大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是高校開展人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分，是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)規(guī)劃教育的主渠道。然而作為一門綜合性課程，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)的實(shí)際效果并不理想。2007年，教育部辦公廳發(fā)文公布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，指出各高校要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，以提高教學(xué)效果。

一、理論基礎(chǔ)：默會(huì)知識(shí)論

默會(huì)知識(shí)（TacitKnowledge）是波蘭尼于1958年在其名著《個(gè)體知識(shí)》中提出的。默會(huì)知識(shí)的提出，是波蘭尼對(duì)傳統(tǒng)實(shí)證主義將知識(shí)看成是完全客觀的、靜態(tài)的一種挑戰(zhàn)。近代科學(xué)革命以來，人們認(rèn)為知識(shí)觀是一種客觀主義的科學(xué)觀，只要是知識(shí)都是明確的、可表達(dá)的。波蘭尼提出的默會(huì)知識(shí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)要以人為本，要變革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，重視學(xué)習(xí)者的默會(huì)認(rèn)識(shí)，重視學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，因此，在教育過程中，要積極探索個(gè)性化教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的默會(huì)認(rèn)知潛能。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識(shí)的掌握重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心。實(shí)踐教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，傳達(dá)給學(xué)生的是默會(huì)知識(shí)其教學(xué)過程要注重默會(huì)知識(shí)的顯性化。因此，基于默會(huì)知識(shí)論的實(shí)踐教學(xué)改革是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

基于默會(huì)知識(shí)論，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不僅要與課程教學(xué)目標(biāo)一致，更要體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的參與性與能動(dòng)性。在目標(biāo)設(shè)定中，不能僅限于理論知識(shí)的獲得，更要重視學(xué)生態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要體現(xiàn)三點(diǎn)。（一）關(guān)注學(xué)生的意識(shí)轉(zhuǎn)變課程的總體目標(biāo)是通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。意識(shí)轉(zhuǎn)變始終貫穿課程始末，這也是這門課實(shí)踐性和綜合性的體現(xiàn)。（二）加強(qiáng)技能的體驗(yàn)與理解實(shí)踐教學(xué)的一級(jí)目標(biāo)根據(jù)課程的總體目標(biāo)，主要讓大學(xué)生掌握各種自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，這個(gè)技能在理論上容易理解，但在實(shí)際操作中很容易因?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)缺乏、經(jīng)歷尚淺而難以體會(huì)，如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。課程應(yīng)該通過多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生親自體驗(yàn)、感受不同技能，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些技能的重要性，自覺加強(qiáng)技能訓(xùn)練。（三）注重目標(biāo)的系統(tǒng)化總體目標(biāo)、一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)應(yīng)形成內(nèi)在的一致性，各部分目標(biāo)之間應(yīng)具有一貫性、系統(tǒng)性與可操作性。尤其二級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同階段、不同主題的特點(diǎn)，將一級(jí)目標(biāo)細(xì)化到每堂課、每個(gè)活動(dòng)中。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

尊敬的老師,親愛的同學(xué)們:

大家好!很高興有這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)參加就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)的競選!

我是來自機(jī)械電子工程0701班的*。樂觀的我性格活潑開朗,愛好廣泛,處事沉著果斷,能夠顧全大局。今天我很榮幸地站在這里表達(dá)自己的愿望:我要競選就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)會(huì)長一職。我在這里鄭重承諾:我將盡全力完成協(xié)會(huì)和同學(xué)交給我的任務(wù),使就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)成為一個(gè)積極團(tuán)體,成為學(xué)校的得力助手和同學(xué)們信賴的組織。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競爭日趨激烈的社會(huì),就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)將成為廣大畢業(yè)生和用人單位信息溝通的橋梁和創(chuàng)造價(jià)值的舞臺(tái)。為了更好地引導(dǎo)武漢科技大學(xué)的學(xué)長學(xué)姐為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備,激發(fā)素質(zhì)潛能,全面提升他們各方面的能力,依托學(xué)院的名牌效應(yīng)和人才優(yōu)勢,秉承建立學(xué)生自制、自省、自強(qiáng)公益組織的發(fā)展精神和真誠高標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)意識(shí),協(xié)會(huì)以提升武漢科技大學(xué)的競爭力為己任,致力于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)發(fā)展意識(shí),為推動(dòng)學(xué)校和學(xué)生,企業(yè)和人才,用人單位和育人單位間的雙向交流,降低選擇成本,規(guī)劃美好職業(yè)生涯而不懈努力!

