作文是體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)、知識(shí)儲(chǔ)備、生活積累和思考水平的一種形式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察力、記憶力、想象力、思考力等綜合訓(xùn)練的一種途徑。怎樣提高學(xué)生的作文能力？多年來(lái)，我以課內(nèi)作文為軸心，以課外作文為補(bǔ)充，將課內(nèi)作文與課外作文相互結(jié)合，收到了明顯的效果。下面是我對(duì)此的一些粗淺看法：

一、課內(nèi)作文是作文教學(xué)的主線

這里所談的課內(nèi)作文是指常規(guī)的每周一次的當(dāng)堂作文。這種作文，讓學(xué)生在有限的時(shí)空內(nèi)完成一定要求的作文。這當(dāng)然離不開教師在內(nèi)容技巧上的指導(dǎo)，更離不開教師通過講解課文寫作上的特色，或讓學(xué)生舉一反三，或讓學(xué)生摹寫，或讓學(xué)生改寫，或讓學(xué)生聯(lián)想?？傊?，重在圍繞教材中的作文訓(xùn)練點(diǎn)，假設(shè)環(huán)境，創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生通過當(dāng)堂審題、立意、構(gòu)思，從而進(jìn)行記敘、說(shuō)明、議論等的練習(xí)。這種在有限時(shí)空內(nèi)進(jìn)行的當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生有緊迫感，有壓力，使他們提高效率，快速作文。一學(xué)期通過這樣多次的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)加快速度，珍惜時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)完成作文的好習(xí)慣。

要使課內(nèi)作文保質(zhì)保量，老師要充分利用好教材中一個(gè)個(gè)鮮活的例子，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在古今中外的名家名篇面前心生仰慕之情，手生寫作欲望。當(dāng)他們躍躍欲試時(shí)，教師適時(shí)地布置當(dāng)堂寫作，或口頭作文，這就容易達(dá)到預(yù)期效果。

總之，讓學(xué)生在語(yǔ)文教材各單元之后進(jìn)行規(guī)范的課內(nèi)作文訓(xùn)練，他們會(huì)感到有章可循，有憑可依，寫起文章便會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，既有格式的仿照，又有內(nèi)容的啟迪聯(lián)想，如能長(zhǎng)此訓(xùn)練，有什么文體的文章不能練就？又有什么樣的中考、高考作文不能當(dāng)堂完成？甚至在紛繁復(fù)雜、高效競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)大考場(chǎng)中也會(huì)立于不敗之地。我在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》（初中第三冊(cè)）時(shí)，由于學(xué)生受蘇州園林圖畫美的感染，很多學(xué)生仿照摹寫了《貴鋁塔山公園》、《白云公園》；學(xué)了秦牧的《大自然警號(hào)長(zhǎng)鳴》（初中第四冊(cè)），很多學(xué)生被大自然生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞的情形所激憤，他們?cè)谡n堂上一氣呵成地寫出了《保護(hù)校園環(huán)境時(shí)不我待》、《地球只有一個(gè)》等感人文章。96屆中考，我所任兩個(gè)班級(jí)語(yǔ)文及格率100％，平均分80.95，優(yōu)分率58.92％，作文分?jǐn)?shù)比較突出。由此可見，課內(nèi)作文應(yīng)該是中學(xué)生作文訓(xùn)練的一條主線，是作文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

二、課外作文是課內(nèi)作文的補(bǔ)充和延展

作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我們語(yǔ)文老師認(rèn)為最繁瑣的環(huán)節(jié)之一。作文批改在某種意義上決定著初中作文教學(xué)的發(fā)展方向以及語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向。要想提高學(xué)生的寫作水平，語(yǔ)文教師必須在作文批改中依照學(xué)生的寫作思路、創(chuàng)作意圖以及他們的個(gè)性，使作文批改成為提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。然而，由于諸多原因，教師在作文批改、評(píng)判上存在著許多不盡人意的地方，在一定程度上影響了初中作文教學(xué)，影響了學(xué)生的寫作思路，也制約了學(xué)生寫作水平的提高，不能讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力。我們知道，作文需要靈感，需要情感的投入，需要自由地想象。

我們也知道，初中生的作文無(wú)論是在構(gòu)思技巧方面還是在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面都無(wú)法和文學(xué)作品相比，他們的作文水平都很稚嫩。這是因?yàn)?，初中生沒有豐富的閱歷，也沒有太多的寫作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也不能像作家創(chuàng)作那樣為了寫作反復(fù)篩選，他們一般只有一兩節(jié)課的時(shí)間，最多也就一兩天。他們的構(gòu)思盡管顯得稚嫩，但我們?nèi)阅芸吹剿麄冏髌返莫?dú)特以及作品中的那份天真，這是成人無(wú)法相比的，我們教師要在作文批改這方面多鼓勵(lì)，讓他自由發(fā)展，給他們自由的空間。在作文批改中我們絕不能干涉學(xué)生的思路，應(yīng)該抱著商榷、扶植、鼓勵(lì)的態(tài)度。這樣才能有利于初中學(xué)生寫作水平的提高。說(shuō)到這里，我忽然感悟到自然千姿百態(tài)，社會(huì)豐富多彩，學(xué)生的作文何嘗又不是如此呢？過多的干涉反而不利于他們的成長(zhǎng)，這樣我就告誡自己：給他們一片天地，讓他們自由發(fā)揮吧！對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)寫作也可以算剛剛開始，在寫作中難免會(huì)有一些不盡如人意的地方。

