（一則）

本人。在校期間一直擔(dān)任學(xué)校學(xué)生會(huì)副主席以及紀(jì)律委員。是老師的得力助手。任職期間認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，勤勤懇懇工作，得到了團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。由于表現(xiàn)突出，成績(jī)優(yōu)異，也取得了驕人的成績(jī)，曾獲“槐蔭區(qū)優(yōu)秀團(tuán)員”、“市優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽(yù)稱號(hào)，并多次取得優(yōu)秀干部獎(jiǎng)學(xué)金。

為了進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，于是利用寒假時(shí)間參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

在此期間實(shí)習(xí)于某書(shū)店的配送站。由于自身經(jīng)驗(yàn)較少，于是經(jīng)理安排我從小從簡(jiǎn)做起。

首先，第一天我就被安排到倉(cāng)庫(kù)去貼磁條。雖然這活很簡(jiǎn)單，但是它卻需要工作人員更多的細(xì)心與耐心。時(shí)間長(zhǎng)了總覺(jué)的枯燥無(wú)聊，但是只有把工作當(dāng)成一種興趣和責(zé)任便會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手。本著這樣的心態(tài)，我很快便做完了屬于自己的分內(nèi)工作。

由于得到了經(jīng)歷的賞識(shí)，此后又被調(diào)到了分書(shū)的工作倉(cāng)庫(kù)。即，在許多書(shū)中找出相對(duì)應(yīng)的出版社并放到指定位置。剛一進(jìn)倉(cāng)庫(kù)的時(shí)候真的是把我嚇著了。因?yàn)閹?kù)房出乎我的意料的很大，大于我們的操場(chǎng)。而且出版社也不只百個(gè)。

本人。在校期間一直擔(dān)任學(xué)校學(xué)生會(huì)副主席以及紀(jì)律委員。是老師的得力助手。任職期間認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，勤勤懇懇工作，得到了團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。由于表現(xiàn)突出，成績(jī)優(yōu)異，也取得了驕人的成績(jī)，曾獲“槐蔭區(qū)優(yōu)秀團(tuán)員”、“市優(yōu)秀學(xué)生干部”等榮譽(yù)稱號(hào)，并多次取得優(yōu)秀干部獎(jiǎng)學(xué)金。為了進(jìn)一步提升自身素質(zhì)，于是利用寒假時(shí)間參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在此期間實(shí)習(xí)于某書(shū)店的配送站。由于自身經(jīng)驗(yàn)較少，于是經(jīng)理安排我從小從簡(jiǎn)做起。

首先，第一天我就被安排到倉(cāng)庫(kù)去貼磁條。雖然這活很簡(jiǎn)單，但是它卻需要工作人員更多的細(xì)心與耐心。時(shí)間長(zhǎng)了總覺(jué)的枯燥無(wú)聊，但是只有把工作當(dāng)成一種興趣和責(zé)任便會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手。本著這樣的心態(tài)，我很快便做完了屬于自己的分內(nèi)工作。由于得到了經(jīng)歷的賞識(shí)，此后又被調(diào)到了分書(shū)的工作倉(cāng)庫(kù)。即，在許多書(shū)中找出相對(duì)應(yīng)的出版社并放到指定位置。剛一進(jìn)倉(cāng)庫(kù)的時(shí)候真的是把我嚇著了。

因?yàn)閹?kù)房出乎我的意料的很大，大于我們的操場(chǎng)。而且出版社也不只百個(gè)。記得有句話是這樣說(shuō)的“不去想是否能夠成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程：我不去想，身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨，既然目標(biāo)是地平線，留給世界的只能是背影”。所以我堅(jiān)定自己的內(nèi)心，開(kāi)始自己的工作。其實(shí)。再麻煩的工作只要縷出頭緒，懂得方法，就會(huì)變得不麻煩了。

首先，我先將出版社的名稱按照從東到西的順序及排列在腦子里記個(gè)大概印象，然后，將書(shū)按出版社先分出類，這樣，再去放置就簡(jiǎn)單快捷多了。

一個(gè)月的實(shí)習(xí)使我受益頗深。經(jīng)驗(yàn)和方法是靠在實(shí)踐中取得積累。任何事情都不能一躍而成，只有走好踏實(shí)的每一步才能使自己不斷進(jìn)步！