如果我當(dāng)選會(huì)長,我會(huì)進(jìn)一步完善自己,提高自己各方面的素質(zhì),要進(jìn)一步提高自己的工作熱情,以飽滿的熱情和積極的心態(tài)去對(duì)待每一件事,要進(jìn)一步提高責(zé)任心,在工作中大膽創(chuàng)新,積極進(jìn)取,虛心向他人學(xué)習(xí),要進(jìn)一步廣納賢言,做到有錯(cuò)就改,有好的意見就接受,同時(shí)堅(jiān)持自己的原則。

如果我當(dāng)選會(huì)長,我一定以“奉獻(xiàn)校園,服務(wù)同學(xué)”為宗旨,真正做到為學(xué)長學(xué)姐服務(wù),代表同學(xué)們行使合法權(quán)益,為校園的建設(shè)盡心盡力。在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)利益前,我堅(jiān)持以學(xué)校大多數(shù)同學(xué)的利益為重,絕不以權(quán)牟私使就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)成為一個(gè)學(xué)生自己管理自己,高度自治,體現(xiàn)主人翁精神的團(tuán)體,為大家服務(wù)。

摘要：本文以昆明理工大學(xué)外文學(xué)院為例，從多角度分析英語專業(yè)貧困生就業(yè)存在的問題及從院校幫扶角度提出應(yīng)對(duì)政策，幫助貧困生在未來職業(yè)發(fā)展道路上提高競爭能力，從而提高貧困大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；貧困生；職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)

一、英語專業(yè)貧困生的現(xiàn)狀

1、專業(yè)學(xué)習(xí)的弱勢

在英語專業(yè)的學(xué)習(xí)上，貧困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱于非貧困生。由于經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的限制，他們所接觸到的資源和機(jī)遇較少，其中有一些甚至沒有條件來鍛煉英語的聽、說、讀、寫能力。尤其因?yàn)槲覈鴸|西部教育水平相差甚大，昆明理工大學(xué)又處于我國西南地區(qū)，生源大多來自云南本地，所以貧困生在大學(xué)之前受教育情況就不容樂觀，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失一定的信心，對(duì)未來感到迷茫，并可能伴隨厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致逃課等情況發(fā)生，學(xué)習(xí)成績持續(xù)下滑，如此惡性循環(huán)將導(dǎo)致貧困生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的弱勢及缺陷，影響未來的就業(yè)情況。

2、心理狀況的擔(dān)憂

青年教師是高職院校的中堅(jiān)力量，是完成高職院校各項(xiàng)工作的中流砥柱，其健康成長與良好的職業(yè)發(fā)展對(duì)高職教育發(fā)展至關(guān)重要。青年教師處于教師職業(yè)生涯的特殊階段，面臨工作任務(wù)繁重、物質(zhì)生活貧乏、學(xué)習(xí)壓力增加、業(yè)務(wù)進(jìn)修深造機(jī)會(huì)少、職務(wù)職稱晉升困難等諸多問題，有必要厘清影響高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，遵循青年教師成長規(guī)律，滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展需求。

一、高職院校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高等院校教師發(fā)展是一個(gè)全面、綜合發(fā)展的過程，主要涉及專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展等方面。［1］高職院校教師發(fā)展亦如此，以關(guān)注教師自身需求為基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)培訓(xùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。高職院校教師職業(yè)發(fā)展是指高職教師入職后，結(jié)合自身發(fā)展需求和狀況，不斷規(guī)劃調(diào)整職業(yè)規(guī)劃、豐富完善職業(yè)素養(yǎng)的過程。高職教師是從事專業(yè)教學(xué)的教育工作者，其應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)主要包括知行合一的職業(yè)意識(shí)、堅(jiān)守社會(huì)公義的職業(yè)精神、扎實(shí)的職業(yè)技能、擅長教學(xué)的職業(yè)能力等。［2］因此，高職院校教師的職業(yè)發(fā)展是全面的、多維度的發(fā)展，是在合理職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)上的發(fā)展，與高等院校教師發(fā)展的內(nèi)容相一致。其中，教學(xué)發(fā)展主要是指教學(xué)技能、實(shí)踐教學(xué)能力、課堂管控能力的提升；專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)思想、技能、知識(shí)；組織發(fā)展主要是指高職教師所處的組織氛圍、管理環(huán)境的完善；個(gè)人發(fā)展主要是指高職教師自身身體健康、工作狀態(tài)、溝通交往能力等的提升與改善。

