導(dǎo)語：中學(xué)語文導(dǎo)入語設(shè)計(jì)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：導(dǎo)入語是關(guān)乎一堂語文課成敗的關(guān)鍵因素，其重要性不可忽視。本文從導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的重要性入手，就中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)對(duì)策進(jìn)行探討，以期為中學(xué)語文教學(xué)中的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入語設(shè)計(jì)

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，對(duì)于讓學(xué)生從課間活動(dòng)的情緒快速進(jìn)入到課堂教學(xué)情境這一問題而言，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)是不能忽視的。筆者認(rèn)為，在課堂伊始，優(yōu)秀的導(dǎo)入語可以發(fā)揮磁石一般的作用，把學(xué)生分散的思維快速匯聚起來，讓學(xué)生馬上進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也有利于一堂課的順利進(jìn)行。因此，導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)尤為重要。

一、中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的重要性

（一）設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)入語是順利完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。在語文課堂上，良好的開端能夠促進(jìn)一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因此，作為一堂課初始階段的導(dǎo)入語一定要具有新意，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣，導(dǎo)入語就能夠達(dá)到“一針見血”的效果。教師可以借助新穎、別致的導(dǎo)入方式來開啟學(xué)生的思維與心扉。只有教師在教學(xué)過程中采用了適合學(xué)生的導(dǎo)入方式，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為順利完成語文教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。（二）設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)入語是獲得語文教學(xué)最佳效果的保障。導(dǎo)入語也關(guān)乎語文教學(xué)的效果。設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)入語可以為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍，拉近學(xué)生、教師、課堂、教材之間的距離，這樣，短小精悍的導(dǎo)入語既對(duì)實(shí)現(xiàn)最佳效果的語文課堂會(huì)起到重要作用，又可以讓語文教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。在上課伊始，教師通過富有啟發(fā)性的語言、方式，或者行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的注意，從而讓學(xué)生從課間放松的狀態(tài)回歸到課堂學(xué)習(xí)的情境中，這樣，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會(huì)順利展開。因此，優(yōu)秀的導(dǎo)入語會(huì)發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功能，讓語文教學(xué)收獲最佳效果。

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)語不夠精練。在中學(xué)語文課堂，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)、導(dǎo)語不夠精練的問題屢見不鮮。如某語文教師在講授《雨巷》一文時(shí)，借助多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，播放《小城雨巷》的視頻。學(xué)生觀看完以后，教師用大約十分鐘的時(shí)間去介紹這段視頻，介紹作者及創(chuàng)作背景。冗長(zhǎng)拖沓的導(dǎo)入方式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生難以進(jìn)入課文中的情感世界，對(duì)課文的體驗(yàn)和感悟不符合詩歌所表現(xiàn)出來的情感基調(diào)。這樣的導(dǎo)入不可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文起到激發(fā)和引導(dǎo)的作用，更不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。（二）教師對(duì)教材整體認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)入模式化。在中學(xué)語文教學(xué)中，一些語文教師對(duì)語文教材沒有進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研，在備課時(shí)只關(guān)注需要講授的某一篇課文或者是某一單元的課文，不了解每一堂課的教學(xué)內(nèi)容與整冊(cè)語文教材之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)入語模式化，缺乏針對(duì)性和有效性。每一冊(cè)語文書都是由不同的單元內(nèi)容構(gòu)成的，或?qū)懢?、或敘事、或抒情等等。不同的教學(xué)內(nèi)容要求教師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)在學(xué)生面前的導(dǎo)入語也要豐富多樣。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)，教師就要對(duì)教材整體有充足的認(rèn)識(shí)，告別模式化，這樣，設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)入語才是有效的，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。（三）導(dǎo)入方式單一，缺乏生動(dòng)性和靈活性。如今在升學(xué)的壓力下，一些語文課堂中的導(dǎo)入語變成了“失語”。教師為了節(jié)約課堂時(shí)間而忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性。常用的導(dǎo)入語是“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)某篇課文”“請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第×頁，快速瀏覽一下課文內(nèi)容”“上節(jié)課我們一同學(xué)習(xí)了，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)”等等，這樣的導(dǎo)入方式單一，缺乏靈活性和生動(dòng)性，沒有新意和創(chuàng)新點(diǎn)，教師用生拉硬拽的導(dǎo)入語讓學(xué)生進(jìn)入到新課的教學(xué)情境中。本來是一節(jié)語文課的精彩開場(chǎng)白，卻被教師枯燥、乏味的幾句話所替代，學(xué)生對(duì)新課的關(guān)注度和積極性也會(huì)受到教師平白語言的影響，教學(xué)效果也會(huì)不盡如人意。

