摘要：我國是一個詩的國度，詩詞是中華民族的文化瑰寶，是中華民族深厚的文化底蘊的積淀。但是在當前的中學語文詩詞教學中卻存在不同程度的問題：灌輸模式依舊存在，應(yīng)付考試心理占比重等等。詩詞教學缺乏文學本位意識。因此，新形勢下，中學語文教師要發(fā)揚我國詩詞文化傳統(tǒng)，結(jié)合實際，引導學生正確認識詩詞，理解詩詞的內(nèi)涵。文章分析了當前中學語文詩詞教學中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：中學語文；詩詞；教學；淺析

我國歷史文化悠久，詩詞是我國歷史文化發(fā)展中的一顆璀璨耀眼的明珠。語文教材中的詩詞的占比也在逐年增加，入選的詩詞都是經(jīng)典作品中的精華內(nèi)容。因此，在新課標背景下，學習古詩詞有助于幫助中學生了解中國的傳統(tǒng)文化，同時也有助于學生提高自己的語文水平。

一、當前中學語文詩詞教學存在的問題

（一）教學理念和教學方法需要與時俱進，有待創(chuàng)新

很多教師的教學觀念沒有與時俱進。多數(shù)教師認為，詩詞教學的主要任務(wù)就是理解詩詞的意思，能掌握其中的生僻字即可。按照教材要求，能背誦詩詞，能應(yīng)付考試就算完成了教學任務(wù)。完全不注重詩詞本身的文化內(nèi)涵，文化表達。其中，還有的教師本身的文學素養(yǎng)不夠，對詩詞的閱讀不多，沒有詩詞積累，缺乏深厚的駕馭詩詞的文學功底，在詩詞教學中，很難融入自己的情感在里面，無法激起學生在情感上的共鳴。一篇好的詩詞作品，其中的內(nèi)涵不能很好的被表達出來，學生學的過程也就難免枯燥單調(diào)了。另外一個方面就是教學方法傳統(tǒng)，沒有創(chuàng)新性。當前中學語文詩詞教學，注重的仍舊是應(yīng)試性，以考試為主，詩詞本身的藝術(shù)性、抒情明智的特點往往被忽視。詩詞的教學方法仍舊是分析文章的結(jié)構(gòu)、中心思想等，本來內(nèi)涵十足的詩詞和其它類型的文章沒有了區(qū)別，詩詞本身的趣味性被降低了。

摘要：導入語是關(guān)乎一堂語文課成敗的關(guān)鍵因素，其重要性不可忽視。本文從導入語設(shè)計的重要性入手，就中學語文課堂教學導入語設(shè)計現(xiàn)狀進行分析，對中學語文課堂教學導入語設(shè)計對策進行探討，以期為中學語文教學中的導入語設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：中學語文；課堂教學；導入語設(shè)計

在中學語文課堂教學中，對于讓學生從課間活動的情緒快速進入到課堂教學情境這一問題而言，導入語的設(shè)計是不能忽視的。筆者認為，在課堂伊始，優(yōu)秀的導入語可以發(fā)揮磁石一般的作用，把學生分散的思維快速匯聚起來，讓學生馬上進入到學習狀態(tài)，同時也有利于一堂課的順利進行。因此，導入語的設(shè)計尤為重要。

