任何語言都有修辭，英語當(dāng)然不能例外。在中學(xué)英語教學(xué)中，修辭顯然不是教學(xué)重點(diǎn)，但把它束之高閣，甚至在教學(xué)中遇到一些常用修辭現(xiàn)象不向?qū)W生講一講也是欠妥的。我認(rèn)為，在教學(xué)中，如果遇到一些英語修辭現(xiàn)象，可適當(dāng)向?qū)W生介紹，不僅可以使課文講解生動，加深學(xué)生印象，也可啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

現(xiàn)將散見在中學(xué)英語課本中的修辭現(xiàn)象分類羅列出來。

一、明喻（simile）是以兩種具有相同特征的事物和現(xiàn)象進(jìn)行對比，表明本體和喻體之間的相似關(guān)系，兩者都在對比中出現(xiàn)。常用比喻詞like,as,asif,asthough等，例如：

1、Thiselephantislikeasnakeasanybodycansee.這頭象和任何人見到的一樣像一條蛇。

2、Helookedasifhehadjuststeppedoutofmybookoffairytalesandhadpassedmelikeaspirit.

他看上去好像剛從我的童話故事書中走出來，像幽靈一樣從我身旁走過去。

在中學(xué)英語教學(xué)中，提到強(qiáng)調(diào)句型時，通常指的是："Itbe…that…"這一結(jié)構(gòu)（簡稱It-type強(qiáng)調(diào)句）。這確實(shí)是一個非常有用的句型，在中學(xué)英語課本中也多次出現(xiàn)，例如：

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯誤。

Itwasthegoat''''seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。

It-type強(qiáng)調(diào)句的特征是：如果我們把"Itbe…that…"從句中劃去，所剩的正好是一個完整的句子。例如上面第一句經(jīng)過處理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是強(qiáng)調(diào)意味已經(jīng)失去。實(shí)際上"Itbe…that…"只不過是一個框架而已，它的各部份在句子中均不擔(dān)任成份。

[內(nèi)容]

在中學(xué)英語教學(xué)中，提到強(qiáng)調(diào)句型時，通常指的是："Itbe…that…"這一

結(jié)構(gòu)（簡稱It-type強(qiáng)調(diào)句）。這確實(shí)是一個非常有用的句型，在中學(xué)英語課本

中也多次出現(xiàn)，例如：

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)

決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯誤。

任何語言都有修辭，英語當(dāng)然不能例外。在中學(xué)英語教學(xué)中，修辭顯然不是教學(xué)重點(diǎn)，但把它束之高閣，甚至在教學(xué)中遇到一些常用修辭現(xiàn)象不向?qū)W生講一講也是欠妥的。我認(rèn)為，在教學(xué)中，如果遇到一些英語修辭現(xiàn)象，可適當(dāng)向?qū)W生介紹，不僅可以使課文講解生動，加深學(xué)生印象，也可啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

現(xiàn)將散見在中學(xué)英語課本中的修辭現(xiàn)象分類羅列出來。

一、明喻（simile）是以兩種具有相同特征的事物和現(xiàn)象進(jìn)行對比，表明本體和喻體之間的相似關(guān)系，兩者都在對比中出現(xiàn)。常用比喻詞like,as,asif,asthough等，例如：

1、Thiselephantislikeasnakeasanybodycansee.

這頭象和任何人見到的一樣像一條蛇。

2、Helookedasifhehadjuststeppedoutofmybookoffairytalesandhadpassedmelikeaspirit.

Itisnotonlyblindmenwhomakesuchstupidmistakes.(SBI,P28)決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯誤。

Itwasthegoat’seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。

It-type強(qiáng)調(diào)句的特征是：如果我們把"Itbe…that…"從句中劃去，所剩的正好是一個完整的句子。例如上面第一句經(jīng)過處理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是強(qiáng)調(diào)意味已經(jīng)失去。實(shí)際上"Itbe…that…"只不過是一個框架而已，它的各部份在句子中均不擔(dān)任成份。

It-type強(qiáng)調(diào)句通?？捎脕韽?qiáng)調(diào)句子的主語、賓語、狀語。但強(qiáng)調(diào)狀語時，有幾個方面是必須注意的：

摘要：隨著我國新課改的不斷深入，中學(xué)英語教育教學(xué)備受教育界乃至全社會的重視與關(guān)注。單詞堪稱英語的一個基本構(gòu)成單位，起到一個極為關(guān)鍵的支撐作用，如同漢字與文章之間存在的緊密聯(lián)系。當(dāng)前階段，中學(xué)英語詞匯教學(xué)面臨一些問題和不足亟待解決。鑒于此，筆者在本文針對新課改視域下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的創(chuàng)新策略展開分析和探究，以供相關(guān)人員借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；詞匯教學(xué)；創(chuàng)新策略