作為語(yǔ)文老師，我們要允許他們犯錯(cuò)誤，要留一點(diǎn)空間讓他們自由發(fā)揮。學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對(duì)學(xué)生習(xí)作中一些不盡如人意之處，教師要注重營(yíng)造平和的氛圍，與學(xué)生共同探討，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞的過程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究。首先，要注意訓(xùn)練。我在平時(shí)的語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練并且能及時(shí)批改，及時(shí)溝通，及時(shí)指正，及時(shí)把握學(xué)生的寫作思路，以便更好地及時(shí)交流思想、情感。我對(duì)初一學(xué)生的要求并不高，只要學(xué)生把自己要表達(dá)的內(nèi)容寫出來(lái)了，語(yǔ)句基本通順，思想表達(dá)清楚了，就算達(dá)到要求了，不是非得有多么高的文彩。在平時(shí)的訓(xùn)練中，我也沒有把內(nèi)容固定死，學(xué)生可以寫自己喜歡的內(nèi)容把自己美的一面展示給其他同學(xué)，增強(qiáng)寫作的信心，提高寫作能力。其次，要有針對(duì)性。

學(xué)生在初一時(shí)能說(shuō)一段沒有語(yǔ)病的話，作為教師就已經(jīng)很滿足了。能把生活中的小事寫出來(lái)并且能寫完整就行了，要求并不高。到了初二上學(xué)期就開始讓學(xué)生注意前后照應(yīng)，句與句之間的銜接，段與段之間的過渡，對(duì)文采方面也有了一定的要求。這時(shí)由初一時(shí)候的一分鐘演講變?yōu)槿昼娧葜v，由初一時(shí)的三位學(xué)生演講變?yōu)槌醵r(shí)的一位學(xué)生演講，試想一下三分鐘演講，那就是一篇完整的作文??！再由學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)，這樣我們?cè)僮屇俏粚W(xué)生把自己的演講修改后再演講一遍，效果明顯比先前的要好。每次都當(dāng)著全班同學(xué)的面批改一位同學(xué)的文章，每個(gè)同學(xué)的批改意見都起作用，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)，這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣批改學(xué)生的作文，學(xué)生的作文水平能不提高嗎？我想作文批改也是需要藝術(shù)的。第三，評(píng)語(yǔ)要有藝術(shù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中我對(duì)學(xué)生是分階段性進(jìn)行訓(xùn)練的，在初二下學(xué)期特別是初三時(shí)，我對(duì)學(xué)生的寫作要求比初一、初二時(shí)要高得多，評(píng)語(yǔ)也是直接指出不足，但要講究藝術(shù)。比如學(xué)生作文中出現(xiàn)一兩處語(yǔ)句不通順的地方而教師又怕自己的評(píng)語(yǔ)挫傷學(xué)生的積極性，該怎么辦呢？于是就想到了學(xué)生在那么短的時(shí)間要構(gòu)思出一篇文章來(lái)，出現(xiàn)一兩個(gè)病句也是正常的，但又想到如果不明確指出來(lái)，學(xué)生以后還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，于是，我就先說(shuō)作文中的閃光點(diǎn)然后再指出不足，這樣學(xué)生既容易接受又容易改正，這就是作文批改中語(yǔ)言的藝術(shù)。

總而言之，我認(rèn)為初中作文批改要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，給他們自由發(fā)揮的空間、想象的空間，讓他們少一點(diǎn)束縛，多一點(diǎn)自由，只有這樣，才能培養(yǎng)出文思敏捷，個(gè)性獨(dú)特的寫作能手；只有這樣，才能讓學(xué)生更好地展示自我；只有這樣，才是我們初中作文教學(xué)想要達(dá)到的目的。

內(nèi)容提要：想象作文是開發(fā)學(xué)生潛能的一個(gè)重要方面。全國(guó)統(tǒng)考的作文題已有想象作文的類型。教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行想象作文的訓(xùn)練。想象作文在教學(xué)上想要獲得成功，還須在教學(xué)組織形式上靈活運(yùn)用。想象作文是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的好方法。

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語(yǔ)文課難講，因?yàn)槟闶翘铠喪降慕虒W(xué)，你滔滔不絕，口若懸河講完一節(jié)課，一走了之，你的學(xué)生昏昏欲睡，自然覺得枯燥無(wú)味；課堂作文難做，是因?yàn)槟憧偸且环N機(jī)械的作文方法，總是幾句老套的評(píng)語(yǔ)和一個(gè)幾乎沒有變化的分?jǐn)?shù)，所以你的學(xué)生對(duì)作文自然感到厭煩、害怕或者痛恨。

怎樣結(jié)合當(dāng)前實(shí)際激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這個(gè)問題已成為廣大語(yǔ)文工作者的重要課題。聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份文件中指出：“人們?cè)絹?lái)越要求把人類意識(shí)的一切潛能解放出來(lái)?！盵1]解放學(xué)生的潛能，是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的必然。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不僅要傳授必要的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅學(xué)生可以受益終生，而且可以對(duì)發(fā)展科技，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)發(fā)揮積極的作用，作出更大的貢獻(xiàn)。從當(dāng)前教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，想像作文的確是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好方法。