一、中學語文課堂教學導入語設(shè)計的重要性

（一）設(shè)計優(yōu)秀的導入語是順利完成語文教學任務(wù)的基礎(chǔ)。在語文課堂上，良好的開端能夠促進一節(jié)課學習任務(wù)的完成。因此，作為一堂課初始階段的導入語一定要具有新意，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望。這樣，導入語就能夠達到“一針見血”的效果。教師可以借助新穎、別致的導入方式來開啟學生的思維與心扉。只有教師在教學過程中采用了適合學生的導入方式，才會讓學生對于所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為順利完成語文教學任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。（二）設(shè)計優(yōu)秀的導入語是獲得語文教學最佳效果的保障。導入語也關(guān)乎語文教學的效果。設(shè)計優(yōu)秀的導入語可以為課堂教學創(chuàng)造良好的氛圍，拉近學生、教師、課堂、教材之間的距離，這樣，短小精悍的導入語既對實現(xiàn)最佳效果的語文課堂會起到重要作用，又可以讓語文教學達到事半功倍之效。在上課伊始，教師通過富有啟發(fā)性的語言、方式，或者行為，激發(fā)學生學習新知識的動機，引起學生的注意，從而讓學生從課間放松的狀態(tài)回歸到課堂學習的情境中，這樣，一節(jié)課的學習內(nèi)容才會順利展開。因此，優(yōu)秀的導入語會發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功能，讓語文教學收獲最佳效果。

二、中學語文課堂教學導入語設(shè)計現(xiàn)狀

一、數(shù)字化教學

現(xiàn)代化教學的重要標志是數(shù)字化教學，數(shù)字化教學在現(xiàn)代課堂上變得越來越流行。相比傳統(tǒng)的教學，傳統(tǒng)教學中使用圖片、實物等，還是現(xiàn)代的教學媒體，現(xiàn)代化教學變得越來越實用。但對于老師而言是進行教學的一種手段。經(jīng)實踐證明，在課堂上合理地運用現(xiàn)代化的教學手段，現(xiàn)代課堂教學重要的學習策略是最大程度地利用人的多種感官，讓學生在最短的時間內(nèi)直接和形象地獲取知識技能，以達到記得牢、學得快的效果。如果在借助媒體而創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)W生觀察了媒體的演示后，教師不是直接地進行分析和說明，而是引導學生自己進行分析、探究學習過程中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識，讓學生自己去抽象和概括得出理性的結(jié)論，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認識工具，這樣就使媒體的作用發(fā)生了質(zhì)的變化。

二、人與人互動

學生與學生之間的互動、學生與老師之間的互動是高效課堂的核心，不要從表面上看是學生與學生互動、老師與學生之間的互動，實質(zhì)上學生的思維與老師的思維仍處于同一水平線上。重復是教學的最好辦法，讓學生接受教師事先想好的答案。現(xiàn)在很多學生很少有自己的見解，學生只是被動地參與到課堂中，學生與學生之間、老師與學生之間并沒有真正實現(xiàn)互動。當出現(xiàn)這樣的問題，我們的老師需要在課堂中創(chuàng)設(shè)有趣的情境，創(chuàng)造一個寬松的氛圍，在激活學生的思維方面做功夫，帶領(lǐng)自己的學生主動積極地參與到高效的課堂教學中來。在提高學生主動性和積極性的同時，我們的老師應(yīng)該將課堂交給學生。

三、人與物互動

老師與信息之間的互動是高效的，課程改革的目的在于研究高效的語文教學模式，借鑒其他老師的教學經(jīng)驗，形成自己的一種教書風格，讓學生更容易接受。由于高效的教學模式不是固定的和教學經(jīng)驗是通過多個課時積累起來的，因此我們的每一位教師在教學過程中要發(fā)揮自己的長處、遮蔽自己的不足，適當運用各種的課堂高效模式，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造適合自己的教學模式。在課堂上，無目的的隨意互動不是師生之間的互動。特別作為老師,帶著目的性來實現(xiàn)有意識的互動，必須清醒地認識到教學目標,并且在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進行教學調(diào)整的互動。在信息技術(shù)帶入課堂時，有的老師和學生在課堂上有時比較容易迷失自己。

【摘要】目前，中學語文在教學模式上仍存在了一部分問題，導致中學語文教學質(zhì)量和效率受到一定限制，從而影響了學生的全面發(fā)展。本文主要對中學語文教學模式改革方向進行分析，通過精品課堂的創(chuàng)設(shè)、課堂趣味性的導入以及合作學習模式的加強，從而促進語文教學模式的改革，使學生能夠得到更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學語文;教學模式;現(xiàn)階段，中學語文

