第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂在中學化學實驗教學中的應(yīng)用

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學化學實驗教學中的應(yīng)用

中學化學課與其他普通知識類的課程有所不同，它不僅包含定義、概念、公式、定理等基礎(chǔ)知識，還包括實驗操作類的知識，具有較強的實踐性?；瘜W實驗還是化學教學的重要內(nèi)容之一，目前已有很多省市將化學實驗的操作成績納入到中考的總成績中。但此類知識學習起來有一定難度，它不僅需要學生掌握實驗步驟和方法，還需要學生不斷地練習才能熟練掌握?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式不僅打破了傳統(tǒng)教學的禁錮，還充分體現(xiàn)出學生在學習過程中的主體地位，形成了“教師是教學活動的主導，學生是知識建構(gòu)的主體”，即真正意義上的“主導—主體相結(jié)合”的教學方式，更促進了學生對化學實驗的有效掌握。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.課前學習資源準備

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學所需的學習資源包括：教學使用的PPT、教案、教學視頻和練習題。PPT的制作和教學視頻的錄制都要求教師認真進行教學設(shè)計。練習題是基于學生“最近發(fā)展區(qū)”進行設(shè)計的，具有很強的針對性。如在學習“金屬的化學性質(zhì)”時，教師除了對教學內(nèi)容進行分析之外，還需要制作學習資料，主要包括：根據(jù)需要將鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣、酸等的反應(yīng)的實驗錄制成微視頻片段，并查找和搜集所需要的資料制作成課件供學生預習使用；設(shè)計學習任務(wù)單供學生參考，在學習任務(wù)單中可以明確要求，讓學生將每種金屬與酸反應(yīng)后的現(xiàn)象及化學方程式按要求填寫在任務(wù)單中，而這個任務(wù)單就是教師用來了解學生學習情況的重要參考。

摘要：教育科研在教學中舉足輕重。本文通過對比分析相關(guān)文獻資料，概括出了中學化學教育科研的研究過程，研究方法及論文的撰寫方法。對提高化學教師的教育科研素質(zhì)和水平會有所幫助。

關(guān)鍵詞：化學教育研究方法

隨著中學化學課程改革的推進，“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此在化學教學中進行教育科研意義重大，化學教師掌握教育科研的基本理論勢在必行。筆者就如何在化學教學中進行教育科研略談拙見，以供參考。

一、化學教育科研的研究過程

化學教育科研是從客觀存在的化學教育事實和現(xiàn)象出發(fā)，以推動化學教育教學實際工作的改善和發(fā)展為目的的一種科學行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。

1.選定課題

摘要:化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在實驗教學中能夠培養(yǎng)學生的思維能力、實踐動手能力、觀察力以及創(chuàng)新能力．因此新課改要求把化學實驗教學貫穿于教學的始終，培養(yǎng)學生的化學實驗的興趣和學習動機，加強化學知識與生活實踐的聯(lián)系．而實驗探究作為科學探究的主要方式，它對于學生的各種能力的培養(yǎng)更是有著不可忽略的作用．如何提高化學實驗探究式教學的實效性更是值得廣大化學教師深入思考的問題．

關(guān)鍵詞:趣味性;系統(tǒng)性;實驗探究;實效性

一、培養(yǎng)實驗學習興趣，創(chuàng)建學化學的思維能動性

興趣是最好的教師．諸多事實證明，凡是取得極大成就的人都必定對其研究領(lǐng)域具有極為濃厚的興趣．教師在中學化學實驗課堂教學中實施科學探究模式時，首先一定要激發(fā)學生對化學知識的學習興趣．興趣是引導一個人學習的最佳動力，只有以興趣為基礎(chǔ)才能夠激發(fā)學生積極主動的地進行化學探究性學習．如何較好地激發(fā)學生對化學知識學習的興趣則成為教師在進行科學探究教學過程中需要解決的關(guān)鍵性問題．要想激發(fā)學生對中學化學知識學習的興趣，新課的引入過程是關(guān)鍵．傳統(tǒng)的教學模式下，教師在引入新課的教學時往往都是采取平鋪直敘的方式，缺乏一定的趣味性與探究性，不利于激發(fā)學生對新課知識內(nèi)容的興趣．由于教育理念落后、教學模式單一、教學條件有限，很多教師不重視實驗教學活動，沒有合理安排實驗活動，使得學生的基礎(chǔ)知識不扎實，實際動手能力較低．所以，按照教學要求，合理開展有趣味性的實驗教學活動，有利于不斷提高化學教學的質(zhì)量，這一點已經(jīng)逐漸受到了廣泛的重視和關(guān)注．