近些年來(lái)，想象作文也是一種考試趨向。全國(guó)統(tǒng)考的作文題便多有這種類型。如1990年高考作文題“一對(duì)孿生小姑娘走進(jìn)玫瑰園，不多久，其中一個(gè)小姑娘跑來(lái)對(duì)母親說(shuō)：‘媽媽，這是個(gè)壞地方！’‘為什么呢，我的孩子？’‘因?yàn)檫@里的每朵花下面都有刺?！灰粫?huì)兒，另一個(gè)小姑娘跑來(lái)對(duì)母親說(shuō)：‘媽媽，這里是個(gè)好地方！’‘為什么呢，我的孩子？’‘因?yàn)檫@里的每叢刺上面都有花?！犃藘蓚€(gè)孩子的話，望著那個(gè)被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思?！币蟾鶕?jù)以上材料，加以想象，為這對(duì)小姑娘作肖像描寫，并就第一個(gè)小姑娘的說(shuō)法，寫一篇議論文。這個(gè)題目出得好，給一些想象力豐富且思維能力強(qiáng)的同學(xué)創(chuàng)造了得分的機(jī)會(huì)?？上М?dāng)時(shí)一些師生并未從中看到想像作文的趨勢(shì)，以致在第二年吃了虧。1991年的高考作文題，直接明確地提出了做想象作文，題目是“老師在黑板上畫了一個(gè)圓，要求學(xué)生寫想象作文。他舉例說(shuō)，比如，你可以把這個(gè)圓想象成一輪圓月然后以滿月為重點(diǎn)，再用天幕、云彩、柳梢等作為陪襯，構(gòu)成一個(gè)美麗的畫面，再把這個(gè)畫面用文字描述出來(lái)就是想象作文。圓是可以想象成很多不同物體的。請(qǐng)你根據(jù)這位老師的啟發(fā)，把這個(gè)圓想象成為一個(gè)物體，寫成一篇200字左右的想象作文。”這個(gè)題目說(shuō)起來(lái)比1990年的題目容易多了，可是仍有部分學(xué)生考試不理想。因?yàn)檫@個(gè)圓雖說(shuō)很普通，身邊到處都是，但是平時(shí)缺少這種訓(xùn)練，一時(shí)聯(lián)想不出什么合適的，有人寫腳盆，腳盆可以洗腳，有人寫甲魚，甲魚可以吃，立意如此低淺，令人發(fā)笑。1992年的高考作文題，說(shuō)的是雨中打掃碎玻璃的事，有“運(yùn)動(dòng)鞋”、“紅雨衣”、“傘下的一對(duì)”，他們之中誰(shuí)打掃了碎玻璃呢？要求“推想合理，符合材料所設(shè)置的情境和人物的思想性格”。實(shí)際上這還是屬于想象作文一類，考的是學(xué)生的想象能力和思辨能力。這一次因?yàn)榱艚o學(xué)生發(fā)揮余地較大，走題的較少。1993年的高考作文題：“夏日的夜晚，院子里，梧桐樹下……啪！隨著細(xì)微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。女兒對(duì)老樹皮發(fā)出一串贊嘆……兒子對(duì)新樹皮發(fā)出一串贊美……父親聽著、看著，深有感觸地說(shuō)：“我希望人世間一切都能像你們倆所說(shuō)的那樣……”這則實(shí)際上也是想象作文。由新老樹皮聯(lián)想到新陳代謝規(guī)律，肯定老樹皮的歷史功勛，說(shuō)明新生事物有無(wú)限的生命力。高考是指揮棒，高考重視想象作文的考察，說(shuō)明想象作文在教學(xué)中的重要性。

從當(dāng)前教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，想象作文的訓(xùn)練，人們也越來(lái)越重視了。近年來(lái)出現(xiàn)了不少新穎獨(dú)特的想象作文題。如根據(jù)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”進(jìn)行聯(lián)想，寫出大江奔流的氣魄和赤壁的雄麗之景。這段詞文字不多，但一下子把學(xué)生帶到了1700多年前三國(guó)爭(zhēng)雄的烽火歲月中去，自然地聯(lián)想到古赤壁的雄奇景色，巖石壁立，怒濤洶涌，浪花千疊，有音響，有色彩，有勢(shì)態(tài)，氣象闊大，筆力飛動(dòng)，令人情思激越，促人奮發(fā)向上。又如一則給材料的作文題，題目出得巧妙：“19世紀(jì)俄國(guó)杰出小說(shuō)家契訶夫在《打賭》里講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)銀行老板和一個(gè)文人打賭——如果文人能夠連續(xù)15年深居在一間屋子里，整天看書，閉門不出，不接待來(lái)客，老板就愿意輸給他一筆巨款。文人同意了，于是，日復(fù)一日，春去冬來(lái)，天天坐在屋里看書，哲學(xué)、文學(xué)、歷史、科學(xué)、傳記、邏輯……什么書都讀。15年的期限很快就要滿了，銀行老板擔(dān)心破產(chǎn)，頓起殺機(jī)。他在一個(gè)深夜?jié)撊胄∥荨币鬄椤洞蛸€》這例材料寫個(gè)結(jié)尾。這個(gè)題目是訓(xùn)練學(xué)生的想象力和邏輯推理能力，它的正確答案是“銀行老板在一個(gè)深夜?jié)撊胄∥荩l(fā)現(xiàn)人去屋空。文人留了張紙條在桌上，說(shuō)他15年里博覽群書，苦讀深思悟出了人生的真諦，視金錢如糞土。因此，決定廢棄舊約，出走了?！边@個(gè)答案，不少學(xué)生能想到，但也有部分同學(xué)寫成什么“文人成了氣功大師，刀槍不入了”“文人悟出人生真諦，成佛了”“文人早就死了留下的是一架會(huì)說(shuō)話的機(jī)器”，這是學(xué)生不注意邏輯推理，不注意合理想象的結(jié)果。另有一則作文命題似乎十分淺顯，但細(xì)一思索，卻不由拍案叫好。文題是“下面是一間房子和一些家俱示意圖，請(qǐng)你利用這些家俱布置房間（按原圖大小畫到房間里）然后把你所“布置”的房間描述出來(lái)（如圖1所示）。描述時(shí)應(yīng)就屋主人的職業(yè)、性格、各種小用具和裝飾品等進(jìn)行想象”。

