晨美麗的景色、晨霧中人們忙碌的身影嗎？......走進校園，新的一天開始的時候，你又想過什么呢？請你以“早晨”為范圍，選擇你印象深的人、景或事物寫下來。題目自擬。要注意把內(nèi)容寫具體，寫完后讀一讀，修改一下。要求分析：對三年級學(xué)生來講，這個題目難了一點。難就難在：怎么樣使學(xué)生真正對“早晨的景色、人物等內(nèi)容有所了解”，并且真正產(chǎn)生想表達(dá)的愿望。解決問題的一種辦法是“將本組教材中安排的口語交際與本次習(xí)作教學(xué)結(jié)合在一起，組織學(xué)生感興趣的系列活動，使學(xué)生在活動中觀察，在活動中進行口語交際和寫作”。活動之一：采訪早晨好新聞為了使學(xué)生對觀察早晨的景物、人物感興趣，教師組織學(xué)生開展一次“人人作小記者，采訪早晨好新聞”活動?；顒娱_始前，教師可以為學(xué)生介紹發(fā)生在早晨的一件新鮮事（也可以是一個讓人感到新奇的人物、一處有特點的景物）。老師介紹以后，給學(xué)生介紹這則“新聞”是怎么樣得來的。然后，為學(xué)生布置任務(wù)：班上要開展一次活動——“人人作小記者，采訪早晨好新聞”。任務(wù)布置下去以后，給學(xué)生講“新聞”的特點——“別人不知道，只有我自己知道，說出來別人都感到新鮮?！苯酉聛碚垖W(xué)生討論：可以采訪什么？都可以到哪里去采訪？怎么采訪？有哪些方法？采訪的結(jié)果以什么方式出現(xiàn)？等。通過討論，使學(xué)生明確自己的采訪目標(biāo)（人、景、物、事均可），同時也給學(xué)生解釋清楚：“采訪，可以問、聽、看，還可以搞放彈劾相關(guān)的資料收集”。在學(xué)生“采訪”的過程中，教師留意觀察學(xué)生的采訪結(jié)果，通過個別座談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察了解生活中存在的“角度、方法、記錄”等方面的問題，給予有針對性地指導(dǎo)。要求學(xué)生把“采訪”過程中“新的發(fā)現(xiàn)”記錄下來（也可以拍照片、錄像、錄音）?；顒又涸绯亢眯侣剷?。在班上每個學(xué)生都“采訪”到了自己“獨特的新聞”之后，布置學(xué)生認(rèn)真進行準(zhǔn)備（進行資料的整理、寫成文稿）。學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，教師對學(xué)生的資料整理等書寫方面的活動給與指導(dǎo)。指導(dǎo)主要面向有困難的學(xué)生。如果學(xué)生存在典型的共性問題，教師也可以集中指導(dǎo)。班上舉辦“早晨好新聞會”，學(xué)生自己主持。每個人一口頭的方式是大家新聞，其他同學(xué)可以針對部分同學(xué)的“新聞”提出問題，請同學(xué)解答?；顒又恨k一份“晨報”。要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，將自己的采訪結(jié)果寫成小文章。教師對學(xué)生為“辦報”而進行的寫文章活動進行指導(dǎo)。指導(dǎo)以個別化的方式為主。如果學(xué)生采訪的結(jié)果停留在“照片、錄像、錄音”上，教師可引導(dǎo)并指導(dǎo)其轉(zhuǎn)換成文字形式?！鞍l(fā)表”在自己小組辦的“晨報”上。辦報時，除了刊登自己的文稿，還要為“報紙”配上報頭、花邊、插圖等。全班辦完以后，將各小組的“晨報”張貼在教室合適的位置，組織學(xué)生參觀。這樣的設(shè)計，為學(xué)生安排了一次“游戲性質(zhì)”的主題探究實踐活動——“采訪”，這本身是對早晨“感到新鮮的景人物事”的探究過程。在這樣的感興趣的探究活動中，學(xué)生完成了作文需要的“素材、情感體驗”等，同時，活動本身又是一個能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的情境。從理論上，這樣的設(shè)計是符合“研究性作文教學(xué)思路”的——作文，跟主題探究實踐、口語交際、課外閱讀、語文綜合性學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)整合，促進學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。[1]

摘要:在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，高中語文作文教學(xué)模式化比較嚴(yán)重。教師教學(xué)缺乏主導(dǎo)型，容易使學(xué)生陷入困境，影響語文作文教學(xué)的效率。隨著新課標(biāo)實施的不斷深入，傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)方法和模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該通過創(chuàng)新和改革做出相應(yīng)的變化。這就要求在開展高中語文作文教學(xué)的時候應(yīng)該更加注重教學(xué)的有效性，注重教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在新的教學(xué)模式下更加有效地學(xué)習(xí)語文作文知識。本文以高中語文作文教學(xué)困境及策略研究為主題，通過對于高中語文作文教學(xué)存在的問題進行簡要分析，提出了有效的解決策略，旨在能夠有效提高語文作文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文作文能力。