二、改進中學化學實驗的教學方法

中學化學的實驗教學涉及到教學的方方面面，這也就在某個程度上要求教師要利用多種手段來開展化學教學以更好地提升教學效率，培養(yǎng)學生的能力．1．探究式實驗教學通過對學生進行分組，讓學生以小組為單位完成實驗，并在實驗過程中進行探究和學習．探究實驗教學法的主體是學生，符合新課改的教學理念，有助于促進學生的全面發(fā)展，因此要求我國中學化學教師能夠加強對探究實驗教學法的研究，并將其應(yīng)用于實踐的教學中，以提高化學教學的有效性．2．支架式教學來源于最近發(fā)展區(qū)間理論，以學生現(xiàn)有知識水平為起點，到下一個目標內(nèi)，有一個最近發(fā)展區(qū)間，在這個過程中，如果教師為學生提供一個支架，學生能夠輕松的達到最近發(fā)展區(qū)間，相應(yīng)的有一個提升．也就是我們現(xiàn)在所運用的支架式教學法．在中學化學探究實驗的教學中，教師通過實驗演示、例證證明等內(nèi)容，為學生提供化學學習的支架，引導學生通過支架到達最近發(fā)展區(qū)間，獲得相應(yīng)的知識．

摘要：隨著教學方法的不斷改革，如今的教學手段越來越先進。如何應(yīng)用現(xiàn)有的技術(shù)來提高課堂教育的效率，是當今教育事業(yè)需要思考的問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育不再局限在教師的說和寫，而是開始將多媒體技術(shù)與教育有機的結(jié)合在一起。中學化學中涵蓋著大量抽象的、難以觀察的實驗和理論，這時多媒體技術(shù)就可以將這些微觀現(xiàn)象生動清晰的呈現(xiàn)在學生的眼前。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中學化學；教學應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，社會上的很多的事物都在進步，當然這也包括人們非常重視的教育。從幾千年前開始，我們就開始有了教育，而教育的手段和方法也一直在不停的進步。直到出現(xiàn)了電子設(shè)備和信息技術(shù)，我們的教育徹底走向了一條新的道路。信息技術(shù)的應(yīng)用方便了很多學科的課堂教學，尤其對于化學這種抽象化的學科。信息技術(shù)的出現(xiàn)，使化學的教學課堂變得生動有趣，學生也充滿了學習的興趣。

一、信息技術(shù)在化學教學中的應(yīng)用

1、課前研究

課前研究作為教學的基礎(chǔ)，占有十分重要的地位。只有準備充足，才能在課堂上綻放光彩。那么教師如何在課前準備時獲得大量的知識呢？這時候計算機就是一個很好的幫手。我們運用計算機來采集與課程相關(guān)的知識和信息，并且可以通過欣賞優(yōu)秀的化學教學設(shè)計帶給自己教育的靈感。在網(wǎng)絡(luò)中取其精華，來豐富自己的化學教學課堂的設(shè)計。

一、化學科學知識教育

在基礎(chǔ)教育中，化學知識是學生認識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識，是化學科學素質(zhì)的基礎(chǔ)，是化學教學的主要任務(wù)。因此，強調(diào)素質(zhì)教育并不意味著可以淡化“雙基”教學，相反，加強“雙基”正是為了從根本上提高學生素質(zhì)。問題關(guān)鍵是怎樣擺脫應(yīng)試教育束縛，在減輕學生負擔的前提下，提高課堂教學質(zhì)量，這就要求教師改變教法，充分發(fā)揮學生的主體作用，拋棄“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，走出以“考綱”代替“大綱”，以“考點”代替“雙基”，以“解題”代替“實踐”的純應(yīng)試教育的怪圈。做到“教師應(yīng)以先進的教學理論為指導，借鑒一些行之有效的教學模式，堅持啟發(fā)式教學，加強學生的探究活動，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠積極主動地進行學習”（大綱語），素質(zhì)教育下的“雙基”教學就是教會學生“會學”，重視學生動腦、動手，指導學生真正理解化學知識的內(nèi)涵和聯(lián)系，最終達到“會用”。

