導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】生活中有利于中學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用的素材且寫(xiě)作創(chuàng)作的靈感都來(lái)源于生活又高于生活。中學(xué)語(yǔ)文教師要想幫助學(xué)生有效地提升個(gè)人寫(xiě)作能力，就需要以實(shí)際生活為基石，在正式的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、觀(guān)察生活，讓作文寫(xiě)作有所依托，作文教學(xué)穩(wěn)健有序，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，幫學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作自信，通過(guò)寫(xiě)作鍛煉提升個(gè)人魅力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作能力；培養(yǎng)路徑

目前，隨著我國(guó)教育環(huán)境的逐步優(yōu)化，大部分中學(xué)的語(yǔ)文教育都采取了先進(jìn)的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)方向也越來(lái)越明確。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，還是存在一些學(xué)生死記硬背、思維渙散等常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題。致使整體的語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)成效不佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性亦不強(qiáng)，對(duì)于實(shí)際的寫(xiě)作沒(méi)有興趣，寫(xiě)作練習(xí)效率低下。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教師自身的教學(xué)能力不足

縱觀(guān)我國(guó)現(xiàn)階段大部分中學(xué)語(yǔ)文課堂可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師自身寫(xiě)作能力的高低直接對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力高低產(chǎn)生影響。畢竟語(yǔ)文課程在一定程度上是一門(mén)語(yǔ)言性、抽象性極強(qiáng)的感性學(xué)科。而語(yǔ)文寫(xiě)作也不僅是主觀(guān)的個(gè)人感受表達(dá)，其本身還是一項(xiàng)對(duì)于實(shí)踐性、自主性等要求極強(qiáng)的細(xì)化工作。要求語(yǔ)文教師不斷提高教學(xué)水平、教學(xué)素養(yǎng)，具備豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及與教學(xué)環(huán)節(jié)所對(duì)應(yīng)的實(shí)際技能。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師自身的綜合素養(yǎng)卻參差不齊，有一部分語(yǔ)文教師甚至沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)就直接參加工作，直接制約了學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展受到限制。

（二）語(yǔ)文教師的教學(xué)模式與教學(xué)觀(guān)念落后

經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)觀(guān)察不難發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)現(xiàn)如今的大部分中學(xué)中，語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種完全不同的教學(xué)方法，在教學(xué)觀(guān)念上也存在南轅北轍的現(xiàn)象。一部分年輕教師更加傾向于教學(xué)模式創(chuàng)新，積極接觸新的教學(xué)形式，思維活躍，容易受到學(xué)生的喜愛(ài)而逐步提升教學(xué)質(zhì)量。還有一部分老教師相對(duì)于不斷革新的教學(xué)方式，更加傾向于個(gè)人主觀(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思維僵化，在平時(shí)的課堂教學(xué)中按部就班，實(shí)際的教學(xué)開(kāi)展極具應(yīng)試教育色彩，不但難以深入，還有可能在教學(xué)的過(guò)程中導(dǎo)致師生關(guān)系僵化，促使學(xué)生形成不良學(xué)習(xí)心理。例如，在平時(shí)的作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師在教授學(xué)生記敘文寫(xiě)作時(shí)，使用固定的教導(dǎo)模式，先上后下，并且，對(duì)應(yīng)的作文點(diǎn)評(píng)也標(biāo)準(zhǔn)死板，缺乏靈動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地理解寫(xiě)作意義，體會(huì)不到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

（三）語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)不夠重視

提到語(yǔ)文寫(xiě)作，往往有很多人都會(huì)覺(jué)得這是學(xué)生的事情。但其實(shí)，寫(xiě)作本應(yīng)是一個(gè)相互的過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的“寫(xiě)”與語(yǔ)文教師在學(xué)生寫(xiě)完之后的“閱”，是相互影響、相互促進(jìn)的雙向互動(dòng)。而在現(xiàn)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)的教學(xué)負(fù)擔(dān)較大，教學(xué)工作煩瑣，而在批閱學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)付了事，對(duì)一些學(xué)習(xí)素養(yǎng)好的學(xué)生多加留心，對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)較差的學(xué)生則簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作能力提升就因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的態(tài)度以及相應(yīng)的實(shí)際行為而受到無(wú)形的不良影響，不利于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信。久而久之，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作失去積極性，形成“教”與“學(xué)”不暢的惡性循環(huán)。

（四）學(xué)生親身實(shí)踐少，缺乏有力的寫(xiě)作素材

由于智能手機(jī)的廣泛普及，現(xiàn)如今大部分學(xué)生都在課下將較多的個(gè)人時(shí)間用在各種電子設(shè)備上，成為小小“低頭族”，因而在本就沒(méi)有什么人生閱歷的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，由于對(duì)生活細(xì)節(jié)的忽視而導(dǎo)致自身在繁重的學(xué)習(xí)壓力包圍下，逐漸失去更多的生活觀(guān)察力。再加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的逐步加大，越來(lái)越多的家長(zhǎng)都會(huì)為孩子報(bào)各種假日補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生的個(gè)人時(shí)間越來(lái)越少，心理成長(zhǎng)受到影響。因此，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地排斥與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，對(duì)待語(yǔ)文寫(xiě)作更是如此。提到作文，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)逃避心理，絞盡腦汁寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容都是沒(méi)有生活實(shí)際支撐的內(nèi)容，華而不實(shí)，眼界局限，最終走上學(xué)習(xí)“死路”，作文寫(xiě)作無(wú)話(huà)可說(shuō)。