關(guān)鍵詞:語文作文；教學(xué)困境；策略

當(dāng)前，在高中語文作文教學(xué)過程中，存在著一些影響教學(xué)效率和水平的問題。首先，在教材方面，由于作文教材不是獨立的，所以在教學(xué)過程中就會出現(xiàn)閱讀教學(xué)所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文教學(xué)。這樣就會導(dǎo)致難以形成專業(yè)的寫作教學(xué)體系，教學(xué)容易偏離實際。同時，教師的教學(xué)方法和模式受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響比較嚴(yán)重，缺少明確的教學(xué)計劃和有效的教學(xué)方式，加上自身教學(xué)水平不高，直接影響到作文教學(xué)的實際效果。最后，學(xué)生由于缺少對作文的意識，在沒有標(biāo)準(zhǔn)的素材參考的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提高。

一、高中語文作文教學(xué)存在的問題分析

（一）教材不夠完善，存在滯后性

教材作為教學(xué)開展的重要依據(jù)，對于教學(xué)的效率有著重要的影響。當(dāng)前高中語文作文教學(xué)過程中，主要都是以合編教材為主，教材中對于作文的訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確，缺少可操作性。同時教材的開放性不足，許多寫作的知識點都沒有涉及大，這樣就會使教材中的寫作應(yīng)用型不強。當(dāng)前，高中語文作文還處于教學(xué)中的從屬地位，缺少獨立性。所以，在語文作文訓(xùn)練目標(biāo)不夠完整的基礎(chǔ)上，會漏掉許多寫作的重要知識點，導(dǎo)致訓(xùn)練出現(xiàn)斷層的情況。由于缺少完整的作文訓(xùn)練系統(tǒng)，所以教師在作文教學(xué)過程中就會有很強的隨意性，導(dǎo)致作文教學(xué)缺少章法，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作練習(xí)的效率。正是因為缺少詳細(xì)講解作文知識的教材，所以導(dǎo)致實際應(yīng)用型難以得到有效的保證。

摘要：語文教材的選文具有典范性，利用教材進行讀寫訓(xùn)練，是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗，也是語文教學(xué)改革返璞歸真的趨勢。教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮教材的典范作用，從教材中提煉寫作內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。結(jié)合教學(xué)實踐，從步驟、內(nèi)容、效果三個方面闡述初中語文教材與寫作訓(xùn)練有效結(jié)合的途徑。

關(guān)鍵詞：教材;寫作;步驟;內(nèi)容;方式

魯迅先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫?！惫P者由此得到啟發(fā)，既然入選語文教材的課文多是名家名篇，那么學(xué)生就可以從中學(xué)習(xí)寫作，使寫作訓(xùn)練的藤蔓攀附到教材課文這棵大樹上，有目標(biāo)、有順序地生長，從而提高寫作教學(xué)的效率。三年來，筆者在寫作教學(xué)中堅持進行這方面的探索與實踐，取得了一定成效。人教版初中六冊語文教材的選文以記敘文為主，為記敘文寫作訓(xùn)練提供了很多借鑒。本文就以記敘文為例，談?wù)勅绾螌⒔滩呐c寫作訓(xùn)練有效結(jié)合，跟著課文學(xué)寫記敘文。