國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，1998年清華大學(xué)成立了我國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究及推廣工作由此開(kāi)始。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育研究取得了一定的成果。但與西方發(fā)達(dá)國(guó)家比起來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育研究還有很多不足，后文筆者將作詳細(xì)論述。

偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是緩解嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的需要

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)2010年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模是本世紀(jì)初的6倍，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)為660萬(wàn)，“十二五”時(shí)期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬(wàn)人。就業(yè)人數(shù)眾多，加之國(guó)際金融危機(jī)在一定程度上導(dǎo)致了全球經(jīng)濟(jì)的衰退，勞動(dòng)力過(guò)剩，這些都是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的重要因素。偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)問(wèn)題更是面臨前所未有的挑戰(zhàn)，在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，自主創(chuàng)業(yè)就成為重要的一種就業(yè)方式。對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)則是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。所以說(shuō)在偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)形勢(shì)的迫切需要。

2開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的需要

一、家庭方面的德行教育現(xiàn)狀

1、重視物質(zhì)給予，忽視孩子道德責(zé)任感的教育目前的學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，并且由于社會(huì)越來(lái)越多元化，因此學(xué)生的個(gè)性越來(lái)越獨(dú)立，人的主體意識(shí)也被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也越來(lái)越多的具有個(gè)人主義傾向。由于我國(guó)是從貧窮的舊中國(guó)逐漸發(fā)展過(guò)來(lái)的，很多的獨(dú)生子女父母從小受苦受累，因此不希望孩子也像自己一樣過(guò)的窮苦，因此在物質(zhì)條件方面對(duì)于孩子是十分的寵愛(ài)，但是對(duì)于道德責(zé)任感的教育卻不是很重視。尤其是高職高專的學(xué)生，學(xué)習(xí)底子差，習(xí)慣不好，覺(jué)得自己難以得到社會(huì)的認(rèn)同，又由于家庭教育的影響，使得他們出現(xiàn)了對(duì)不道德行為的冷淡漠視，逐漸的沒(méi)有了道德責(zé)任感。

2、不重視培養(yǎng)孩子的感恩心理，導(dǎo)致孩子道德情感冷漠現(xiàn)在社會(huì)的人際關(guān)系相對(duì)淡漠，而人與人之間的情感關(guān)聯(lián)需要用時(shí)間和社交來(lái)維持。很多的高職學(xué)生的生活群體由于家庭教育等方面的影響，不重視培養(yǎng)孩子的感恩心理和人際交往能力，使得他們的生活存在人際關(guān)系的淡漠，對(duì)他人漠不關(guān)心，更嚴(yán)重的和現(xiàn)實(shí)生活有了疏離感，變得對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)感到悲觀、失落和消極。還有部分學(xué)生由于缺乏道德義務(wù)感和責(zé)任感使得道德情緒上的淡漠、道德情感的冷漠。

二、社會(huì)方面對(duì)德行教育現(xiàn)狀的影響

1、人格孤獨(dú)隨著信息化時(shí)代的到來(lái)和科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步，人們的生活水平有了極大的提高，自然環(huán)境受到的污染更加嚴(yán)重以及密集的城區(qū)化建設(shè)環(huán)境都導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越不注重人際交往，越來(lái)越孤獨(dú)。高職院校的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì)，處于一種情緒豐富而敏感的不穩(wěn)定使其，很容易受到外界環(huán)境的影響，當(dāng)個(gè)人的需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，容易出現(xiàn)沖動(dòng)和閉鎖的心理狀態(tài)，導(dǎo)致人格孤獨(dú)。

2、網(wǎng)絡(luò)上癮隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)給人們開(kāi)辟了越來(lái)越方便快捷的信息渠道，也使人們的各項(xiàng)活動(dòng)變得方便、快捷和高效。處于這個(gè)年齡段的高職學(xué)生，具有很強(qiáng)的求知欲和好奇心，也具有較強(qiáng)的逆反心理。網(wǎng)絡(luò)豐富的信息量和虛擬性對(duì)高職學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，在現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的事情在網(wǎng)絡(luò)中很容易滿足，因此極易導(dǎo)致學(xué)生陷入網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，最終影響自己的學(xué)業(yè)和生活，使得學(xué)生不能正確看待網(wǎng)絡(luò)，迷失自我，變得和現(xiàn)實(shí)生活極度脫節(jié)。