二、高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展需求和影響因素

隨著高職院校教育教學(xué)實(shí)力的提升，促進(jìn)教師發(fā)展已經(jīng)納入高職院校內(nèi)涵建設(shè)的范疇，促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展尤其受到關(guān)注。在青年教師的成長和發(fā)展中，特別需要思考的問題是：如何在當(dāng)前高職院校管理體制及辦學(xué)模式下，將青年教師自身成長需求與高職院校發(fā)展需要相結(jié)合，強(qiáng)化青年教師的發(fā)展意識(shí)，科學(xué)管理、有效建設(shè)青年教師隊(duì)伍，推動(dòng)青年教師職業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。（一）高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展需求。馬斯洛需求層次理論將人類需求按層次分為生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等5個(gè)方面。以此理論為基礎(chǔ)，高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展需求體現(xiàn)為：一是生理和安全需求，主要是對(duì)生活、工作的保障水平期待，包括生活環(huán)境、工作環(huán)境、薪資報(bào)酬、福利保障、職務(wù)職稱保障等。二是社交和尊重需求，主要是對(duì)職業(yè)院校教師職業(yè)的歸屬感及認(rèn)同感，對(duì)人際關(guān)系、工作氛圍的期待，包括角色認(rèn)同、職業(yè)成長氛圍、受關(guān)注及被接納程度、思想動(dòng)態(tài)等。三是自我實(shí)現(xiàn)需求，主要是教師對(duì)自我提升、自我成長的期待，包括職業(yè)成長機(jī)遇、職業(yè)成就感、培訓(xùn)進(jìn)修、職業(yè)成長訴求等。此外，職業(yè)發(fā)展需求呈動(dòng)態(tài)變化趨勢，處于職業(yè)生涯不同階段的青年教師，其職業(yè)發(fā)展需求存在差異。（二）高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的影響因素。從現(xiàn)有研究來看，依據(jù)對(duì)高校青年教師職業(yè)發(fā)展需求（自我實(shí)現(xiàn)需求除外）與職業(yè)發(fā)展等級(jí)的相關(guān)性調(diào)查獲取數(shù)據(jù)的分析，高校青年教師的職業(yè)發(fā)展受性別、學(xué)歷層次、工作年限、職稱差異、角色認(rèn)同、思想動(dòng)態(tài)等因素的影響。其中，角色認(rèn)同、思想動(dòng)態(tài)對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響最為顯著。［3］此研究結(jié)果同樣適用于高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展。1.性別差異。受傳統(tǒng)文化和生理、心理特點(diǎn)影響，女性教師在職業(yè)發(fā)展中投入的精力普遍低于男性，女性教師職業(yè)發(fā)展水平亦低于男性教師，但性別對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展的影響并不顯著。2.工作年限。工作經(jīng)驗(yàn)的積累、工作能力的提升都與工作年限長短有關(guān)。青年教師入職初期的主要任務(wù)是適應(yīng)教師崗位、工作環(huán)境等。這一階段，職業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)烈，但職業(yè)發(fā)展水平較低。通常，青年教師需度過兩年以上的入職適應(yīng)期。進(jìn)入職業(yè)發(fā)展的中期階段后，青年教師熟悉了工作環(huán)境，具備了基本的職業(yè)能力，職業(yè)認(rèn)同感較為成熟，獲取更高職業(yè)的需求增加，職業(yè)發(fā)展水平較高。3.學(xué)歷差異。目前，高職院校青年教師學(xué)位多為碩士以上。因?qū)W歷不同，受教育時(shí)間、工作能力、對(duì)教育有不同的期望也不同。青年教師學(xué)歷層次高，其在職業(yè)發(fā)展中便能夠獲得較多機(jī)遇，發(fā)展空間較廣，職業(yè)發(fā)展水平也比較高。4.職稱。職稱高低一方面反映了青年教師自身的工作經(jīng)驗(yàn)與能力，另一方面也決定著青年教師在職業(yè)生涯中獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多少。通常，職稱較低的青年教師工作經(jīng)驗(yàn)和能力有限，在獲取獎(jiǎng)勵(lì)資助、參加培訓(xùn)進(jìn)修、申請(qǐng)科研項(xiàng)目等方面的機(jī)會(huì)較少，職業(yè)發(fā)展需求也較高，但職業(yè)發(fā)展水平較低。5.職業(yè)態(tài)度青年教師奮發(fā)向上、積極努力的工作態(tài)度會(huì)對(duì)促進(jìn)其職業(yè)健康發(fā)展。高職院校青年教師作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，掌握國家相關(guān)政策、學(xué)科及專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。6.職業(yè)認(rèn)同職業(yè)認(rèn)同包括職業(yè)自豪感、學(xué)生認(rèn)可度、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注度、同事關(guān)系等。青年教師在學(xué)校人際關(guān)系和諧、工作被接納度高，則職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感強(qiáng)烈，有助于提高職業(yè)發(fā)展水平。除上述內(nèi)在影響因素外，院校管理體制、激勵(lì)制度、考核評(píng)聘體系等外在因素也對(duì)教師職業(yè)發(fā)展影響明顯。