在教學時采用的模式還是以傳統(tǒng)教學模式為主，即將應(yīng)試為方向、升入高一級學生為目標進行教學，過多注重考試成績而忽略了學生的全面發(fā)展。這種教學模式在語文培養(yǎng)學生素養(yǎng)方面能夠造成一定影響。因此，教師在教學過程中如何正確應(yīng)用教學模式，將教學成果變得高質(zhì)、高效，是目前對教學改革的一個重要環(huán)節(jié)。

一、中學語文教學模式改革方向

語文教學更重視的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和口語表達能力等，更深層次則是培養(yǎng)學生的人文精神和素質(zhì)，引領(lǐng)學生在學習過程中能夠?qū)φZ文價值有所體驗、感悟，從而培養(yǎng)學生的精神品德和審美能力。語文教育教學的最高目標便是培養(yǎng)學生的人文知識，而中學是對學生人文知識進行培養(yǎng)的一個重要教育機構(gòu)，能將系統(tǒng)、多元、全面的人文知識傳授給學生。為了與現(xiàn)代社會的發(fā)展相適應(yīng)，中學教學宗旨必須體現(xiàn)出人文教育，這不但是現(xiàn)代社會發(fā)展提出的新要求，也是提高中學語文教育成果的主要途徑，同時，這還是中學語文教學模式改革的主要方向。

二、中學語文教學模式改革策略

【摘要】課堂氛圍是教學中產(chǎn)生的集體心理氣氛，是提高學生學習效率、激發(fā)教師教育熱情、增強師生溝通聯(lián)系的重要條件。當前中學語文課堂氛圍存在教師的管理者角色定位、教育方式缺乏自主性、技術(shù)落后于實際需求等問題，需要通過樹立開放的思想觀念、以學生為舞臺主體、應(yīng)用先進的教學技術(shù)等方式改進。

【關(guān)鍵詞】心理學；學習環(huán)境；語文；教學

課堂氛圍是在教學過程中產(chǎn)生有反作用與教學效果的一種綜合狀態(tài)，由于當前學校教學是一對多的形式，課堂氛圍對教學效果有廣泛性、深入性的影響。中學語文教學由于其承載的教學目標與自身專業(yè)的特殊性，對課堂氛圍有更高的要求。因此，如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍成為提高中學語文教學水平的重要課題之一。

一、課堂氛圍的內(nèi)涵與作用

1.課堂氛圍的內(nèi)涵。課堂氛圍實質(zhì)上是一種教學過程中產(chǎn)生的集體性心理氣氛，是集體中某些情感與態(tài)度占據(jù)優(yōu)勢后形成的一種綜合狀態(tài)。具體來說是師生雙方共同具有的情感、知覺、意志及思維等，其影響因素包括教師的教學風格、學生的學習風格及教學場所的客觀環(huán)境共同組成，環(huán)境因素的影響體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩方面。一般情況下，課堂氛圍的衡量指標可以依據(jù)秩序性、參與度、交流效果三方面進行評價，以此劃分為積極、消極、對抗三種氛圍類型。積極氛圍一般具有嚴肅認真、寬嚴相濟、張弛有度的特征，學生表現(xiàn)出強烈的求知欲望與活躍的思維。消極的氛圍中，學生發(fā)言不主動、情緒低落、注意力不集中。而對抗的氛圍則表現(xiàn)為混亂的教學秩序與緊張的師生關(guān)系。2.課堂氛圍的作用。良好的課堂氛圍是進行教學活動所必需的心理基礎(chǔ)，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性的前置條件之一。良好氛圍的作用是雙向的，不僅有助于改善學生的心理狀態(tài)并提高學習效率。同時也能激發(fā)教師的教育熱情，使雙方具備更好的默契，進而推動教學效果的整體提升。消極與對抗性的氛圍必然對教學產(chǎn)生不利影響，甚至引起學生破壞課堂紀律、制造混亂。所以課堂氛圍以整體性的特點發(fā)揮作用，對整個班級的學生產(chǎn)生無差別的積極或消極影響。

