導(dǎo)語(yǔ)：識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在教育改革背景下，教育部門更加重視小學(xué)教學(xué)進(jìn)展，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，直接關(guān)系到學(xué)生詞匯量的積累，影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。提高小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量，可促使小學(xué)生全面發(fā)展，拉近小學(xué)生與中國(guó)漢字之間的關(guān)系，增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；語(yǔ)文教育；小學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，基于小學(xué)生的個(gè)性化特征和興趣點(diǎn)出發(fā)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要積極采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供盡可能多的基本活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，并以循序漸進(jìn)的方式，促使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相關(guān)研究人員認(rèn)為要將識(shí)字教學(xué)融入漢字文化中，以多元化的教學(xué)形式加深小學(xué)生對(duì)漢字的解讀。在新課標(biāo)背景下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境，旨在促使學(xué)生更好地了解漢字演變過(guò)程，培養(yǎng)小學(xué)生的情感智慧，感受中國(guó)漢字的博大精深，保證小學(xué)生更好地形成自主識(shí)字意識(shí)?；诖?，教師在具體開展課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)小學(xué)生個(gè)性化特征因材施教，明確制訂識(shí)字教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、切實(shí)落實(shí)教學(xué)任務(wù)。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生而言，需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字的興趣，并在教師正確引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，規(guī)范書寫行為。教師結(jié)合低年級(jí)段學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維能力，更好運(yùn)用自身的形象思維將抽象化的漢字進(jìn)行解讀。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上，以貼近小學(xué)生實(shí)際的方式形成生活化教學(xué)模式，教師在課前準(zhǔn)備了識(shí)字圖片，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，以情境導(dǎo)入式開展教學(xué)活動(dòng)，識(shí)字圖片是與動(dòng)物有關(guān)的內(nèi)容，瞬時(shí)吸引了小學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上，教師出示有關(guān)動(dòng)物名稱的偏旁部首，并以競(jìng)賽的方式進(jìn)行偏旁部首組合，在最短時(shí)間內(nèi)完成的一組為勝利方。小學(xué)生紛紛參與到競(jìng)賽活動(dòng)中，自身的積極性較高，課堂教學(xué)氛圍較為活躍，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字意識(shí)。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生順利組合出蜻蜓的蜻字時(shí)，教師陸續(xù)出示了相關(guān)的生字，例如“清、請(qǐng)、晴”等。小學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這些生字具有共同點(diǎn)，進(jìn)而更好地掌握了生字的學(xué)習(xí)技巧和方法。在情境教學(xué)中，小學(xué)生強(qiáng)化了自身識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在識(shí)字情境活動(dòng)中感受到樂趣，激發(fā)了小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，自主性、主動(dòng)性地參與課堂情境活動(dòng)中，課堂整體的活躍度較高，提升了小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性，豐富字、詞儲(chǔ)備量。教師結(jié)合小學(xué)生好勝心理，通過(guò)組織識(shí)字競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)了小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升了課堂活躍度，小學(xué)生從中受益匪淺。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生正確書寫姿勢(shì)，規(guī)范了偏旁部首的書寫順序，教師在隨堂測(cè)驗(yàn)考察中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生可基本掌握書寫技能，識(shí)字能力明顯提升。

二、探究合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，是語(yǔ)文學(xué)科教育中重要組成部分，是啟蒙學(xué)生基本思維意識(shí)的關(guān)鍵，教師要充分發(fā)揮的學(xué)習(xí)自身的引導(dǎo)性作用，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，最終提高學(xué)生的識(shí)字能力。教師在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，以閱讀形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字、生詞的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中積極組織開展閱讀活動(dòng)，旨在培養(yǎng)小學(xué)生有感情地、流利地閱讀課文，更好地“以讀促寫”，教師拋出一個(gè)話題“談?wù)勎业募亦l(xiāng)”，以問題導(dǎo)入式的方式，喚醒學(xué)生的思維。教師率先介紹了自己的家鄉(xiāng)的地域特色和山水景觀，激發(fā)了小學(xué)生的興趣，在小組合作交流中，組內(nèi)成員相互討論有關(guān)家鄉(xiāng)的美食、美景，在此基礎(chǔ)上教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)小組成員進(jìn)行閱讀比賽，當(dāng)一名成員閱讀時(shí)，其余成員要認(rèn)真傾聽，并確認(rèn)是否存在發(fā)音錯(cuò)誤之處。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，教師給出客觀的評(píng)定，適當(dāng)給出正確的建議，樹立小學(xué)生的自信心，更好引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)科的奧秘。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中，積累了大量的生字、生詞，在教師正確引導(dǎo)下，自主識(shí)字興趣濃厚，積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，在閱讀中發(fā)音準(zhǔn)確、節(jié)奏感良好，并在實(shí)際寫字過(guò)程中，熟練運(yùn)用自身學(xué)到的知識(shí)，按照漢字正確的書寫筆畫去寫字，為學(xué)生書法基礎(chǔ)水平的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。在小組探究合作模式下，小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到培養(yǎng)，拉近了生生之間的距離，課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果顯著。教師通過(guò)參與其中，及時(shí)為小學(xué)生答疑解惑，順利推進(jìn)識(shí)字教育教學(xué)活動(dòng)的開展和完成。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用多元化的識(shí)字教學(xué)手段，學(xué)生更容易接受，并在自主參與過(guò)程中，感受漢字間架結(jié)構(gòu)和偏旁部首的組合，清晰化認(rèn)識(shí)到漢字結(jié)構(gòu)的常見寫法，基本掌握了漢字書寫規(guī)律。基于此，在通過(guò)閱讀活動(dòng)的開展，結(jié)合小組合作模式，充分發(fā)揮了識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的價(jià)值。