［摘要］2016年，教育部等七部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱為《規(guī)定》），對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的企業(yè)實(shí)踐從時(shí)間、內(nèi)容和形式上都做出了具體規(guī)定，要求“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗”。作為中職校教師進(jìn)入企業(yè)，在實(shí)踐過(guò)程中加深了課本知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，要解決教材滯后和教與學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，教師下企業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行產(chǎn)教融合應(yīng)是最行之有效的方法。教師在實(shí)踐中可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的新思路，有助于解決中職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾。同時(shí)，也反思了中職教師下企業(yè)實(shí)踐對(duì)于教師個(gè)人和中職學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的裨益。教師下企業(yè)實(shí)踐既促進(jìn)了師生專業(yè)知識(shí)體系的調(diào)整、完善，又提升了師生“敬業(yè)”“求精”的職業(yè)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］企業(yè)實(shí)踐；課程優(yōu)化；職業(yè)素養(yǎng)；“工匠”

一、教師企業(yè)實(shí)踐背景

《規(guī)定》指出，教師企業(yè)實(shí)踐的主要內(nèi)容包括：了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)、管理制度、企業(yè)文化等，學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等。筆者在上海市工商外國(guó)語(yǔ)學(xué)校任教將近20年，近年來(lái)在外貿(mào)單證教學(xué)中發(fā)現(xiàn)目前的教材內(nèi)容存在與行業(yè)脫節(jié)的情況，課程設(shè)置也存在一些不合理的地方。在報(bào)名企業(yè)實(shí)踐之前，筆者為自己預(yù)設(shè)了幾個(gè)實(shí)踐目標(biāo)：下企業(yè)實(shí)踐如何促進(jìn)教學(xué)改革？如何培養(yǎng)既有高技能又有高素養(yǎng)的人才？國(guó)際貿(mào)易專業(yè)目前的人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的差距在哪里？從學(xué)校層面和行業(yè)發(fā)展來(lái)看，上海市工商外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，外貿(mào)單證作為該專業(yè)的核心課程，近幾年課程教材卻存在一定的滯后性。國(guó)家海關(guān)自2018年起對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易貨運(yùn)代理做出了一系列的改革：關(guān)檢合一，單證的提交由提交紙質(zhì)單證變?yōu)橥ㄟ^(guò)單一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)交換，各種申報(bào)要素也發(fā)生了很大的變化。這些調(diào)整對(duì)于單證這門(mén)課程也提出了新的要求。因此，教師下企業(yè)的首要目標(biāo)就已經(jīng)很明確，即與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教材中滯后、脫節(jié)的部分。優(yōu)化課程體系，如講授報(bào)關(guān)單的填制要求時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)講述國(guó)際貿(mào)易合同相關(guān)條款、國(guó)際貿(mào)易方式。同時(shí)，教師在下企業(yè)實(shí)踐中觀察、體會(huì)企業(yè)文化，回到課堂后可以有意識(shí)地對(duì)標(biāo)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，著力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。中職教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，既是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合，獲得源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力需要，又是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的需要。

二、教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程與成果轉(zhuǎn)化

（一）利用企業(yè)資源，突破教學(xué)難點(diǎn)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好!舊的悠悠死去，新的悠悠生出。不慌不忙，一個(gè)接一個(gè)，這是歷史的演化。

新的已經(jīng)到來(lái)，舊的還不肯去。新的急了，把舊的擠掉，這是青年的革命。

大家都知道，在**年前的12月9日，北平爆發(fā)了由中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生抗日救亡運(yùn)動(dòng)，在這次運(yùn)動(dòng)中，數(shù)千名學(xué)生冒著生命的危險(xiǎn)，舉行了大規(guī)模的游行示威，發(fā)出了停止內(nèi)戰(zhàn)1致對(duì)外的吶喊。他們明知道勝算寥寥，但為了祖國(guó)的尊嚴(yán)，不惜拋棄自己的生命。

歷史的車輪在緩緩的移動(dòng)著，在經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次痛苦與磨難后，祖國(guó)兒女依然不屈不撓!我，1個(gè)跨世紀(jì)的弄潮兒，深深感到了天下興亡，匹夫有責(zé)的重任!