英語是中學(xué)教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，詞匯教學(xué)在整個英語教學(xué)框架中擁有極為重要且不可或缺的教學(xué)地位。優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)工作不僅能夠增加中學(xué)生詞匯數(shù)量，而且能夠激發(fā)中學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，為中學(xué)生未來高階英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？陀^而言，當(dāng)前階段中學(xué)英語詞匯教學(xué)缺乏有效性與創(chuàng)新性，其中涵蓋了教師與學(xué)生兩方面的主體原因。想要提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率，中學(xué)英語教師需要創(chuàng)新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且采用多元化、生動化、趣味化的教學(xué)方式，遵循以生為本理念，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)英語詞匯教學(xué)環(huán)境和氛圍，進(jìn)而提升中學(xué)生英語綜合素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用能力。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)效果低下的原因

（一）教師原因

首先，新課改視域下，中學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐過程中經(jīng)常保持一種傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念和思想，意圖讓中學(xué)生在最短時間內(nèi)記憶與掌握更多的單詞，結(jié)果導(dǎo)致其所使用的教學(xué)方式與教學(xué)手段固化、單調(diào)、乏味，中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣與參與熱情大幅度下滑。相當(dāng)一部分中學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐過程中，通常喜歡“照本宣科”地教中學(xué)生“認(rèn)讀”單詞，并且采用聽寫、默寫等極為傳統(tǒng)且枯燥的方式檢測中學(xué)生對單詞的掌握情況。長此以往，中學(xué)生必然會對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為抵觸與厭煩的心理，學(xué)習(xí)效果也必然會差強(qiáng)人意。其次，相當(dāng)一部分中學(xué)英語教師在日常英語詞匯課堂教學(xué)過程中過于注重知識點(diǎn)的講述與夯實(shí)，結(jié)果忽視了詞匯記憶方法的傳授。比如說，部分中學(xué)英語教師在各類新單詞的講解過程中，會對單詞的詞義、用法講述非常詳盡、具體，但在記憶方法與記憶竅門上卻“一筆帶過”，致使中學(xué)生只能用傳統(tǒng)的死記硬背方式記憶單詞，詞匯教學(xué)的真正價值與功效根本無法得以發(fā)揮。

摘要：英語是世界上使用最為廣泛的語言。而貴州省偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題亟待改善。課題組深入貴州省黔南州偏遠(yuǎn)地區(qū)對中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行考察，采取多種方法研究分析了偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生英語水平持低不高的原因，最后提出意見建議，以期能夠達(dá)到提高貴州省偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)生英語整體水平的目的。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū)；中學(xué)英語；研究

隨著我國改革開放的不斷深入，“一帶一路”規(guī)劃建設(shè)的互聯(lián)互通項(xiàng)目推進(jìn)我國與沿線各國之間實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的合作和對話，與世界的交流將愈加頻繁，而英語作為當(dāng)今主要的國際通用語言，學(xué)好英語不僅僅是為了我們自身知識的儲備提升，也是應(yīng)對國際合作和溝通交流的需要。在我國，中學(xué)教育基本上全部將英語列為必修課，所以，中學(xué)英語教育是培養(yǎng)英語人才的重要基礎(chǔ)。目前，貴州大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投資有限、教學(xué)設(shè)施簡陋等諸多問題，英語教學(xué)一直處于劣勢地位，加上師資力量不足、教學(xué)理念落后、習(xí)俗思想陳舊等原因，這些地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較低，相比于其他發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的英語水平差距較大，這種差距將隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育資源的不平衡導(dǎo)致兩極分化愈加嚴(yán)重，嚴(yán)重制約了我國中學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升。

1貴州自然地理概況和偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教育現(xiàn)狀

貴州地理環(huán)境復(fù)雜，境內(nèi)山地和丘陵占92.5%，山脈眾多，河流密布。貴州省經(jīng)濟(jì)總量低于全國平均水平，全省共有48個國家級貧困縣，80%以上的貧困人口都居住在山區(qū)。受限于特殊的地理環(huán)境和較為落后的經(jīng)濟(jì)條件，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)不足、教學(xué)設(shè)施簡陋、師資力量薄弱，即便個別學(xué)校英語教師編滿配齊，但不少非英語科班出身，自身英語水平有限，不能很好地傳道授業(yè)解惑，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生英語水平的提升。另一方面，當(dāng)前社會大多數(shù)人的目光普遍聚焦在發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生教育上，卻忽視了偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生教育，甚至對偏遠(yuǎn)地區(qū)落后的英語教育抱著不足為奇、漠不關(guān)心的態(tài)度，但我們要清楚地認(rèn)識到：每個學(xué)生都有平等受教育的權(quán)利，改善偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教學(xué)條件，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教學(xué)水平，才能打開偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的視野，促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生全面發(fā)展。