二、中學語文課堂氛圍存在的問題

【摘要】生活中有利于中學生寫作應(yīng)用的素材且寫作創(chuàng)作的靈感都來源于生活又高于生活。中學語文教師要想幫助學生有效地提升個人寫作能力，就需要以實際生活為基石，在正式的課堂教學中，引導學生貼近生活、觀察生活，讓作文寫作有所依托，作文教學穩(wěn)健有序，以此提高學生的寫作水平，幫學生增強寫作自信，通過寫作鍛煉提升個人魅力。

【關(guān)鍵詞】中學語文；寫作能力；培養(yǎng)路徑

目前，隨著我國教育環(huán)境的逐步優(yōu)化，大部分中學的語文教育都采取了先進的教學模式，語文教師開展的教學活動方向也越來越明確。但是，在實際的課堂教學環(huán)節(jié)中，還是存在一些學生死記硬背、思維渙散等常見的教學問題。致使整體的語文教學改進成效不佳，學生的學習主動性亦不強，對于實際的寫作沒有興趣，寫作練習效率低下。

一、當前中學語文寫作教學面臨的主要問題

（一）語文教師自身的教學能力不足

縱觀我國現(xiàn)階段大部分中學語文課堂可以發(fā)現(xiàn)，語文教師自身寫作能力的高低直接對學生的寫作能力高低產(chǎn)生影響。畢竟語文課程在一定程度上是一門語言性、抽象性極強的感性學科。而語文寫作也不僅是主觀的個人感受表達，其本身還是一項對于實踐性、自主性等要求極強的細化工作。要求語文教師不斷提高教學水平、教學素養(yǎng)，具備豐富的個人經(jīng)驗以及與教學環(huán)節(jié)所對應(yīng)的實際技能。但是，在現(xiàn)實的教學實踐中，語文教師自身的綜合素養(yǎng)卻參差不齊，有一部分語文教師甚至沒有接受專業(yè)的培訓就直接參加工作，直接制約了學生的各項能力的培養(yǎng)，導致中學語文教育發(fā)展受到限制。

摘要：修辭普遍涵化于語言交流及文字表述，修辭教學無疑是中學語文教學的重要環(huán)節(jié)，本文從語文及修辭的概念入手，就修辭的分類以其在中學教學中的效用進行闡釋，希望能對中學語文的修辭教學有所補益。

關(guān)鍵詞：語文；修辭；中學教學

一、語文及修辭的內(nèi)涵

語文，顧其名而思其義，“語者，言也；文者，書也”，通俗地講，即口頭語與書面語。修辭學不僅是語文知識中相當重要的組成部分，還對語文教學起著十分重要的指引作用。呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文教學的進一步發(fā)展，就要走上修辭學、風格學的道路，也就是文學語言的研究，這是語言學與文學交界處的學科?！痹谂囵B(yǎng)學生此類素質(zhì)與能力的過程中，修辭學教學是不可或缺的重要因素。不過目前中學教學界對修辭的概念往往含混不清，往往將修辭簡單地與修辭格等同，下文擬就修辭的概念扼要解釋?！靶揶o”一詞最早出自《易經(jīng)》，《易經(jīng)•乾卦》云“修辭立其誠，所以居業(yè)也”，此語的含義就是修飾其話語（包含言辭及文辭）需立于誠、信之上，如此方可居守其功業(yè)。古人這種“質(zhì)文統(tǒng)一”的修辭觀是需要我們學習與繼承的，中學的語文修辭教學不能忘其本宗，這種語言表達的基礎(chǔ)要求和道德底線應(yīng)該成為語文教學的基本原則。