星星的家在天宇，燈塔的家在江海。而我們的家就是可愛(ài)的校園，我們要先愛(ài)職專這個(gè)"小家"，再愛(ài)祖國(guó)這個(gè)"大家"。

摘要：本文闡述了中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)的概念，提供了提升中職專業(yè)課教師素養(yǎng)的五點(diǎn)策略，在一定程度上指明了在適合的職業(yè)教育環(huán)境下中職專業(yè)課教師的努力方向。

關(guān)鍵詞：適合的職業(yè)教育;中職專業(yè)課;教師職業(yè)素養(yǎng)提升

“適合的職業(yè)教育”是職業(yè)教育發(fā)展到一定程度后的產(chǎn)物，是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)高級(jí)階段，也是職業(yè)教育的一種理想形態(tài)，其特征是符合實(shí)際狀況并能夠滿足國(guó)家、社會(huì)與學(xué)生的要求。“適合的職業(yè)教育”既然是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)高級(jí)階段，中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)也必然要隨之作出調(diào)整，達(dá)到一個(gè)新的水平。沒(méi)有與適合的職業(yè)教育相適應(yīng)的教師，適合的職業(yè)教育也就無(wú)法得以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。因此，提升中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)是非常必要的。

一、中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)概念及內(nèi)容

素養(yǎng)，即素質(zhì)和修養(yǎng)，上海教育出版社《教育大辭典》對(duì)“素質(zhì)”的定義是：公民或某種專門(mén)人才的基本品質(zhì)。修養(yǎng)是指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平。因此在教育的語(yǔ)境中，筆者認(rèn)為素養(yǎng)就是指教師要完成教育教學(xué)活動(dòng)所需要的各方面的條件和能力。中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)即是指中職專業(yè)課教師在進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)中，調(diào)節(jié)和處理與學(xué)生、與同事、與學(xué)校、與社會(huì)所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)主要包括：教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、身心素養(yǎng)五個(gè)方面。

二、適合的職業(yè)教育環(huán)境下，對(duì)中職專業(yè)課教師職業(yè)素養(yǎng)的要求

摘要：養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，它貫穿每門(mén)課程教學(xué)的始終。職專英語(yǔ)教學(xué)中的養(yǎng)成教育有其自身規(guī)律．本文通過(guò)分析職專英語(yǔ)教學(xué)養(yǎng)成教育的基本原則，探討英語(yǔ)教學(xué)養(yǎng)成教育的內(nèi)容，提出英語(yǔ)教學(xué)養(yǎng)成教育的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)養(yǎng)成教育原則內(nèi)容方法

美國(guó)學(xué)者薩穆?tīng)枴に惯~爾fSamuelSmiles1曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“播種思想．收獲行動(dòng)：播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！痹诟呖萍夹畔r(shí)代，學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法．培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣．形成獨(dú)立的思考能力、批判能力和創(chuàng)新能力十分重要。岡此，在職業(yè)中專學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中．教師既要注重提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高英語(yǔ)的閱讀能力和溝通能力．等等。

1職專英語(yǔ)教學(xué)養(yǎng)成教育的基本原則

1．1長(zhǎng)期性和階段性結(jié)合的原則

職專生作為社會(huì)人．其養(yǎng)成教育是伴隨人的一生．與終身教育和終身社會(huì)化融為一體職專生作為學(xué)生，其英語(yǔ)教學(xué)中的養(yǎng)成教育又是受時(shí)空限制．具有明顯的階段性．每個(gè)專業(yè)、每個(gè)年級(jí)都有其養(yǎng)成教育的特定內(nèi)容。