2調(diào)查研究情況

摘要：本文分析了英語游戲在中小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用情況，提出了在中學(xué)英語語法課堂中使用游戲的意義，以及游戲的設(shè)計(jì)原則、運(yùn)用途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；語法教學(xué)；游戲使用

語法是英語科目中的重要組成部分，語法教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中十分重要。然而，在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，缺乏新穎的教學(xué)策略，因此語法被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)中最枯燥、無聊的部分。我國傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法是“語法翻譯法”，即以語法學(xué)習(xí)為中心，通過大量翻譯練習(xí)來鞏固語法知識。然而，這種教學(xué)方法脫離實(shí)際語境，缺乏交際的情境再現(xiàn)，也沒有真實(shí)性，不符合中學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，難免會導(dǎo)致教學(xué)效率低下。近年來，隨著各種英語教學(xué)法的盛行，中學(xué)英語語法教學(xué)也從傳統(tǒng)的“語法翻譯法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖浑H法”。如今，教師不應(yīng)該再采用“滿堂灌”式的語法教學(xué)方法，而應(yīng)該在“交際法”的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出模擬真實(shí)語言環(huán)境的游戲，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用語言知識。這樣的方式既可以避免傳統(tǒng)的語法教學(xué)過于枯燥，又可以提高學(xué)生的語法運(yùn)用能力和英語交際能力。同時，基于“交際法”的英語語法課堂符合初中生的興趣愛好，能夠使得英語課程達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。教師在英語語法教學(xué)中恰當(dāng)、合理地使用游戲，有助于寓教于樂，也有助于真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。

一、在英語語法教學(xué)中使用游戲的意義和作用

研究表明，中學(xué)生正處于形成基本行為習(xí)慣、意志品格的關(guān)鍵階段，他們的生理、心理機(jī)能迅速發(fā)展，“成人感”越來越強(qiáng)烈，獨(dú)立、自尊、參與意識不斷增強(qiáng)。因此，在初中英語教學(xué)中，教師對青少年進(jìn)行教育時要“以心換心”，要考慮到青少年的自尊心、榮譽(yù)感和好奇心，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的游戲，并將枯燥的語法知識教學(xué)融入游戲中，真正做到寓教于樂。這樣的方式有助于激發(fā)學(xué)生對英語語法的興趣，避免他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦感或挫敗感。同時，在中學(xué)英語語法課堂中使用游戲，也有利于構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過小組合作、角色扮演等方式，增強(qiáng)集體意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒虿粌H能夠使課堂氣氛更加和諧，增加英語語法課堂的趣味性，也能夠讓學(xué)生積極克服語法學(xué)習(xí)中的困難。由此可以得出，游戲在中學(xué)英語語法教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，科學(xué)合理地運(yùn)用游戲不僅可以幫助學(xué)生掌握英語語法知識和技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語法學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生真正愛上英語語法學(xué)習(xí)。

二、中學(xué)英語語法教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì)原則

一、我國英語教學(xué)歷史的回顧

早在1727年，清政府就在北京開設(shè)了俄羅斯文館，教授俄語。這是我國現(xiàn)代外語教學(xué)的開端。直到1862年，在恭親王奕沂（1833—1898）的反復(fù)奏請下，清政府才在俄羅斯文館的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了京師同文館，開始教授英語和法、日等國語言。此后的40年是我國英語教學(xué)漫長的萌芽階段。1902年，清政府頒布了《欽宮中學(xué)堂章程》，開始興辦中學(xué)堂，并將英語列為中學(xué)堂的必修課程。這樣，我國就開始了較為正式的中學(xué)英語教學(xué)。1913年，南京臨時政府頒布了《中學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》，將英語規(guī)定為中學(xué)的必修課程。1922年，南京政府效仿英、美等國，規(guī)定英語是中學(xué)的必修課，并頒布了第一個全國統(tǒng)一的綱領(lǐng)性文件《中學(xué)英語課標(biāo)準(zhǔn)》，其中規(guī)定了英語教學(xué)的目的要求、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和簡單的教學(xué)方法。但在半封建半殖民地的舊中國，教育十分落后，有機(jī)會學(xué)習(xí)英語的人不多。故英語教學(xué)的規(guī)模不大，范圍不廣。