三、結(jié)合信息技術(shù)，提高學(xué)生識(shí)字能力

“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育大背景下，信息化教學(xué)方式應(yīng)用得更為廣泛，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，實(shí)現(xiàn)教育公平。教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，將信息技術(shù)具體應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中，大大提高了小學(xué)生識(shí)字能力，開闊了小學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了信息化受教育情境。通過(guò)教學(xué)課件演示，將抽象化的漢字更為形象具體地呈現(xiàn)在小學(xué)生視野中，學(xué)生更加直觀化地觀看漢字間架結(jié)構(gòu)和偏旁部首的演變。學(xué)生在圖文聲畫并茂的情境中，強(qiáng)化了自身實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容更加多元化，感染力極強(qiáng)。基于小學(xué)生自身的心理特征，在識(shí)字學(xué)習(xí)中，更加傾向于形象記憶，教師利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生播放課件，出示了單韻母“a”，緊接著出示了聲母“b”和“a”，引導(dǎo)學(xué)生將聲母和韻母進(jìn)行碰撞，對(duì)于低年級(jí)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可快速反映出“爸”這個(gè)字。在此基礎(chǔ)上教師依次出示相關(guān)的生字，并播放正確的讀音，小學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看和閱讀，在生字讀音練習(xí)上明顯改善。為進(jìn)一步拓展小學(xué)生的詞匯量，教師在課件設(shè)計(jì)制作上，在漢字后面加以注釋，在課堂教學(xué)中當(dāng)點(diǎn)擊相關(guān)漢字時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)對(duì)漢字、詞語(yǔ)的具體解釋，加深了小學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。通過(guò)圖片、聲音等形式的組合，強(qiáng)化了小學(xué)生對(duì)漢字的聯(lián)想記憶，降低了小學(xué)生對(duì)抽象漢字的理解，保證漢字記憶效果。信息化教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)局限，降低教師課堂教學(xué)難度，將課堂教學(xué)中的主體地位歸還給學(xué)生，促使學(xué)生想象力、創(chuàng)造力水平提升，為語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)添加了源源不斷的生機(jī)和活力。

四、游戲教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)新生事物的好奇心較強(qiáng)，教師根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性化特征，為學(xué)生組織游戲化教學(xué)情境，進(jìn)而豐富識(shí)字課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)游戲活動(dòng)的開展，提升了課堂教學(xué)的娛樂性和趣味性。小學(xué)生整體參與度較高，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)氛圍，教師通常會(huì)以分組比賽的形式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織開展“找朋友”活動(dòng)，將漢字的偏旁部首打亂順序，并兩兩進(jìn)行搭配，增強(qiáng)了小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在感受游戲樂趣的基礎(chǔ)上，更好掌握生字、生詞，提升自身的詞匯量?jī)?chǔ)備，課堂互動(dòng)效果顯著，更好地規(guī)范了學(xué)生的行為意識(shí)，保證課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生識(shí)字能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為發(fā)揮識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用價(jià)值，教師積極踐行新課標(biāo)提出的各項(xiàng)教育教學(xué)要求，樹立新思維、新理念，積極運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，包括情境創(chuàng)設(shè)、信息化教學(xué)、合作探究學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)了小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動(dòng)地參與到課堂識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)課堂高效開展。

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作者：移雪琴 單位：甘肅省天水市甘谷縣大像山鎮(zhèn)楊趙小學(xué)