國(guó)家建設(shè)對(duì)外語(yǔ)人才的需要非常迫切，而且要求越來(lái)越高，我們職專生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性日益高漲，對(duì)于“怎樣才能有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量”大家都在探討，反就教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式、方法、認(rèn)識(shí)不足之處，甚至走入誤區(qū)的幾個(gè)方面談些淺顯認(rèn)識(shí)，以便使學(xué)生們走出誤區(qū)、改進(jìn)方式、方法、學(xué)好英語(yǔ)，用于自己的工作、學(xué)習(xí)和生活交際。

一、職專生英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)

誤區(qū)之一：職專生普遍存在基礎(chǔ)教差，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又迫切想提高自己的英語(yǔ)能力，試圖通過(guò)突擊方法，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定成效，于是不惜代價(jià)參加各種各樣的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班，私人輔導(dǎo)班，通過(guò)加班加點(diǎn)來(lái)補(bǔ)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，不能記這些補(bǔ)習(xí)班一點(diǎn)作用不起，但這種輔導(dǎo)班往往班大人多，條件差，老師講的多，學(xué)生練的少，講課者面對(duì)的是不同程度的補(bǔ)習(xí)者，根本很難顧及到職專生的特點(diǎn)，做到“因材施教”。因此，但難以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果，職專生都是在校學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種輔導(dǎo)班又耗費(fèi)精力、財(cái)力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負(fù)擔(dān)，這是“本末倒置”，要知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要不是靠聽(tīng)別人講課，而是靠自己聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，是靠多練練會(huì)的。作為任課老師，能把握學(xué)生特點(diǎn)，少講多練，在校生，一般不必再進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，要根據(jù)自己對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，課堂筆記，自己的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)目的，選擇適合自己的訓(xùn)練方法，以便達(dá)到“事半功倍”的良好效果。

誤區(qū)之二：職專生急于提高自己的英語(yǔ)水平，就大量的作選擇練習(xí)，埋頭書(shū)本和題海之中，而不注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為這種選擇練習(xí)作了英語(yǔ)水平就提高了，要知道考試的只是檢查學(xué)生掌握英語(yǔ)的情況。由于種種原因，現(xiàn)在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學(xué)大綱的要求完全吻合，例如：教學(xué)大綱要求聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，把它當(dāng)作一種工具用于生活實(shí)際，主要的還應(yīng)通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練未達(dá)到能聽(tīng)，會(huì)說(shuō)、讀懂能寫(xiě)的目的。英語(yǔ)水平的高低和考試分?jǐn)?shù)的多少并不完全是一回事，不少了英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)較高，但運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力較低，出現(xiàn)“高分低能”，我們的某些同學(xué)一定要走出這個(gè)誤區(qū)，采用正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)的語(yǔ)言能力與考試分?jǐn)?shù)達(dá)到一致，即“高分高能”。

誤區(qū)之三：職專生只把開(kāi)設(shè)的專業(yè)技術(shù)課，當(dāng)作“技能課”，并未認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)也是一門(mén)“技能課”，不重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“反復(fù)訓(xùn)練”。說(shuō)起來(lái)，職專生們似乎都懂得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的重要性，但從教學(xué)實(shí)踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認(rèn)為英語(yǔ)課只是為他們學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的一些術(shù)語(yǔ)打基礎(chǔ)，只進(jìn)行少量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，便認(rèn)為英語(yǔ)已掌握的不錯(cuò)了，能看懂一些簡(jiǎn)單的介紹和計(jì)算計(jì)屏幕英語(yǔ)就行了，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容還未達(dá)到“牢固掌握，運(yùn)用自如”的程度。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只滿足與“懂得”，一定要落實(shí)到“熟練運(yùn)用”，比如說(shuō)單詞的記憶，有同學(xué)能記住構(gòu)成某個(gè)單詞的幾個(gè)字母，卻不能讀出這個(gè)單詞，更談不上運(yùn)用和理解了，有的甚至對(duì)單詞的拼寫(xiě)記不準(zhǔn)確，一寫(xiě)就錯(cuò)，作業(yè)中“form”與“foom”區(qū)分不開(kāi)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是由于反復(fù)訓(xùn)練不夠造成的。有些職專生未養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，有的做作業(yè)只顧書(shū)面，在聽(tīng)“和”論方面下工夫少，這都違背英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，英語(yǔ)主要是“技能課”，要把所學(xué)的內(nèi)容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實(shí)，英語(yǔ)并不像有的人所說(shuō)的那么難學(xué)，如果學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后能夠“趁熱打鐵”，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，“曲不離口”，反復(fù)操練，你就會(huì)逐漸地進(jìn)入輕松愉快的佳境，把英語(yǔ)學(xué)好。在工作生活交際中用起來(lái)“游刃有余”。