三、中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的原則。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)應(yīng)該遵守以下原則：1.針對(duì)性原則。在課堂上，導(dǎo)入語是為了先聲奪人。具體到每一堂語文課，教師要針對(duì)不同類型的課程、針對(duì)不同類型的學(xué)生、針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)貼切的導(dǎo)入方式。例如，低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不夠成熟，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)入一般采用講故事的方式，讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中；中高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展已漸趨成熟，導(dǎo)入一般采用談話法、設(shè)疑問難、問題導(dǎo)入、類比聯(lián)想等方式，讓學(xué)生快速地抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。針對(duì)性原則是教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)需要考慮的重要因素。2.簡(jiǎn)明性原則。導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明性要注意兩點(diǎn)，一是導(dǎo)入語時(shí)間的簡(jiǎn)短；二是導(dǎo)入語語言的簡(jiǎn)潔明了。中學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的過程中，要充分考慮導(dǎo)入語簡(jiǎn)潔精練的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在合理的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語言完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不能冗長(zhǎng)拖沓，脫離主題。這樣設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)入語才能讓學(xué)生清楚透徹地了解教師這節(jié)課要講授的教學(xué)內(nèi)容是什么，從而創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。3.創(chuàng)新性原則。導(dǎo)入語的創(chuàng)新性就是指教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過運(yùn)用耳目一新的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文課堂教學(xué)情境中，誘發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，豐富課堂教學(xué)。按照創(chuàng)新性原則，教師要多元化設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語。比如說，在課堂伊始，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)游戲，以游戲活動(dòng)的形式導(dǎo)入新課，這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主動(dòng)性，又能夠滿足教學(xué)的需要，在寓教于樂中讓學(xué)生通過合作、探究解決問題，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下順利完成教學(xué)任務(wù)。（二）中學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的方法。中學(xué)語文教師想要讓課堂教學(xué)豐富多彩，也應(yīng)該重視導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的方法。下面根據(jù)一些課文篇目來談?wù)勚袑W(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的方法。1.通過文本開宗明義。文本是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在課堂伊始快速走進(jìn)文本呢？可以從導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)入手。比如，在講授《記梁任公先生的一次演講》一文時(shí)，教師可以從本課的標(biāo)題有效設(shè)導(dǎo)。設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語如下：“同學(xué)們，從小時(shí)候到現(xiàn)在，我們聽過很多次的演講，真正震撼你心靈深處，讓你為之動(dòng)容的演講卻寥寥無幾。然而梁任公先生的演講以其無窮的魅力，歷經(jīng)歲月的打磨仍然讓人們銘記在心，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》這篇課文，看一看其魅力究竟何在。”這段導(dǎo)入語從文本的題目入手，圍繞“演講”展開，在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，直截了當(dāng)?shù)赝瓿闪诵抡n導(dǎo)入。