二、培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的具體策略

（一）教師完善自我，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作

要想在現(xiàn)如今的時(shí)展形勢(shì)下優(yōu)化語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)文教師首先要完善自我，積極了解最新的教學(xué)資訊，與時(shí)俱進(jìn)；其次在平時(shí)的作文教學(xué)中，用心表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，不將學(xué)生的寫(xiě)作思維限制在某一種特定模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式記錄即可。只有這樣，學(xué)生基于個(gè)人記錄需求才會(huì)主動(dòng)留意生活、觀(guān)察生活，有個(gè)性、有自我地進(jìn)行表達(dá)，跳脫寫(xiě)作束縛，逐步提升自身的實(shí)際寫(xiě)作能力，最終深入語(yǔ)文教師的有序教導(dǎo)。例如，語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)束前5分鐘，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一個(gè)靈活的記錄作業(yè)，以《背影》為例，讓學(xué)生觀(guān)察人物，自己確定選材、立意。教師則是在隨機(jī)檢閱中檢查學(xué)生的基礎(chǔ)表達(dá)，然后引導(dǎo)學(xué)生自閱、互閱。

（二）從多角度創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中不僅是學(xué)生的寫(xiě)作技巧指導(dǎo)者，還是學(xué)生的心理教師。因此，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表達(dá)欲望進(jìn)行寫(xiě)作主題的引導(dǎo)，使用形式不限的教學(xué)方式，一直給予學(xué)生新鮮啟發(fā)，讓學(xué)生從自身角度投入寫(xiě)作中，最終做到開(kāi)放思路、靈活表達(dá)，讓教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新切實(shí)有效地反映在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中。例如，語(yǔ)文教師可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行動(dòng)態(tài)化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧時(shí)有直觀(guān)的信息化框架。教師給出一段素材，讓學(xué)生進(jìn)行素材分析，并且提出不同的主題，讓學(xué)生運(yùn)用同一段素材進(jìn)行闡述，只寫(xiě)出一段話(huà)即可，如“蘇武牧羊”這一學(xué)生耳熟能詳?shù)乃夭?，一般都是從氣?jié)、民族信心、忠誠(chéng)等層面展開(kāi)分析。除此之外，還包括堅(jiān)韌、不放棄、樂(lè)觀(guān)、信仰、恒心、不怕苦、不畏難等多種方面。通過(guò)這一訓(xùn)練，學(xué)生可以將這一段素材用在多類(lèi)型寫(xiě)作中，有效解決學(xué)生在寫(xiě)作中沒(méi)有素材可用的問(wèn)題。語(yǔ)文教師還可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，以文章為中心，推薦學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從閱讀中提取有效信息，摘抄、仿寫(xiě)等。

（三）語(yǔ)文教師對(duì)作文進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與總結(jié)

在中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力，與學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)后的作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)。且這一環(huán)節(jié)不但包括語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生作文的講評(píng)，還尤其要包括學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)。只有這樣，學(xué)生的小結(jié)反思才算有效，學(xué)生的寫(xiě)作思維才可以在持續(xù)性、連貫性的教學(xué)活動(dòng)中被合理順延，多層鞏固。例如，語(yǔ)文教師可以不定期地設(shè)計(jì)一堂作文點(diǎn)評(píng)課，在課上先讓學(xué)生閱讀教師對(duì)自身作文的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，然后與同桌互換，閱讀同桌的作文，繼而結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)反推思考，把同桌作文中的優(yōu)點(diǎn)、金句等值得學(xué)習(xí)的地方深刻內(nèi)化。條件允許的情況下，語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同桌的作文進(jìn)行再評(píng)，將自己的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在語(yǔ)文教師的點(diǎn)評(píng)之下，綜合反思。

（四）引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，積累生活閱歷

作文寫(xiě)作最能反映真實(shí)生活，語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的閱讀批改可以在一定程度上了解學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容是否具有真實(shí)性、針對(duì)性。因此，在拓展培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)際路徑過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走近生活，走近真實(shí)，讓學(xué)生用自己的雙眼細(xì)心觀(guān)察生活。但這不是要求語(yǔ)文教師批判學(xué)生沉迷互聯(lián)網(wǎng)，而是通過(guò)各種軟路徑引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)工具變?yōu)樽约核鸭瘜?xiě)作素材的平臺(tái)，端正寫(xiě)作態(tài)度。例如，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)周邊景點(diǎn)，讓學(xué)生的直觀(guān)感受更真實(shí)、自然，然后讓學(xué)生記錄拍照，最終從肉眼觀(guān)看與照片對(duì)比中，啟導(dǎo)學(xué)生思考“觀(guān)察載體”這一問(wèn)題，改變學(xué)生的基礎(chǔ)思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上是幫助學(xué)生開(kāi)展多學(xué)科靈活學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的語(yǔ)言思維合理拓展，寫(xiě)作訓(xùn)練逐層優(yōu)化，學(xué)生的綜合表現(xiàn)才算合格。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生關(guān)心的學(xué)習(xí)問(wèn)題入手，重視學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)啟發(fā)，讓學(xué)生先感受到寫(xiě)之樂(lè)趣，然后遵從個(gè)人的寫(xiě)作思維引導(dǎo)，觀(guān)察生活，細(xì)化閱讀，多角度完成寫(xiě)作素材涉獵，最終積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新寫(xiě)作。

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作者：史德福 單位：甘肅省酒泉市新苑學(xué)校