作文講評(píng)不是對(duì)作文的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是作文過程的延續(xù)和積累，因此，沒有講評(píng)的作文教學(xué)是不完整的，作文講評(píng)完全被教師包辦也是不科學(xué)的。從本質(zhì)上講，作文講評(píng)教學(xué)應(yīng)該將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。教師如果能夠以趣味的講評(píng)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能在無(wú)形中促使學(xué)生主動(dòng)完成寫作任務(wù)，而不需要外力的強(qiáng)迫。學(xué)生自然會(huì)在課堂上提出問題，表達(dá)想法，從而激活思維，提高寫作能力。葉圣陶先生說(shuō)過，寫作的根源是表達(dá)的欲望，和說(shuō)話一樣，心中有所積蓄，不吐不快。寫作是如實(shí)表達(dá)內(nèi)心想法的過程，講評(píng)應(yīng)注意這一點(diǎn)，以科學(xué)的寫作方法和規(guī)律為依托，為更好地指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)服務(wù)。所以，教師應(yīng)該秉承科學(xué)的評(píng)講原則，采用有效的評(píng)講方法，為全面提升學(xué)生的寫作積極性，提高作文水平做充足的準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了以下幾種講評(píng)策略，依據(jù)作文內(nèi)容，穿插運(yùn)用，認(rèn)真執(zhí)行，定能提升學(xué)生的作文水平。

一、加強(qiáng)典型互動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，要么沒有點(diǎn)評(píng)步驟，要么點(diǎn)評(píng)草草了事，大而化之，學(xué)生不了解自己作文的成功和失敗之處，自然找不到改進(jìn)方向，也就不能提升作文水平。因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同作文類型，采取不同的講評(píng)策略，以促進(jìn)學(xué)生作文水平的穩(wěn)步提升。在筆者采取的幾種作文講評(píng)策略中，典型互動(dòng)的策略運(yùn)用得比較多。典型互動(dòng)策略也叫案例式點(diǎn)評(píng)法，是指在講評(píng)時(shí)，選取二到三篇典型作文進(jìn)行分解，將不同作文的成功之處，如細(xì)節(jié)生動(dòng)，修辭手法運(yùn)用嫻熟，構(gòu)思巧妙，文辭優(yōu)美等展示出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并借鑒，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)自己作文中的不足之處。例如，在講評(píng)時(shí)，筆者采取了以下幾個(gè)步驟：首先，展示幾篇精彩例文，讓學(xué)生通讀。其次，出示作文要求，引導(dǎo)學(xué)生回顧作文的基本目標(biāo)，采用小組合作的方式集中研討，分析優(yōu)劣，找到優(yōu)秀作文中值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，互動(dòng)交流。再次，小組派出代表，發(fā)表看法，說(shuō)說(shuō)作文中的可取之處。最后，可以對(duì)照自己的作文，改正不足之處，達(dá)到提升寫作能力的目的。例如，在教學(xué)“圍繞中心選材”時(shí)，筆者先在大屏幕上出示了幾篇作文，如甲同學(xué)寫的《我的媽媽》、乙同學(xué)寫的《我的好朋友》、丙同學(xué)寫的《我的偶像》三篇作文，讓學(xué)生認(rèn)真通讀。接著，筆者再給出單元作文的要求，讓學(xué)生回憶剛才讀過的幾篇作文，與作文要求對(duì)照，看看這些作文是否達(dá)到了要求，即是否能夠抓住典型情節(jié)，通過個(gè)性化的描寫來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，寫作內(nèi)容是否具體、真實(shí)、感人?？梢宰寣W(xué)生分小組討論這個(gè)問題，提出自己的見解和主張，并對(duì)文本中的精彩片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，在這幾篇作文中，幾位同學(xué)都能根據(jù)細(xì)節(jié)描寫，凸顯人物的特點(diǎn)?！段业呐笥选芬晃膶懙溃骸八?，身高不足一米六，身形瘦弱，臉上常戴著一副眼鏡，整天一副沒精打采的樣子。這就是我們班的阿呆同學(xué)?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，刻畫出了朋友的外貌特點(diǎn)，生動(dòng)傳神。在《我的媽媽》一文中，小作者寫了媽媽雨天接自己放學(xué)的經(jīng)歷，通過媽媽的神態(tài)和動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了母愛的偉大。在討論中，學(xué)生懂得了應(yīng)該從哪些方面表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，刻畫人物形象。這樣的作文講評(píng)就是成功的。