2.通過設(shè)置疑問激發(fā)求知欲。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語時(shí)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，這樣，學(xué)生就會(huì)在疑惑中順利地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。同時(shí)也要注意，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)靈活巧妙地設(shè)疑置難，做到恰當(dāng)自然，從而提高教學(xué)效率。例如，《荷葉•母親》的導(dǎo)入語就可以從提問入手?！啊饶甘种芯€，游子身上衣’這句古詩表達(dá)了深沉而又溫暖的母愛。提到母愛，你也一定有很多話要說。該怎樣寫母愛呢？是寫冷暖問候，還是寫病痛關(guān)愛？有沒有一種新穎的寫法呢？接下來老師帶領(lǐng)大家一起了解一下冰心筆下的《荷葉•母親》，看她對(duì)母愛有何獨(dú)特的見解?！蓖ㄟ^導(dǎo)入語把一系列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下急于找到問題的答案，通過設(shè)置疑問激發(fā)求知欲的導(dǎo)入方式可以為語文課堂注入生機(jī)與活力。3.通過創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氣氛。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)可以從創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍入手。在語文課中，教師通過語言創(chuàng)設(shè)的情境更能浸潤(rùn)學(xué)生的內(nèi)心世界，喚起他們內(nèi)心的情感。教師以簡(jiǎn)明的語言引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也營(yíng)造出了良好的課堂氣氛。如《聲聲慢》的導(dǎo)入語就可以通過創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氛圍進(jìn)行設(shè)計(jì)?！霸V說離別愁思，談?wù)摴陋?dú)寂寞之苦，講悲秋之作，李清照筆下的《聲聲慢》冠絕一時(shí)。殘菊、淡酒、過雁、細(xì)雨、秋桐、晚風(fēng)這些景象，在李清照筆下都被給予濃重的表現(xiàn)力。宋代女詞人李清照創(chuàng)作的《聲聲慢》用簡(jiǎn)單直白的語言抒發(fā)了一種濃得化不開、驅(qū)不散的凄慘哀戚的情緒，并定下了全詞的感情基調(diào)。她是怎樣抒發(fā)內(nèi)心感情的呢？這節(jié)課，我們一起體驗(yàn)亂世美神的憔悴之旅——《聲聲慢》，品味這一種別樣的凄婉之美，品讀她滄桑而又孤傲的人生?！边@段導(dǎo)語從課文中的景象著眼，創(chuàng)造出一種愁的情境，一下子縮短了作者與讀者之間的情感間隔。由于中學(xué)生處于人生中的年少階段，還不具有豐富的生活閱歷，對(duì)愁緒的理解和感悟還不夠深刻。因此，通過教師運(yùn)用導(dǎo)入語所營(yíng)造出來的愁的情境，能夠引領(lǐng)學(xué)生在情感交融的氛圍下走進(jìn)課文。4.通過溫故而知新。通過溫故知新來設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，在語文課堂較常見。用舊識(shí)來引出新知也是較為便捷的導(dǎo)入方式。這樣的導(dǎo)入既能夠帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)內(nèi)容，又自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行遷移的能力。例如，在學(xué)習(xí)《醉花陰》這首詞時(shí)，就可以通過舊識(shí)導(dǎo)入新課。導(dǎo)入語設(shè)計(jì)如下：“中國(guó)的古典詩詞情文并茂、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，以‘愁’為主題的詩詞佳句觸目皆是。有杜甫《登高》中的家國(guó)之愁：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯；有崔顥《黃鶴樓》中的思鄉(xiāng)之愁：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁；有王昌齡《送魏二》中的離別之愁：憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。這節(jié)課老師帶領(lǐng)大家來感悟宋代女詞人李清照在《醉花陰》中傾訴的相思之愁。”這則導(dǎo)入語從“愁”字入手，復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的與“愁”有關(guān)的古詩，又自然地過渡到了新課中作者的“愁”。

四、結(jié)束語

設(shè)計(jì)成功的導(dǎo)入語要充分考慮多方面因素。既要靈活多樣，又要兼顧整體，統(tǒng)一構(gòu)思。因此，中學(xué)語文教師要重視導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，多角度深入鉆研導(dǎo)入語的學(xué)問，不斷探索導(dǎo)課的各方面技巧，以便提高教學(xué)效率。

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作者:姜春雨 單位:吉林師范大學(xué)