二、修辭的分類

現(xiàn)代修辭學中修辭的含義由上述概念發(fā)展演變而來，但如上文所論，當今中學語文教學過程中往往將修辭與修辭格簡單同一，犯了一個不小的錯誤，往往會誤導學生。陳望道先生在《修辭學發(fā)凡》一書中提出修辭的兩類分野，即消極修辭和積極修辭。消極修辭是指以語言表達的明白精確為目的而進行的修辭。消極修辭一般遵循語法邏輯常規(guī)，是抽象的、概念質(zhì)的。積極修辭又稱“特殊修辭”“藝術(shù)修辭”，指以語言表達的形象、生動為目的而進行的修辭，往往是具體的、體驗的，價值高下取決于意境。語文寫作中消極修辭的運用，舉個簡單的例子，裴多菲在《勇敢的約翰》中寫道“：這殷勤的女人說后，就依了約翰，立即領(lǐng)他走到她的墳地，那里，讓他獨自與苦痛同在，他跌倒在愛人的墳邊，流著眼淚。他想念著過去的、美麗的時光，她純潔的真心燃燒著情焰，她甜蜜的心，她嬌媚的臉——凋謝了，此刻在冰冷的地下長眠?！痹谶@里，裴多菲沒有運用過于復雜的表現(xiàn)手法，幾個簡單的他稱代詞就把語義表達得非常清楚。相比消極修辭而言，積極修辭更為豐富。我們大體可以依照陳望道的說法將積極修辭分為辭格和辭趣兩類。辭格亦即修辭格，包括材料上的辭格，如譬喻、借代、雙關(guān)、引用等；意境上的辭格，如比擬、諷喻、示現(xiàn)、夸張等；詞語上的辭格，如析字、飛白、省略、回文等，章句上的辭格，如反復、排比、對偶、頂真等。辭趣又可分為辭的意味、音調(diào)、形貌三個方面。比如，李白的《秋浦歌》“白發(fā)三千丈，緣愁似個長，不知明鏡里，何處得秋霜”。這里的“三千丈”白發(fā)顯然不是在講事實，而是采用夸張的手法（即運用增加修辭格的方式）表達個人的感受、體驗，可以讓人充分感受其“愁”的深度與廣度，重點是要讓讀者聽眾體會那種意境及感受。

摘要：培養(yǎng)學生高尚的道德情操，使學生形成正確的世界觀，是語文教學的一項工程。語文課堂不應(yīng)該躲避愛情，作為一名教育者，作為一名中學語文教師，我們利用課堂對學生理直氣壯地進行愛情教育，不僅要在學業(yè)上把學生培養(yǎng)成才，還應(yīng)該引導他們樹立正確的愛情觀、人生觀。

關(guān)鍵詞：中學語文課堂;愛情教育;人生觀;價值觀

一、愛情教育的重要性

中學生正處于青春期，青春期是個不同于兒童又異于成人期的獨特時期。朝夕相處的校園生活，共同的興趣愛好，企盼好奇的心理，學生很自然會對異性產(chǎn)生一種朦朧的情感。盡管許多父母和老師無法接受學生生理成熟的事實，但愛情畢竟還是實實在在走進了學生的心田，由此而產(chǎn)生的種種困惑影響著學生的正常學習和生活，他們迫切需要有人給他們指點迷津。我們的教育理應(yīng)擔負起自己的責任，不僅在學業(yè)上把學生培養(yǎng)成才，還應(yīng)該引導他們樹立正確的愛情觀、人生觀。愛情教育，某種程度上就是“做人”教育、“價值觀”教育、“真、善、美”教育。世界上最古老又最年輕、最甜蜜又最痛苦、最寶貴又最平凡、最單純又最復雜的就是愛情。沒有愛情的生活是不幸的，不懂愛情的人是愚昧的，褻瀆愛情的人是可悲的。愛情教育是青春期學生的必修課。愛情教育的目的不是去鼓勵學生們?nèi)绾握勄檎f愛，而是直面學生身心發(fā)展的特點，用理解與尊重的態(tài)度，把他們青春的覺醒、愛情的萌動，向精神層面上提升，使他們懂得愛、懂得美、懂得“早戀”的危害，從而引導學生健康幸福地成長。