二、化學科學能力教育

這是科學素質(zhì)的核心，大綱上說：“培養(yǎng)和發(fā)展學生觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學能力，使學生初步學會獲取信息和加工信息的基本方法，能綜合應(yīng)用化學和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。”所以，教學中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學生的能力，使其將來成為對社會有用的能力型和創(chuàng)造型人才。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，要培養(yǎng)學生的能力，就應(yīng)充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢，加強實驗教學，在教學中教師要做好演示實驗，演示實驗的效果要明顯，要使全班學生都能看清楚，同時要引導學生對各種實驗現(xiàn)象進行細致的觀察，并及時如實地記錄觀察的結(jié)果。通過觀察開闊學生的眼界，豐富學生的感性知識，啟迪學生的思維，養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高學生的觀察能力。學生實驗是提高學生的實驗?zāi)芰Φ闹匾緩?。?yīng)多創(chuàng)設(shè)一些學生動手的機會，以培養(yǎng)學生的實驗操作技能和實驗設(shè)計能力，引導他們綜合運用知識和技能解決一些簡單的化學實際問題，在學生實驗教學中，教師要嚴格要求學生，并對實驗全過程進行指導和評價。提高學生的思維能力，首先，要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，向?qū)W生充分展示教學的思路和解題的思路，鼓勵學生多提問題，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和思維方法，特別應(yīng)關(guān)注學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，自學能力的培養(yǎng)對學生未來的發(fā)展具有重要的意義。在教學過程中，教師要教給學生自學的方法，鼓勵他們充分利用各種信息渠道積累知識，開闊視野，養(yǎng)成良好的自學習慣。三、化學科學方法教育

這是科學素質(zhì)的翅膀，是獲取科學知識的手段。學生只要掌握了科學方法，就能更深入地理解和牢固記憶科學知識，提高學習效率，起到事半功倍的作用。而且，科學的方法對人一生的學習和工作起著重要的作用。所以從這個意義上講，掌握科學方法比掌握知識更重要。

一、中學化學實驗課探究式教學的內(nèi)容

讓學生觀察化學實驗儀器，自主學習實驗儀器的的使用方法和注意事項。在進行化學實驗時，分組討論如何選定實驗儀器，一起進行儀器的組裝。通過對選定化學儀器的討論，學生學會根據(jù)化學實驗儀器的特點和實驗內(nèi)容來選擇并組裝各種化學儀器的方法。另外，不同的實驗條件，其反應(yīng)現(xiàn)象和化學反應(yīng)都可能不同，學生可以根據(jù)實驗現(xiàn)象來判斷化學反應(yīng)的程度，進而分析化學反應(yīng)的原理。實驗現(xiàn)象比如化學物質(zhì)的顏色變化、氣泡以及生產(chǎn)沉淀等，都可以作為實驗探究的素材。作為教師，可以提出一個生活中常見的化學現(xiàn)象，由學生首先進行猜想，然后分組去查詢相關(guān)資料和討論化學現(xiàn)象的原理，最后是設(shè)計化學實驗，并對實驗結(jié)果進行分析，從而印證或推翻早前的猜想。在這個過程中，學生既鍛煉了創(chuàng)新性思維，又提高了動手能力和合作能力。

