導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍創(chuàng)設(shè)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】課堂氛圍是教學(xué)中產(chǎn)生的集體心理氣氛，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、激發(fā)教師教育熱情、增強(qiáng)師生溝通聯(lián)系的重要條件。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍存在教師的管理者角色定位、教育方式缺乏自主性、技術(shù)落后于實(shí)際需求等問(wèn)題，需要通過(guò)樹(shù)立開(kāi)放的思想觀念、以學(xué)生為舞臺(tái)主體、應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)等方式改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境；語(yǔ)文；教學(xué)

課堂氛圍是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生有反作用與教學(xué)效果的一種綜合狀態(tài)，由于當(dāng)前學(xué)校教學(xué)是一對(duì)多的形式，課堂氛圍對(duì)教學(xué)效果有廣泛性、深入性的影響。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于其承載的教學(xué)目標(biāo)與自身專業(yè)的特殊性，對(duì)課堂氛圍有更高的要求。因此，如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍成為提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的重要課題之一。

一、課堂氛圍的內(nèi)涵與作用

1.課堂氛圍的內(nèi)涵。課堂氛圍實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的集體性心理氣氛，是集體中某些情感與態(tài)度占據(jù)優(yōu)勢(shì)后形成的一種綜合狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)是師生雙方共同具有的情感、知覺(jué)、意志及思維等，其影響因素包括教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)場(chǎng)所的客觀環(huán)境共同組成，環(huán)境因素的影響體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩方面。一般情況下，課堂氛圍的衡量指標(biāo)可以依據(jù)秩序性、參與度、交流效果三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此劃分為積極、消極、對(duì)抗三種氛圍類型。積極氛圍一般具有嚴(yán)肅認(rèn)真、寬嚴(yán)相濟(jì)、張弛有度的特征，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望與活躍的思維。消極的氛圍中，學(xué)生發(fā)言不主動(dòng)、情緒低落、注意力不集中。而對(duì)抗的氛圍則表現(xiàn)為混亂的教學(xué)秩序與緊張的師生關(guān)系。2.課堂氛圍的作用。良好的課堂氛圍是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必需的心理基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的前置條件之一。良好氛圍的作用是雙向的，不僅有助于改善學(xué)生的心理狀態(tài)并提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也能激發(fā)教師的教育熱情，使雙方具備更好的默契，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)效果的整體提升。消極與對(duì)抗性的氛圍必然對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利影響，甚至引起學(xué)生破壞課堂紀(jì)律、制造混亂。所以課堂氛圍以整體性的特點(diǎn)發(fā)揮作用，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生無(wú)差別的積極或消極影響。

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍存在的問(wèn)題

1.管理者角色的定位偏差。在實(shí)際教學(xué)中教師往往以管理者的角色出現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)大綱的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，教師大多在主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生則大部分以被管理者的角色順從于教師的安排。長(zhǎng)此以往學(xué)生失去主動(dòng)思考的習(xí)慣，創(chuàng)造力得不到提升，課堂氛圍逐漸轉(zhuǎn)為消極。這一問(wèn)題的主要原因是教師對(duì)自身角色的認(rèn)知偏差。當(dāng)教師以權(quán)威性的管理手段掌控課堂后，課堂氛圍不可避免地走向消極，而語(yǔ)文教育不同于其他學(xué)科，民主、活躍的氛圍是保障教學(xué)效果的必要條件，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先改變自身管理者的角色定位，采取更加合理的方式從精神環(huán)境的角度為學(xué)生創(chuàng)造更好的條件。2.教育方式缺乏自主性。激發(fā)興趣是提高課堂氛圍的重要方式，而興趣的培養(yǎng)需要以主動(dòng)探究的教育方式實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在參與程度低、交流方式缺失等問(wèn)題。參與程度低主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的單一，語(yǔ)文教學(xué)中仍然采用講授式的教學(xué)為主，學(xué)生作為知識(shí)的接受者沒(méi)有進(jìn)行充分的思考。如在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)為背誦是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并未深入了解作品的寫(xiě)作背景與時(shí)代思想，也就無(wú)從培養(yǎng)其情感與觀念。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教育方式缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。教學(xué)方式在長(zhǎng)期發(fā)展中逐漸固化為一定的流程，教研組更加注重成績(jī)的提升而忽視學(xué)生的感受。同時(shí)，在課內(nèi)或課外學(xué)生與教師之間的交流產(chǎn)生隔閡，當(dāng)成績(jī)成為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生與教師的情感交流與生活交流自然性的減少。3.教育技術(shù)落后于實(shí)際需求。伴隨近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中新思想與新方式的推廣，對(duì)教育技術(shù)的要求也越來(lái)越高。傳統(tǒng)的授課方式過(guò)于單一，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，采取的通讀、分段朗讀、重點(diǎn)講解等方式始終未離開(kāi)課本。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)依托課本展開(kāi)的教學(xué)較為枯燥，難以用積極地態(tài)度配合，因此影響了學(xué)生在塑造良好課堂氛圍中的參與程度。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中豐富的內(nèi)容與形式，當(dāng)前教育技術(shù)的應(yīng)用明顯滯后。如互聯(lián)網(wǎng)的使用方面，教師在備課階段僅以搜索引擎補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)的方式略顯不足。造成部分中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)落后的原因來(lái)自學(xué)校與教師兩方面，學(xué)校方面主要體現(xiàn)在資金分配不合理、設(shè)施設(shè)備不完善，教師方面則主要來(lái)自消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，需要以合理的方式加強(qiáng)新技術(shù)的利用效果，以提升課堂氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)中學(xué)語(yǔ)文良好課堂氛圍的建議