二、設(shè)立版塊講評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

版塊式作文講評(píng)是指將作文講評(píng)過程分成幾大版塊逐一進(jìn)行，版塊可以稍有變化，也可以相對(duì)固定，按照基本的作文講評(píng)套路進(jìn)行。如大部分教師采用以下版塊開展講評(píng)教學(xué)：首先，展示精彩語(yǔ)句，即將上一次作文中的好詞佳句展示出來(lái)。這些句子可以是用詞瑰麗，引人入勝的；可以是哲理深刻，發(fā)人深思的；可以是含蓄雋永，意味深長(zhǎng)的……讓學(xué)生閱讀這些佳句，談?wù)労迷谀睦铮缓蠓聦?，如此能鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升他們對(duì)詞句的品鑒能力和運(yùn)用技巧。其次，展示作文中的精彩片段，并進(jìn)行分析和解剖，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩片段中值得學(xué)習(xí)的地方。如某位同學(xué)在寫對(duì)自己影響很大的人時(shí)，運(yùn)用了精彩的細(xì)節(jié)描寫，或者是連貫的動(dòng)作描寫，或者是語(yǔ)言富有哲理引人深思，又或者是心理活動(dòng)細(xì)致入微等，這些都是很好的寫作技巧，可以讓學(xué)生揣摩這些精彩片段，學(xué)習(xí)寫作技巧，提升寫作能力。最后，展示精彩篇章。賞析美文有利于提高學(xué)生的審美和鑒賞能力，還有助于他們更快地進(jìn)入作文意境，學(xué)習(xí)文章的布局，鍛煉統(tǒng)領(lǐng)全文的能力。運(yùn)用以上講評(píng)策略，才能在實(shí)際的作文點(diǎn)評(píng)中做到點(diǎn)面結(jié)合，廣泛覆蓋，提升師生配合的默契度，提高講評(píng)的效率。并且，既能讓學(xué)生從版塊式講評(píng)中學(xué)到相關(guān)寫作技巧，也能讓教師理清教學(xué)思路，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。例如，七年級(jí)第三單元的幾篇文章展示了美的事物，美的情感，意在熏陶學(xué)生愛美的心靈。單元練習(xí)安排了一次感受美、表現(xiàn)美的寫作活動(dòng)。在實(shí)際寫作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文，如朱自清的《春》中所描繪的絢麗多姿、熱鬧非凡的春天；老舍的《濟(jì)南的冬天》一文中，冬天濟(jì)南所表現(xiàn)出來(lái)的山美、雪美和水美……讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，去看見美，體驗(yàn)美。然后深化主題，從風(fēng)景美引申到人的品德美、心靈美，如《我的信念》一文所體現(xiàn)的居里夫人不畏困難、不求名利的人格美；《散步》一文所體現(xiàn)的祖孫三代和美溫馨的家庭所凸顯的人文美……力爭(zhēng)開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們從不同角度、不同側(cè)面表現(xiàn)生活中美的片段、美的風(fēng)景、美的人物。講評(píng)時(shí)，教師可按照從精彩片段到精彩篇章的順序，依次剖析本次作文，通過大屏幕展示優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬寫作思路，深化作文主題。

三、進(jìn)行優(yōu)劣對(duì)比，促進(jìn)靈感迸發(fā)

如何提高學(xué)生的作文水平，這是長(zhǎng)期困擾著廣大語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦?。但?dāng)我們回首重新審視作文訓(xùn)練方式時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓(xùn)練的另一種形式一—口頭作文訓(xùn)練。在我們沉下心來(lái)作一番深入的思考后，便會(huì)有所感悟。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個(gè)方面；一是效率低；二是相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當(dāng)，句子表達(dá)不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的立足點(diǎn)不明確對(duì)學(xué)蘭寫作的實(shí)際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學(xué)中出理了單一高標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求和過于理論化的指導(dǎo)方法，這樣勢(shì)必陷入了“高要求，低效率’的困境。

從教育研究部門來(lái)說(shuō)，遺憾的是至今仍無(wú)正式的作文教學(xué)大綱，以致造成了目前教學(xué)中“八仙過海，各顯神通”的局面。

評(píng)價(jià)無(wú)序，收益微。作為一次完整作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，作文評(píng)價(jià)過程中，師生按作文要求審視文章，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以理性思維認(rèn)知，歸納該次作文寫作情況，然后把信息反饋到寫作實(shí)踐，從而進(jìn)一步指導(dǎo)寫作，提升作文水平。沒有評(píng)價(jià)，一次作文課就不完整或間接導(dǎo)致該課失敗。但有的作文評(píng)價(jià)課，雖然教師指導(dǎo)明確，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，做到互動(dòng)交流、氣氛活躍，但這一表象下教學(xué)結(jié)果多數(shù)情形是老師一人或連同幾個(gè)“寫作高手”心知肚明、體會(huì)深刻，而多數(shù)學(xué)生則還處于思維模糊的認(rèn)知狀態(tài)，收益甚微。這種現(xiàn)象值得思考。