一、實踐的步驟

（一）品讀教材，提煉亮點。語文教材里的記敘文雖均為名篇，但其特色和風(fēng)格卻不同，學(xué)習(xí)課文時，就要善于發(fā)現(xiàn)不同課文突出的亮點。品讀教材，從中發(fā)掘適合學(xué)生模仿寫作的亮點，是實踐的第一步。敘事具體細(xì)致的，可指導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)敘事的方法；選材獨到的，可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取有表現(xiàn)力的材料來表現(xiàn)中心；語言優(yōu)美的，可指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)吟詠品味來錘煉寫作語言。如學(xué)習(xí)《散步》，可模仿其敘述方式寫一件事，力求做到過程曲折，小中見大，主題明確；學(xué)習(xí)《貓》，可模仿其抒情方式，運用細(xì)膩的心理描寫，從多個角度來抒寫真情；學(xué)習(xí)《藤野先生》《我的母親》《老王》等文章，可模仿它們通過幾件事來塑造人物的方法……（二）范文引路，模仿寫作。教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：一個學(xué)生讀了很多書，但不一定會寫作文。為什么學(xué)生讀了萬卷書，卻無法下筆如有神呢？這是因為閱讀的過程是需要指導(dǎo)的，在提煉出課文可供學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的亮點之后，教師還要有意識地告訴學(xué)生從這些范文中可以學(xué)到哪些寫作知識，從而指導(dǎo)學(xué)生進行借鑒、模仿，并明確指出本次寫作的要求，讓學(xué)生根據(jù)這些要求寫作，做到有的放矢，這樣才能發(fā)揮教材范文的引路作用。在形成了一定的規(guī)范后，再鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，寫出屬于自己的生活體驗，形成獨特的寫作風(fēng)格。（三）講評修改，總結(jié)經(jīng)驗。作文的講評修改是實踐中一個很重要的環(huán)節(jié)。每次講評修改都應(yīng)認(rèn)真對待，絕對不能使學(xué)生作文“石沉大?！薄坝腥o回”。每次寫作后，教師要盡可能在一周內(nèi)完成批閱工作，了解本次習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)缺點，然后打印有代表性的例文（包括優(yōu)秀范文、問題作文及教師自己的下水文）開設(shè)講評課，讓學(xué)生針對寫作要求，在閱讀不同層次的習(xí)作中比較、分析、探討，明確優(yōu)秀范文究竟好在哪里，病文的缺點是什么，以及應(yīng)該怎樣修改，以此強化對寫法的認(rèn)識，然后反復(fù)修改自己的習(xí)作。在這個過程中，學(xué)生有二次修改，教師有二次批改，甚至三次以上的修改與批改都是常事。修改時，大部分情況下是學(xué)生修改自己的作文，有時候，也可以讓全班學(xué)生一起修改學(xué)生中具有代表性的一篇病文。

二、實踐的內(nèi)容

1．減少選材難度。

從調(diào)查中了解到，小學(xué)生喜歡作文的只占10--20％，80％--90％的學(xué)生對作文感到困難，有的甚至害怕。原因之一是認(rèn)為“沒有東西好寫”。不少作文課學(xué)生面對黑板，苦思冥想，選材難成了學(xué)生作文的攔路虎。作文音像教材為學(xué)生提供了寫作的內(nèi)容。如《家訪》、《烈士紀(jì)念碑前》等，分別由3－4幅畫面的投影片和音樂組成，學(xué)生看了后感到有題材可寫，教師也感到有內(nèi)容可教，減少了學(xué)生寫作時選材的難度，明顯地提高了學(xué)生寫作的積極性。

2．增強形象感染。

作文的素材雖然來源于兒童的生活，但教學(xué)時不可能都讓學(xué)生再回到生活中去，邊實踐邊寫作，音像教材在一定程度上彌補了這一不足。這是因為作文音像教材有三個特性：

一是直觀性。

通過彩色圖像和音響效果，把寫作材料形象地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生留下較深刻的印象。如《家鄉(xiāng)的水》中的“溪水”部分：清澈見底的山溪水，色彩斑爛的鵝卵石，嘩嘩的水聲，點點的浪花，被描繪的有聲有色、有動有靜，形象逼真。教學(xué)時，學(xué)生通過圖像與音樂產(chǎn)生聯(lián)想，回憶起春游時在溪中嬉水的情景，就感到有話可寫，有情可抒。

作文是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，通過搭建作文支架，幫助學(xué)生明確作文方向，發(fā)展寫作思維。

一、搭建情境支架

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是作文教學(xué)有序開展的前提。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生用文字表達(dá)內(nèi)心所想的欲望。比如，在寫《猜猜我是誰》這個習(xí)作的時候，教材提供了寫作要求、提示語、寫作范例，學(xué)生結(jié)合范例和教師的講解，能夠快速掌握人物描寫的要訣。除此之外，教材在寫作編排上給出了明確的寫作思路。在編寫童話的時候，學(xué)生可圍繞教材給出的詞語，發(fā)揮想象，編一個童話故事。教師給出“故事包含哪些角色”“事情發(fā)生的時間”“事情發(fā)生的地點”“誰做了什么”等提示，幫助學(xué)生梳理寫作思路。除文字描述外，教師還可以向?qū)W生展示插圖。圖文并茂的寫作編排方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的生活記憶，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生克服畏難情緒。

二、搭建技能支架

在搭建情境支架的基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生搭建寫作技能支架。教師從學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)入手，傳授審題立意、構(gòu)思、表達(dá)等寫作技巧，讓學(xué)生在開放性的教學(xué)氛圍中自由地寫作，增強學(xué)生的信心。比如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，文章是童話故事。文章用對話的形式，描寫了小壁虎借尾巴的經(jīng)過。教師從寫作訓(xùn)練的角度入手，分析文章運用的反復(fù)修辭手法，講解文章運用的擬人、比喻、想象等修辭方法，為學(xué)生搭建寫作技能支架。在借鑒教材文本寫作手法與技巧的過程中，學(xué)生拓展了思維，寫作能力也得到了鍛煉。

三、搭建修改評價支架