二、職專生如何學(xué)英語(yǔ)

一、高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)銜接存在的問(wèn)題

（一）定位與培養(yǎng)目標(biāo)不同根據(jù)人才培養(yǎng)分類，可分為學(xué)術(shù)型人才、技術(shù)技能型人才。教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年中國(guó)發(fā)展高峰論壇表示，我國(guó)將實(shí)行兩類人才、兩種模式的高考，即技術(shù)技能型人才和學(xué)術(shù)型人才的兩種高考模式。技術(shù)技能型人才又分為工程師、高級(jí)技工，以及高素質(zhì)勞動(dòng)者三種。在高職教育體系中，高職?？频臋C(jī)電一體化專業(yè)定位為機(jī)電行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，即高級(jí)技工和高素質(zhì)勞動(dòng)者，包括機(jī)電設(shè)備的安裝維修，機(jī)電設(shè)備的操作與維護(hù)等工作。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，以及生產(chǎn)服務(wù)第一線崗位技術(shù)含量的革新和提高，對(duì)技術(shù)技能型人才提出了更高的要求。魯昕指出之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，技能需以技術(shù)為基礎(chǔ)。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)作為本科層次的職業(yè)教育，就是應(yīng)該在高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的更高層次的技術(shù)技能型人才，能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和科技水平發(fā)展對(duì)就業(yè)崗位所帶來(lái)的各種變化。目前，應(yīng)用本科作為職業(yè)本科教育，其定位比較模糊，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三者關(guān)系上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科研研究，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，沒(méi)有突出社會(huì)服務(wù)的方向，更多地定位于教學(xué)科研型大學(xué)，許多應(yīng)用本科院校一心向往建成“一流本科院校”。應(yīng)用本科目前的定位主要是受當(dāng)今社會(huì)“重學(xué)術(shù)輕技能”思想觀念和等級(jí)觀念的約束和束縛，也是社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)所造成的。由于應(yīng)用本科的定位模糊，因此，應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)的定位也相應(yīng)的比較模糊，造成了應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上偏向?qū)W術(shù)型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，則表現(xiàn)為注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)和考核，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考核。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在定位和培養(yǎng)目標(biāo)上，與職業(yè)教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)是有很大差距的，這是制約高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)實(shí)現(xiàn)有效銜接的一個(gè)重要因素。正是由于應(yīng)用本科本身的定位和培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育的差距，使得目前機(jī)電一體化專業(yè)高職專科與應(yīng)用本科的銜接，不管采用哪種方式進(jìn)行銜接，都存在一定的缺陷。

（二）應(yīng)用本科機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生具備從事機(jī)電一體化設(shè)備的操作、組裝、調(diào)試、維護(hù)維修等能力。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)以學(xué)科為導(dǎo)向，主要通過(guò)課堂講授為主，教學(xué)效果考核往往以筆試為主，培養(yǎng)學(xué)生的能力通過(guò)灌輸理論知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于應(yīng)用本科院校的定位以及培養(yǎng)目標(biāo)與高等職業(yè)教育的要求存在一定的差距，以及應(yīng)用本科院校在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期以來(lái)形成的慣性，使得應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，輕視實(shí)踐。應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面不重視，實(shí)踐條件不足，造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)。這是應(yīng)用本科機(jī)電相關(guān)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題之一，也是妨礙高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)有效銜接的重要因素之一。