二、愛情教育的必要性

近年來，針對青春期學生的特點，不少教育工作者十分關(guān)注學生的早戀問題。教育過程中，往往面對青春期學生的心理變化，我們很少用超前教育意識去引導學生理性地面對戀情的萌芽，當越來越多的“早戀”出現(xiàn)在教育者視野中時，我們往往處于較為被動的狀態(tài)，會以種種理由去制止這種現(xiàn)象發(fā)生，由此也導致青春期情感教育匱乏與偏離。性教育也有可能涉及到做人的問題，但不像愛情教育那樣，涉及做人的多個方面，尤其涉及到人的心靈的成長。我們對學生的早戀往往是封閉與捧殺，其實封閉與捧殺是不現(xiàn)實，也是極不明智的，因為社會是個大染缸，時時在影響著他們：影視作品太多的愛情鏡頭；街頭有太多“又露又透”的愛情畫面；各種媒體有對愛情五花八門的詮釋；社會上有傷風化的男女之性，由于缺少正面引導，不少學生形成了畸形、變態(tài)的愛情觀念。我們教育工作者要正確看待中學生的情感現(xiàn)象，不應(yīng)該把學生的“戀愛”當成洪水猛獸，愛的欲望存在于人的本性之中，愛情更是人類最美好的永恒話題。在各民族的語言里，只有“母親”一詞可以同它相提并論?！皯賽邸笔乔嗌倌晷孕睦戆l(fā)展的正?，F(xiàn)象，符合青少年情感和性心理發(fā)展的一般規(guī)律，我們既不能放任自流，也不能簡單禁絕，而應(yīng)該努力尋求科學的方法積極引導，將可能導致的情感負擔轉(zhuǎn)化為他們學習和發(fā)展的動力。

摘要：微寫作是語文教學實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要途徑之一，加強對教學實踐的研究對提高中學語文課堂教學質(zhì)量有極大的促進作用。中學語文教學時需要立足微寫作的內(nèi)涵，構(gòu)建具有綜合實踐形態(tài)的課堂文化；挖掘微寫作的生活元素，構(gòu)建高度融合的語文教學情境；瞄準微寫作的育人目標，重構(gòu)文以載道的語文教學生態(tài)；關(guān)注微寫作的內(nèi)在因素，提升語文課堂教學的價值。

關(guān)鍵詞：中學語文；微寫作；綜合實踐形態(tài)；生活元素；文以載道

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課標》）指出：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式”〔1〕。微寫作以其文體形式短小精悍和靈活多樣、內(nèi)容實用單一、與生活關(guān)系密切、教師易于操作、學生水平提升快等優(yōu)點為廣大師生所喜聞樂見。語文課堂上經(jīng)常使用其作為訓練，用來提升學生思維與寫作能力，效果比較明顯。因此，探析微寫作在中學語文教學實踐中的做法有著十分重要的意義。

一、立足微寫作的內(nèi)涵，構(gòu)建具有綜合實踐形態(tài)的課堂文化

微寫作所生發(fā)出來的形象思維造就了課堂上的多層梯度。課堂梯度是區(qū)分難易程度的重要標志，掌握這些不同梯度則是緩解課堂教學難度的有效手段。

一是要根據(jù)教學的實際需求確定課堂微寫作的目的。教學目的是整本教材按照《語文課標》的要求完成核心素養(yǎng)的子任務(wù)。首先，教師在備課時要熟悉《語文課標》對本階段教學任務(wù)的要求，特別是對學生寫作水平的定位要有明確的認識，要熟悉課程的主題與載體形式。其次，要精準掌握目前教學屬于哪一個層面的學習任務(wù)群，是基礎(chǔ)型學習任務(wù)群，還是發(fā)展型學習任務(wù)群，抑或是拓展型學習任務(wù)群。最后，要明確《語文課標》對學生表達層級的要求，是實用性閱讀與交流，還是文學閱讀與創(chuàng)意表達，抑或是思辨性閱讀與表達，如此才能有的放矢地設(shè)計微寫作教學方案。