二、中學化學實驗探究式教學的意義

化學實驗的探究式教學培養(yǎng)了學生的主動學習能力。主動學習能力，是指學生在化學學習中自主利用實驗來觀察化學變化發(fā)現(xiàn)化學本質(zhì)的能力。這是培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容。其中，實驗預制能力是學生在學習過程中或在教師創(chuàng)設(shè)的特定問題情境下發(fā)現(xiàn)問題和提出猜想的能力；實驗設(shè)制能力是指學生根據(jù)對問題猜想，進行資料查詢和討論，對實驗方案進行設(shè)計的能力；實驗精制能力是指學生針對實驗的過程和觀察到的實驗結(jié)果進行評價進而形成知識體系的能力?；瘜W實驗的探究式教學還能使學生獲得很好的情感體驗。新課改提倡三維目標教學法，也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。實驗探究不僅看實驗結(jié)果，還注重實驗過程的設(shè)計和實驗觀察能力?；瘜W實驗探究不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力、還能培養(yǎng)學生的合作精神，同時還能多角度進行學生評價，從而使得學生在獲得化學知識和化學實驗技能的同時還得到很好的情感體驗。

三、中學化學實驗探究式教學策略

當前，中學化學實驗課程的探究式教學還存在一些問題，這里提出中學化學實驗課探究式教學中的相關(guān)策略。

化學是由國家統(tǒng)一安排的一門必修課。根據(jù)社會發(fā)展、化學學科特點和學生終身發(fā)展的需要，中學化學教學的總目標是：化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發(fā)展所需的化學基礎(chǔ)知識和基本技能；發(fā)展學生的個性和特長，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，為學生終身學習打好基礎(chǔ)。

為推動我縣中學化學教學改革的不斷深入，促使化學學科教學整體質(zhì)量不斷提高，我們必須不斷總結(jié)，根據(jù)我縣實際教學情況，提出加強和改進化學學科教學的指導意見。

一、中學化學教學現(xiàn)狀

1．教師隊伍現(xiàn)狀

目前我縣中學化學一線教師共99人，初中教師48人，其中非專業(yè)教師占44%。高中教師51人，其中本科學歷老師占85%，高級教師約占16%，35歲以下教師約占66%，工作5年以下教師約占31%。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，我縣化學教師隊伍年輕，高級教師較少，學歷層次較高，初中非專業(yè)教師比例較高。

摘要：探究式教學是一種新興的教學模式。中學階段化學課程知識點多，構(gòu)成復雜，合理應(yīng)用探究式教學可以有效提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的化學思維。針對探究式教學的特點，提出了合理選擇教學內(nèi)容，積極構(gòu)建教學情境，創(chuàng)造良好實操氛圍，明確探究教學價值的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究法教學；中學化學；教學方法

我國的中學教學長期以來偏重于理論教導，而忽略了對于實際知識的掌握與運用。探究式教學方法主張理論與實際相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的講課、筆記、背書等低效率的授課流程，將教學的重點放在學生學習過程而非考試結(jié)果上，這樣不但可以讓學生更加細膩深刻地理解課堂知識，同時還能激發(fā)學生對學習的興趣與動力，使學生把被動的知識記憶變成了主動的實踐探究。不僅提高了教師的教學質(zhì)量，還提高了學生的學習效率。

一、選擇適當?shù)慕虒W探究內(nèi)容

合理地選擇探究課題是做好探究教學的第一步。教師在選擇探究課題時，首先要把握好課題的難度與課本的關(guān)聯(lián)程度，課題的難度過大，學生難以得到結(jié)論，這會打擊學生的學習積極性；課題過于簡單，很難達到讓學生思考、討論的效果。因此，適合的難度對于課題的選擇是一個重要的標準。除此之外，探究課題的選擇與課本的相關(guān)程度也非常重要。教師的課題選擇不應(yīng)超出課本范圍，保持在合理范圍內(nèi)的課題選擇，可以使學生直切問題，在最短的時間內(nèi)了解、掌握某一具體內(nèi)容。其次，選擇的課題是否可以體現(xiàn)出學生的主導地位。過于困難且無從下手的課題使得學生無法自主地進行探究，從而必須依靠教師等外力的介入，這樣一來，探究式教學便失去了意義。所以，合理的課題必須體現(xiàn)學生的主導地位，可以讓學生在不斷探索中獲取學習的樂趣。

二、充分運用教學情境，激發(fā)學生的興趣

一、試驗教學在化學教學中的廣泛意義

不論是從人類認識規(guī)律，還是從發(fā)展學生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發(fā)，首先獲得一種感性認識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學地進行化學實驗教學，無疑會激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念。同樣，通過化學實驗可以使學生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學定律和化學原理，在幫助學生進一步消化和鞏固所學的化學知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學還是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項重要措施。