（三）課程體系銜接存在問(wèn)題課程體系是高職?？啤?yīng)用本科各自的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)。高職專科機(jī)電一體化專業(yè)定位為機(jī)電行業(yè)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，以實(shí)用為主，必需、夠用為度，主要培養(yǎng)機(jī)電行業(yè)的技能型人才，即高級(jí)機(jī)電維修維護(hù)技工和高素質(zhì)機(jī)電設(shè)備操作者。應(yīng)用本科機(jī)電相應(yīng)專業(yè)應(yīng)該在高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的更高層次的機(jī)電行業(yè)的技術(shù)技能型人才。機(jī)電一體化專業(yè)高職專科與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行有效銜接時(shí)，應(yīng)該對(duì)相應(yīng)的課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其滿足機(jī)電一體化專業(yè)高職?？粕M(jìn)入應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)后，能夠繼續(xù)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，專接本模式，課程基本與高職專科相同，不同的是教材不一樣，一個(gè)是高職高專的教材，一個(gè)是本科教材而已，基本上沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。專轉(zhuǎn)本模式，應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)的課程設(shè)置上，前兩年基本上是機(jī)械方面課程，后面兩年是電方面的課程，高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生進(jìn)入本科后，主要就是進(jìn)行電方面課程的學(xué)習(xí)。無(wú)論是專接本，還是專轉(zhuǎn)本模式，高職?？茩C(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在完成三年?？茖W(xué)業(yè)后，進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，課程銜接得不是很好，這是進(jìn)行高職專科機(jī)電一體化專業(yè)與應(yīng)用本科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行有效銜接需要解決的問(wèn)題。

（四）教師素質(zhì)由于許多應(yīng)用本科院校定位于教學(xué)科研型大學(xué)，許多教師科研能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，許多教師都是直接引進(jìn)博士畢業(yè)生，這些教師是在研究型或教學(xué)研究型環(huán)境下培養(yǎng)出來(lái)的，缺乏在生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有在企業(yè)經(jīng)歷過(guò)職業(yè)鍛煉，因此造成部分教師職業(yè)應(yīng)用能力不強(qiáng)的缺點(diǎn)。高職教育對(duì)教師素質(zhì)的要求與一般學(xué)術(shù)型本科教育對(duì)教師素質(zhì)的要求不同，高職教育強(qiáng)調(diào)教師的雙師素質(zhì)，既要求教師具有扎實(shí)的理論水平，同時(shí)也要求教師具有職業(yè)背景，具有職業(yè)應(yīng)用能力，否則怎么來(lái)教育、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力？許多應(yīng)用本科院校由于定位教學(xué)科研型，在人才引進(jìn)和教師素質(zhì)培養(yǎng)方面，注重教師人才的學(xué)術(shù)能力、科研能力。許多應(yīng)用本科院校在人才引進(jìn)方面明確要求引進(jìn)博士，強(qiáng)調(diào)引進(jìn)人才的學(xué)術(shù)能力，同時(shí)，應(yīng)用本科院校對(duì)教師的考核以及職稱的評(píng)定都是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力，要求發(fā)表一定數(shù)量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文以及一定的科研項(xiàng)目，而幾乎沒(méi)有對(duì)教師的職業(yè)應(yīng)用能力等方面進(jìn)行考核和評(píng)定。這些原因都造成了應(yīng)用本科院校的教師們更愿意從事學(xué)術(shù)科研工作，形成了“重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用”的風(fēng)氣。這些因素都是造成應(yīng)用本科教師科研能力、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)，而職業(yè)應(yīng)用能力欠缺的原因。這是應(yīng)用本科院校作為高等職業(yè)教育的組成部分存在的不足。機(jī)電一體化作為一名綜合了機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感測(cè)試技術(shù)、軟件編程技術(shù)等多門(mén)技術(shù)的專業(yè)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手應(yīng)用能力，包括機(jī)械圖紙繪制；機(jī)械設(shè)備的安裝、維護(hù)維修；電氣線路的設(shè)計(jì)、檢修；程序的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)等能力。因此從事機(jī)電一體化高職教育的教師更需要具備一定的應(yīng)用能力。目前應(yīng)用本科從事機(jī)電相關(guān)專業(yè)教學(xué)的教師應(yīng)用能力的缺乏，是機(jī)電一體化專業(yè)高職?？婆c應(yīng)用本科銜接的障礙之一。

二、解決問(wèn)題的建議