現(xiàn)如今，中學語文教學的生態(tài)不容樂觀，由于社會、學校、學生、家長“一切圍繞考試成績”的短視行為，母語教學的地位一降再降，已經(jīng)處于邊緣化的尷尬境地。學校的課務(wù)安排向數(shù)、理、化傾斜，學生、家長也更愿意在這些學科上投入更多的精力。究其原因，現(xiàn)在的語文課堂過于注重知識的講授，過于注重字、詞、句、章的分析，鋪天蓋地的練習，名目繁多的考試，許多學生已經(jīng)患有嚴重的“恐語癥”。如何打破這一僵局?教師有效指導學生誦讀文章，輔以適當?shù)狞c撥、引領(lǐng)，以達到自悟應(yīng)該是行之有效、易于實施的好辦法。

一、建立誦讀合作小組

為了讓學生之間能夠互幫互助、互相學習和趕超，最大化提高學生的參與度，盡量讓學生共同提高誦讀自悟的水平，我們建立了班級語文誦讀合作小組。根據(jù)男女生的比例(因為歷年都帶高考理科班，女生占全班人數(shù)的30%左右)和班級學生語文素養(yǎng)的水平差異，實驗班級建立了6人的合作小組，每小組都有1～2名女生，安排至少1名語文素養(yǎng)較高的學生擔任小組長。全班制定了誦讀合作的相關(guān)細則，組內(nèi)明確分工，落實各自的任務(wù)。細則要求:朗讀前，組內(nèi)的全體人員必須根據(jù)作品的文體、內(nèi)容、主旨等來商討誦讀時基本的語氣、語調(diào)、語速，標注出重讀的詞語，劃分好句子的節(jié)奏和停頓;然后各自試讀，并向組內(nèi)的學生展示;組內(nèi)的學生互相評價，并提出改進的意見，學生再次試讀;在此基礎(chǔ)上學生再參加班級誦讀活動。此外，小組誦讀活動還可以不斷向縱深發(fā)展，可以進一步拓展為組組之間、班班之間、師生之間等層面的誦讀交流活動。

二、加強誦讀引領(lǐng)和指導

1．開發(fā)、利用教材誦讀資源教師要注意有意識地開發(fā)語文教材中的誦讀資源，通過誦讀來帶動對文章的理解。講授《空山鳥語》一文時，因為文章用詩化的語言體現(xiàn)了作者對人生和社會的深刻思考，表達了對古樸、淡泊、寧靜、自由的人生境界的追求，既充滿了詩情畫意又富含哲理，學生在理解的時候是有較大難度的。我在備課的時候就將文本的有關(guān)部分改寫為現(xiàn)代詩歌，通過指導學生反復誦讀來體會本文的詩意。

2．發(fā)揮范讀的示范引領(lǐng)作用教師的范讀對于學生誦讀能力的提高作用巨大。作為語文教師，平時在教育、教學活動中應(yīng)當使用標準流利的普通話，使用規(guī)范的語言。課堂上應(yīng)當積極進行誦讀示范，讀后可以請學生談聽讀的感受，評價優(yōu)缺點，提出改進的意見。教師還可以先領(lǐng)讀，然后帶領(lǐng)學生一起誦讀。實踐表明，這種方式能很好地感染和帶動學生，幫助學生更快、更好地進入文本的內(nèi)核。