隨著課堂作文評(píng)價(jià)方法探索的深入，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)：在具體評(píng)價(jià)中，有時(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)的目的模糊，不夠鮮明；評(píng)價(jià)操作過程欠規(guī)范，程序不清；評(píng)價(jià)方式缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大；理性分析缺乏辨證思維，多以感性為主；信息反饋不能及時(shí)到位，互動(dòng)交流缺少持續(xù)性等等。所以作文評(píng)價(jià)中，如何做到評(píng)價(jià)規(guī)范化、系統(tǒng)化，分值設(shè)定的量化，是值得探究的，以進(jìn)一步完善作文評(píng)價(jià)體系，使之目的明確，操作更具體、規(guī)范，讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，學(xué)在其中，樂在其中，收益在其中。

經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)，我們制訂了《作文評(píng)價(jià)表》，以表格的形式，直觀、具體列出評(píng)價(jià)項(xiàng)目，審改內(nèi)容，評(píng)價(jià)結(jié)論，量化值域。力求做到規(guī)范化，系統(tǒng)化，考評(píng)量化。該表重理性分析，嘗試把常規(guī)作文教學(xué)評(píng)價(jià)要求與高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，力爭(zhēng)在評(píng)價(jià)實(shí)踐中做到目標(biāo)明確，有據(jù)可依，以理服人，定性量化、科學(xué)化。

該表由兩個(gè)部分構(gòu)成：前半部分是常規(guī)作文教學(xué)評(píng)價(jià)；后半部分是以高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參照的量化部分。

常規(guī)評(píng)價(jià)部分設(shè)定四欄。第一為“文題”“作者”“評(píng)者”欄。填充三個(gè)方面信息，便于交流與互動(dòng)。第二為“審題”項(xiàng)目欄。由評(píng)審者回顧作文要求，此次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并結(jié)合作文寫作角度，簡(jiǎn)明扼要地確定評(píng)價(jià)原則，以總攝下面的評(píng)價(jià)。第三是常規(guī)“評(píng)價(jià)”主體欄。命名為“精雕細(xì)琢”，同時(shí)以豎欄明示原則“探幽發(fā)微，以理服人”，并列出“增刪調(diào)整，分條列出”提示。作為主體部分，強(qiáng)調(diào)“見仁見智”“以理服人”，目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文認(rèn)知從感性向理性的關(guān)照，盡量減少感性色彩，做到辨證、全面、發(fā)展地看待作文，并分條列出，便于作者、評(píng)者雙向交流、切磋。第四是“交流體驗(yàn)”欄。分為“亮點(diǎn)薈萃”“慧眼補(bǔ)拙”二條，這是文字評(píng)述部分，參照上面所有內(nèi)容，詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出對(duì)作文進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地客觀地評(píng)述。

第二部分引入高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)部分參考量化評(píng)分?？偡种禐?0分，由內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展三部分構(gòu)成，分值各占二十。依次列出等次欄并標(biāo)出賦分值域，讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)來(lái)對(duì)應(yīng)參考，做到細(xì)化、量化，賦分項(xiàng)目操作具體、簡(jiǎn)明清晰，以訓(xùn)練思維，明確作文評(píng)價(jià)方法，再反饋到作文常規(guī)教學(xué)，從而規(guī)范寫作的方向。

快速作文——特別是廣東惠陽(yáng)的快速作文課堂訓(xùn)練十步法（簡(jiǎn)稱“十步法”），作為近年語(yǔ)文教改中的一個(gè)新事物，人們往往容易對(duì)它產(chǎn)生兩種誤解：一是認(rèn)為作文只要好就行了，快不快沒關(guān)系；二是認(rèn)為快就難得好，好就不容易快。

其實(shí)，快速作文教學(xué)并不是要學(xué)生一步登天，奇跡般地寫出好文章來(lái)，而是要培養(yǎng)學(xué)生一種快速構(gòu)思、快速行文和快速書寫的良好素質(zhì)，從而逐步實(shí)現(xiàn)快速寫出好文章來(lái)的目標(biāo)。所謂“快速”，僅僅是從完成一篇文章的時(shí)間來(lái)說(shuō)的，并不是指實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全過程而言的。要求學(xué)生寫出好文章來(lái)，這是教學(xué)目標(biāo)，怎樣使學(xué)生寫出好文章來(lái)，這是教學(xué)手段（方法）。從目標(biāo)和手段的關(guān)系看，好的手段非常重要。我認(rèn)為，快速作文教學(xué)目前應(yīng)是一種比傳統(tǒng)作文教學(xué)更好的手段，其理由如次：

一、教學(xué)思想更先進(jìn)?？焖僮魑慕虒W(xué)主要是依靠學(xué)生，讓學(xué)生自己寫自己改。以“十步法”為例，兩節(jié)連堂課90分鐘內(nèi)完成十個(gè)步驟，其中五個(gè)步驟由學(xué)生獨(dú)自完成，共50分鐘。老師只是巧妙地“逼”學(xué)生“急中生智”，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生“急中”多生智，少生錯(cuò)，從而有一支生花妙筆。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的“三主”思想，在快速作文教學(xué)中得到了最充分的體現(xiàn)。傳統(tǒng)作文教學(xué)主要是依靠老師，靠老師指導(dǎo)得法，批改得細(xì)，講評(píng)得當(dāng)。那么，主要靠學(xué)生是不是行呢？現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過程中，學(xué)生自身的能動(dòng)性是最重要的內(nèi)在因素，起著決定性的作用；而老師的作用主要在于引導(dǎo)，是一種外在因素，起著輔助性的作用。所以教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的能動(dòng)作用，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地追求知識(shí)。通俗地說(shuō)，就是讓學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，而老師則由演員變?yōu)閷?dǎo)演。有句名言：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)”，以學(xué)生為教學(xué)主體，實(shí)際上就是針對(duì)現(xiàn)代人日益強(qiáng)化的參與意識(shí)，使學(xué)習(xí)的過程成為“使用”的過程，成為實(shí)踐的過程，從而取得更好的效果。可見快速作文是建立在現(xiàn)代教學(xué)思想基礎(chǔ)上，理應(yīng)更科學(xué)、更先進(jìn)。