二、化學實驗教學中的方法改進

化學科學的每一項成就都離不開實驗?；瘜W實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化?；瘜W實驗是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段，為培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應(yīng)當注重以下幾點。

1.培養(yǎng)學生的觀察能力

學生的觀察能力不是自發(fā)進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學生預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征，有意識的訓練學生協(xié)調(diào)運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導學生學會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學生，可以培養(yǎng)出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達到對事物及其變化規(guī)律的認識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計一些課題或者針對一些實驗的異?，F(xiàn)象，引導學生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學生分析和解決問題的能力?？傊?，良好的觀察能力是在實踐中經(jīng)過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力。

一、中學化學教學問題存在的特征

化學學科主要起源于西方教育體系，在清朝晚期由洋務(wù)運動將其引入到中國的教育課程體系之中，是作為一門重要的自然科學課程供學生學習的。所以從某種意義上來說，化學是一個舶來品，在中國的教育歷史上明顯要晚于西方發(fā)達國家。除了歷史原因之外，由于現(xiàn)實條件所囿，我國中學階段的化學教學也是出現(xiàn)了很多問題。

1.中學化學教學中缺乏化學史教育

培根說，讀史可以明智。其實，我們不應(yīng)該狹隘的認為這里的歷史只是人文歷史，事實上，科學歷史也是人類歷史的重要組成部分。然而，在我國“中學化學教學中卻只將化學中出現(xiàn)的客觀概念和知識作為必學的內(nèi)容，而對化學的科學歷史或者發(fā)展史則提的較少，許多教師對課本中的化學史內(nèi)容，只是簡單布置學生課后看一看。他們認為化學史提高不了學生考分，對升學率不起作用，甚至對化學史提也不提”［2］。這種情況具體主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，缺乏專門的化學史課程?；瘜W史展示的是整個化學學科的發(fā)展歷程，是化學體系脈絡(luò)再次展現(xiàn)?；瘜W的知識只有放置于整個歷史發(fā)展歷程的背景才是生動且有魅力的。然而當下中學化學課程中并沒有包含這一塊內(nèi)容。第二，化學家的片段性介紹，完整性不足。其實無論科技多么先進發(fā)達，起到主宰作用的還是人。在化學學科中，如果離開了偉大的化學家而講化學是沒有多大意義的。然而中學化學教學中出現(xiàn)的化學家一來數(shù)量較少，而來介紹的情節(jié)也較為簡潔。除了展現(xiàn)化學家突出的個人貢獻外，對其生平歷程，尤其是如何與化學結(jié)緣以及學習化學過程中所遇到的各種困難的描寫還非常欠缺。簡而言之，個性化的化學家形象并沒有很好的展現(xiàn)。

2.中學化學教學中缺乏思想教育

學者廖正衡指出，“研究化學思想的發(fā)展或化學理性認識的發(fā)展，主要是化學理論和概念的演化過程，將有助于進一步把握化學的發(fā)展規(guī)律，深刻JournalofCurriculumandInstrution•課程教學研究理解化學的理論和概念，汲取有益的歷史經(jīng)驗和教訓，促進化學科學的發(fā)展”［3］?；瘜W思想主要以物質(zhì)的化學組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)等三大理論體系為支撐的。這三點雖然在中學化學教學中有所提及，例如，簡單介紹物質(zhì)的組成，H2O是由H和O組成的。然而這只是知識性的介紹，對化學如何通過宏觀的實驗現(xiàn)象切入到微觀世界中的反應(yīng)機理卻沒有深刻的解釋。這就造成了學生的困惑，我學習這個知識有什么用？因為學習這樣的知識事實上對顯見的生活并沒有多大的意義。然而其背后卻有這樣深刻的含義，這是一種思維的拓寬和機理的再創(chuàng)。我們在學習這些早已生成并無多大現(xiàn)實意義的知識時，如果不挖掘化學知識背后的深刻思想價值，那么學習會陷入一種自我虛無的狀態(tài)，導致了認同的偏差，也失去了學習化學的本質(zhì)意義，即獲得一種新的思想。