1.以開(kāi)放的思想觀念培養(yǎng)民主氛圍。雖然教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身管理者的角色，但不可否認(rèn)其在教學(xué)中仍需處于主導(dǎo)地位。為確保教師在主導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中能更好地塑造積極氛圍，應(yīng)當(dāng)提升教師的觀念、性格、能力。第一，語(yǔ)文課程需要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、觀念、心理，因此課堂氛圍中應(yīng)當(dāng)將具備開(kāi)放包容的姿態(tài)。所以教師需要不斷調(diào)整落后觀念，改變過(guò)去管理者的角色，放下指揮命令、包辦一切的心態(tài)，轉(zhuǎn)而采取民主的方式給予學(xué)生更多的自主性，已達(dá)到全面塑造學(xué)生品質(zhì)與能力的目標(biāo)。第二，開(kāi)朗的性格是教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑的前提，樂(lè)觀的教師可以通過(guò)自身風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、豐富到位的表情、充滿朝氣的姿態(tài)影響教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到感染。例如，在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，由于中學(xué)生人生閱歷與歷史知識(shí)的限制，往往不能很快的理解作品的內(nèi)涵。此時(shí)，教師可以通過(guò)自身的理解以深情地吟唱為學(xué)生建立其直觀的感性認(rèn)知。第三，教師需要具備更多的知識(shí)與技能才能活躍課堂氛圍。2.以學(xué)生為舞臺(tái)主體發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。良好的課堂氛圍中學(xué)生往往是教學(xué)舞臺(tái)的主體，這要求教師將講授型為主的授課方法逐步改變?yōu)槎鄻踊姆绞健，F(xiàn)代教學(xué)中常用的談?wù)摻虒W(xué)法，能增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)驅(qū)力，逐漸成長(zhǎng)為舞臺(tái)的主角。如人教版教材中八年級(jí)的課文《醉翁亭記》，教學(xué)中教師可以將學(xué)生根據(jù)春夏秋冬及朝暮分為六組，自行繪制所屬景色的畫(huà)面并配文解說(shuō)。小組可以發(fā)揮集體討論的作用，在學(xué)生的相互交流外，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生間的交流，主題不必拘泥于課程內(nèi)容，可以擴(kuò)展到思想感悟、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面，從而培養(yǎng)師生的感情。教師應(yīng)當(dāng)摒棄以成績(jī)論成敗的評(píng)價(jià)方式，從更加全面的角度看待學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)葉圣陶先生著名的“四塊糖故事”，以鼓勵(lì)的態(tài)度完成批評(píng)與教育。使學(xué)生真切感受到來(lái)自教師與學(xué)校的人文情懷，從而敢于不斷嘗試與挑戰(zhàn)，在自由的舞臺(tái)上充分發(fā)揮個(gè)性與特長(zhǎng)。3.應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)積極性。實(shí)踐證明語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生感受、擴(kuò)建教學(xué)信息量等作用，是改善課堂氛圍的有效方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)更多的利用新技術(shù)豐富教學(xué)形式與內(nèi)容。如北方學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《蘇州園林》時(shí)，如果沒(méi)有實(shí)地瀏覽過(guò)江南水鄉(xiāng)的景色很難對(duì)其中的藝術(shù)美感產(chǎn)生共鳴。此時(shí)教師可以播放與園林相關(guān)的視頻資料，以豐富的圖片詳細(xì)的講解“以窗框景”等江南園林的獨(dú)特韻味。另外也可以將江南歷史文化的紀(jì)錄片作為課外擴(kuò)展知識(shí)供學(xué)生觀看，同時(shí)布置自主探尋性的寫(xiě)作任務(wù)，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而帶動(dòng)課堂氛圍的改善?？傊?，先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)把握趣味性、探索性的原則，將其與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)集合起來(lái)，不斷利用正向引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的積極性，從而形成良好的課題氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

良好課堂氛圍的培養(yǎng)也離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的參與。由于課堂氛圍本質(zhì)上是一種心理狀態(tài)，學(xué)生健康心理與積極心態(tài)的培養(yǎng)需要教師與家長(zhǎng)共同完成。因此在良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流與配合，共同努力提升教學(xué)效果。

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作者:曾君 單位:福建省莆田市秀嶼區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校