二、教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)。寫出好文章來(lái)，這是作文教學(xué)的目標(biāo)，但好文章的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？盡管教學(xué)大綱上有明確的規(guī)定，然而大綱并不會(huì)說(shuō)話，大綱還得由活的人來(lái)掌握。不知從何時(shí)開始，語(yǔ)文老師們就不給作文打滿分了，也就是要求“好文章”必須十全十美。這種觀點(diǎn)似乎已根深蒂固了。顯然，傳統(tǒng)作文教學(xué)的這個(gè)目標(biāo)是抽象的、虛幻的、不科學(xué)的。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，真不知世間究竟有沒有十全十美的好文章?？焖僮魑闹灰髮懗霰容^好的文章來(lái)，所謂“比較好”，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，不求全責(zé)備，只要思想健康，同時(shí)在謀篇布局、遣詞造句上沒有什么大的問題，就可以考慮打高分或者滿分。學(xué)生的作文和作家的作品應(yīng)當(dāng)是有區(qū)別的，不能以作家作品的要求來(lái)看待學(xué)生作文。再說(shuō)，作家的作品也不可能十全十美，更何況學(xué)生的作文呢？顯然，快速作文教學(xué)的目標(biāo)更科學(xué)、更具體、更符合實(shí)際。在要求“比較好”的同時(shí)，還要求寫得快?！翱臁笔且环N可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，也是一種體現(xiàn)時(shí)代特色的要求，傳統(tǒng)作文教學(xué)忽視了這一點(diǎn)，甚至還推崇古人所謂“兩句三年得，一吟雙淚流”的佳話，然而美則美矣，年年名落孫山亦難免矣。

三、教學(xué)手段更合理。快速作文教學(xué)從“快”入手，強(qiáng)調(diào)就是要快，從某種意義上說(shuō)，快就是好。開始時(shí)，只要求不離題，快快寫完規(guī)定的字?jǐn)?shù)，象篇文章就行了。這樣，學(xué)生沒有思想顧慮，可以輕裝上陣，稍加思索，就揮筆疾書了。傳統(tǒng)作文教學(xué)從“好”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)就是要好，以教學(xué)目標(biāo)來(lái)代替教學(xué)手段，直接要求學(xué)生寫出好文章來(lái)。學(xué)生為求其好，自然不敢輕易下筆，苦苦思索，也還是“胸?zé)o成竹”。于是時(shí)間在猶豫彷徨中過去了，且不說(shuō)好文章不可得，就連差文章也難得了?！翱臁笔且粋€(gè)“跳一跳，就可摘到的果子”，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生去追求；而“好”則是一個(gè)高不可攀的東西，很容易使人心灰意冷，止步不前?！翱焖佟敝荚谂囵B(yǎng)一種良好的寫作素質(zhì)，其重要意義是：

1.有利于訓(xùn)練思維的敏捷性。要求學(xué)生在審題構(gòu)思、謀篇布局、乃至行文書寫等方面都要快，促使學(xué)生大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，潛力得到充分發(fā)揮。長(zhǎng)期訓(xùn)練，必然使學(xué)生思維更敏捷，變得更聰明，從而寫出比較好的文章來(lái)。

聾生進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，存在話語(yǔ)不通、表達(dá)不清、語(yǔ)序顛倒等突出問題。造成這些不足主要的一個(gè)原因是聾生自身的生理特征引起了接受事物和思維過程的特殊性。這種特殊性是指聾啞孩子由于先天原因引起的后天不足，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)事物膚淺，難以從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。關(guān)于如何提高聾生的寫作能力是聾校作文教學(xué)的一個(gè)重要課題，我們?yōu)榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。

一、組詞教學(xué)與連句訓(xùn)練相結(jié)合

提高學(xué)生的寫作能力應(yīng)從低年級(jí)生字、新詞的教學(xué)過程中開始培養(yǎng)。聾生寫作時(shí)總是無(wú)從下筆，從客觀上講，是缺少語(yǔ)言環(huán)境，從主觀上講，與詞、句的自然積累太少密切相關(guān)，一旦需用時(shí)就會(huì)捉襟見肘。

鑒于這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，注重訓(xùn)練生字組詞、連詞成句。比如：學(xué)習(xí)生字“歡”時(shí)，老師先舉一個(gè)例子，“歡樂”，然后引導(dǎo)學(xué)生用“歡”字結(jié)合實(shí)際組詞，學(xué)生很快就可以說(shuō)出“歡快”、“歡慶”、“喜歡”等詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生自己選一個(gè)詞說(shuō)一句話。久而久之，既讓學(xué)生的腦子里積累了豐富的詞句，又拓展了學(xué)生的思維能力，為將來(lái)的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、句段練習(xí)與書面表達(dá)相結(jié)合

句段教學(xué)是聾校中低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，它既是看圖學(xué)詞的繼續(xù)和深入，又是以后作文的基礎(chǔ)和橋梁，還是幫助聾生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)鍵。