1949年新中國成立，我國的中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的興盛時期。國家把外語列為中學(xué)的必修課程，制定了全國統(tǒng)一的中學(xué)英、俄語教學(xué)大綱，并逐步由專門機(jī)構(gòu)編輯出版了全國通用的英、俄語教材。令人遺憾的是自1953年至1957年，因?yàn)檎紊系脑蛭覈挠⒄Z教學(xué)受到不應(yīng)有的排斥，絕大部分中學(xué)都只開設(shè)俄語。這在我國外語教學(xué)史上應(yīng)該說是一次嚴(yán)重的歷史教訓(xùn)。自1958年到“”前夕逐步增加和擴(kuò)大了開設(shè)英語的學(xué)校，英語教學(xué)又逐步走上了正軌。有人把這一時期稱為中國英語教學(xué)的“第一次復(fù)興”〔1〕。1966年以后的十年動亂期間，中學(xué)外語教學(xué)遭受了空前的摧殘，曾一度陷于停頓。1969年到1970年以及以后幾年，部分學(xué)?；謴?fù)英語教學(xué)，但教學(xué)內(nèi)容政治化，教學(xué)方法簡單。

1977年，我國恢復(fù)高等學(xué)校招生考試制度，“英語熱”伴隨求知熱在全國迅速掀起。1979年英語高考成績以10％記入總分，以后逐年增加，到1983年英語高考總分以100％記入總分。從此英語成為高考主要的必考科目之一，這對中學(xué)英語教學(xué)起到了極大的推動作用。在這以后的十幾年里，中學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的進(jìn)展。這一時期可以說是我國英語教學(xué)史上的“第二次復(fù)興”〔2〕，是我國英語教學(xué)發(fā)展最快的時期。英語教學(xué)的規(guī)模之大，范圍之廣是前所未有的。而且這種發(fā)展的態(tài)勢還在繼續(xù)。

二、各種外語教學(xué)法流派對我國英語教學(xué)的影響

百余年來，各種外語教學(xué)法流派在不同時期都對我國英語教學(xué)產(chǎn)生過不同程度的影響。

摘要：學(xué)困生是當(dāng)前教育中最受關(guān)注的一類群體，要想增強(qiáng)中學(xué)英語教學(xué)效果，應(yīng)積極對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以與教育工作中的職業(yè)道德教育要求相符合，對增強(qiáng)班級管理效果及提高管理質(zhì)量具有重要的作用，順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。本文對學(xué)困生的類型及行為表現(xiàn)進(jìn)行介紹，分析中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生的成因，闡述中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生的教育策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;學(xué)困生;思想動態(tài);教學(xué)方式

“學(xué)困生”是影響整體教學(xué)質(zhì)量的最主要因素，也是教師在教學(xué)過程中最關(guān)注的一類學(xué)生群體。學(xué)困生具有基礎(chǔ)知識掌握能力差、學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃厚等特征。英語作為初中階段一門重要學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的思維能力、技巧能力、知識點(diǎn)掌握能力均有著較高的要求。近年來，隨著初中英語課程教學(xué)難度不斷加大，對英語課程提出了較高的要求，要求教師積極探索“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績不好的原因，并提出合理化的解決策略。

一、學(xué)困生的類型及行為表現(xiàn)

（一）學(xué)困生的類型。第一，性格內(nèi)向型。一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，在課堂中通常表現(xiàn)為不喜歡舉手回答教師的問題，膽子較小，思維不開拓，不刁鉆，但是也不頑皮，若教師沒有提問，則他們會安靜地看書，寫教師所留的作業(yè)。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生掌握的英語知識越來越少，對英語課程的學(xué)習(xí)興趣不高，逐漸成為學(xué)困生。第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。該類學(xué)生較為貪玩，但聰明，且生性好動，主動學(xué)習(xí)能力較差。在課堂中不能專心聽教師講解，對于教師提出的問題不能積極思考并與其他學(xué)生共同探索，常常表現(xiàn)為聽而不聞及視而不見等，并且不能按期完成教師所留的作業(yè)，在學(xué)習(xí)過程中較為被動，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，導(dǎo)致英語科目學(xué)習(xí)效果不好［1］（86）。（二）學(xué)困生的行為表現(xiàn)。第一，心不在焉。一些學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)期間不能集中注意力，一節(jié)課集中注意力的時間維持在三分之一，聽課效率差，對后續(xù)作業(yè)及復(fù)習(xí)效果均造成了較大的影響。第二，虎頭蛇尾。當(dāng)決心開始好好學(xué)習(xí)后，突然想起其他事情，便放下學(xué)習(xí)，將時間浪費(fèi)在其他事情上。第三，得過且過。不能按照事先制訂好的學(xué)習(xí)計(jì)劃要求學(xué)習(xí)，對于沒有弄懂的問題，便放下不管，抱有以后再說的心態(tài)，在長期的積累下，導(dǎo)致學(xué)生不會的知識越來越多［2］（146-147）。

二、中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)困生的成因