最近偶然在雜志上看到這樣一則消息：“美國(guó)一位教育學(xué)家通過調(diào)查證明，百分之九十以上的兒童入學(xué)之初都認(rèn)為自己會(huì)寫作?！笨梢?，大部分的小學(xué)生本來(lái)?yè)碛锌少F的寫作自信心和積極性。

出于好奇，我也進(jìn)行了一次小小的調(diào)查。調(diào)查在我校四年級(jí)某班進(jìn)行。結(jié)果全班50個(gè)學(xué)生中有43人怕寫作文，占85﹪以上。僅幾年時(shí)間，是什么扼殺了學(xué)生寫作的自信心和積極性？他們的回答是：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，有時(shí)自己覺得挺滿意的作文，老師也能挑出不少毛病。

聽了孩子們的心聲，我只有一聲長(zhǎng)嘆。作文批改中，教師傾注了大量的時(shí)間與精力。小至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大到謀篇布局，教師無(wú)不字斟句酌，細(xì)心圈改，再加上眉批總評(píng)，耗時(shí)耗力耗心血。學(xué)生拿到作文或許僅僅瞄一眼成績(jī)，即使看了評(píng)改也無(wú)動(dòng)于衷，就更不用說(shuō)反思自己作文的不足，動(dòng)筆修改等高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。這樣，學(xué)生練寫的作文再多，教師批改得再細(xì)，恐怕也只是像葉圣陶老先生說(shuō)的那樣“徒勞無(wú)功”！

是時(shí)候所有的語(yǔ)文老師靜靜反思了，我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)學(xué)生的作文?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“以學(xué)生的發(fā)展為本”。我想，小學(xué)作文評(píng)價(jià)更應(yīng)牢牢抓住這一點(diǎn)，樹立“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)觀，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種評(píng)價(jià)形式，把以教師為中心的作文評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開放。評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生的現(xiàn)有生命狀態(tài)，關(guān)注孩子們的內(nèi)心需求，這樣的作文評(píng)價(jià)才能真正起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

一、關(guān)注生命狀態(tài)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，必須樹立“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)觀，使作文評(píng)價(jià)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情，切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

作文被同學(xué)們視為考試中的重中之重、難中之難，對(duì)之總抱著一種愛不起來(lái)，但又絕對(duì)不能置之不理的復(fù)雜心態(tài)。其實(shí)大可以愛上“她”，只要你搞好平時(shí)的訓(xùn)練和注意臨場(chǎng)的發(fā)揮即可。

作家要寫出好的作品，必須觀察生活。作為中學(xué)生，要寫出好的作文，同樣也要觀察生活。所謂作文，同文學(xué)作品一樣是社會(huì)生活的反映，社會(huì)生活（包含了學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活）則是作文的唯一源泉。我們寫作文，就是要寫我們的生活，因此，如果沒有對(duì)生活的觀察、思考，哪里能對(duì)生活進(jìn)行描述？

也許有同學(xué)會(huì)說(shuō)現(xiàn)在臨近高考（中考），生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)，只意味著緊張的學(xué)習(xí)，一切都平板而單調(diào)，有什么可觀察的？抱有這種想法的同學(xué)不妨體會(huì)一下法國(guó)大作家福樓拜的一段話，它或許能給你許多啟發(fā)：“對(duì)你所要表現(xiàn)的東西，要長(zhǎng)時(shí)期很注意地去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的觀點(diǎn)。任何事物里，都有著未曾被發(fā)現(xiàn)的東西，因?yàn)槿藗冇^察事物的時(shí)候，只習(xí)慣于回憶前人對(duì)它的想法，最細(xì)微的事物里也會(huì)有一星半點(diǎn)未被認(rèn)識(shí)過的東西，讓我們?nèi)グl(fā)掘它?！?/p>

其實(shí)，“平板單調(diào)”的生活中蘊(yùn)藏著多少新意呀！不信，去看看朝陽(yáng)、去看看晚霞，甚至去看看小雞啄食、嬉鬧，看看它們有什么不同；去注意觀察你的同桌，他或許與你原來(lái)想的完全不一樣；去利用極有限的閑暇看看報(bào)，看看電視，難道你沒有發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中，我們的生活發(fā)生了多么大的變化嗎？總之，我們應(yīng)該先去發(fā)掘生活，再去寫作文。

文章是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。既要有好的內(nèi)容，又要有好形式，才能稱為好的作文。因此，一篇好的作文，不僅要有充實(shí)、新穎的內(nèi)容，而且還要有準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言和獨(dú)到的筆調(diào)。

寫作文常常被中學(xué)生們視為最令人頭痛的事件之一，其中很重要的一個(gè)原因是大家常常感到“要說(shuō)的話憋在心里說(shuō)不出”，或者勉強(qiáng)成文，也是“言不達(dá)意”。大家總愛抱怨：總不能把口語(yǔ)都寫上作文本吧？！其實(shí)，文學(xué)語(yǔ)言并不完全就是一般日常生活中的用語(yǔ)，高爾基說(shuō)過：藝術(shù)作品的目的是充分而鮮明地描寫事實(shí)里面所隱藏的社會(huì)生活的重大意義，所以必須有明確的語(yǔ)言和精選的字眼……。這就是說(shuō)，作文中的語(yǔ)言必須是經(jīng)過選擇、取舍、加工、提煉的。