三、高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展存在的問題

一、職業(yè)發(fā)展管理研究簡述

職業(yè)發(fā)展管理的典型理論有職業(yè)選擇理論、職業(yè)通道理論等。代表性職業(yè)選擇理論包括了帕森斯“職業(yè)———人匹配理論”、佛隆“擇業(yè)動(dòng)機(jī)理論”和霍蘭德“職業(yè)性向理論”。帕森斯的理論（FrankParson，1909）“職業(yè)———人匹配理論”以員工主客觀條件和社會(huì)職業(yè)需求為基礎(chǔ)，將主客觀條件與社會(huì)職業(yè)崗位相匹配來選擇職業(yè)的理論。美國心理學(xué)家佛?。╒ictorVroom，1964）的“擇業(yè)動(dòng)機(jī)理論”認(rèn)為擇業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與個(gè)體對(duì)一定目標(biāo)重要性的主觀評(píng)價(jià)和期望值成正相關(guān)。美國心理學(xué)家約翰•霍蘭德（HollandD.，1959）的“職業(yè)性向理論”認(rèn)為一個(gè)人的職業(yè)興趣會(huì)極大影響職業(yè)的適宜度，職業(yè)性向（包括價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和需要等）是決定一個(gè)人選擇何種職業(yè)的重要因素。職業(yè)發(fā)展通道表現(xiàn)為橫向職業(yè)發(fā)展、縱向職業(yè)發(fā)展及網(wǎng)狀職業(yè)發(fā)展等三種典型類型。橫向通道設(shè)計(jì)是指員工在同級(jí)管理層次或在同類技術(shù)、技能等級(jí)上不同崗位或不同工種之間的變動(dòng)通道；縱向職業(yè)發(fā)展通道設(shè)計(jì)是對(duì)員工在管理等級(jí)序列、技術(shù)層級(jí)和薪酬層次上而變動(dòng)次序的設(shè)計(jì)；網(wǎng)狀職業(yè)發(fā)展通道包括縱向的職業(yè)發(fā)展序列和一系列橫向的機(jī)會(huì)，所產(chǎn)生的職業(yè)發(fā)展通道是呈網(wǎng)狀分布的，其員工職業(yè)發(fā)展方向表現(xiàn)為多元化、多樣性，復(fù)雜程度更高。因此，“職業(yè)發(fā)展管理”指員工在選擇職業(yè)和職位變動(dòng)的過程中，企業(yè)依據(jù)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和員工特征所實(shí)施的、幫助員工制定職業(yè)計(jì)劃、改善工作環(huán)境及追求職業(yè)發(fā)展的一系列管理活動(dòng)，旨在開發(fā)員工潛力，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)并使員工達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目的。作為企業(yè)的一種長期的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的管理過程，職業(yè)發(fā)展管理將貫穿于員工擇業(yè)、職業(yè)晉升和企業(yè)發(fā)展的全過程。

二、主體性理念

向死而生的此在賦予其生命以意義與價(jià)值，這種意義和價(jià)值就源于人的社會(huì)化實(shí)踐中所體現(xiàn)出的主體的精神超越性上，“人是在自身中超越于一切生命及其價(jià)值，即整個(gè)自然之上的生物。人是這樣一種生物，其心理已從生命的依從升華和解放為‘精神’”。卡西爾認(rèn)為“人性并不是實(shí)體性的東西，而是人自我塑造的一種過程：真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造性過程”。這種精神的無限創(chuàng)造過程即是人在自我與環(huán)境互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)的主觀性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體而言，“主體性”具有多重內(nèi)涵：第一，從哲學(xué)上看，主體性是自由意志和自我意識(shí)的結(jié)合；第二，從主體能動(dòng)性上看，主體性表現(xiàn)在主體通過社會(huì)化過程中內(nèi)化的“客我”與自我主觀感受的“主我”相互影響下的自由選擇；第三，從價(jià)值指向上看，主體性表現(xiàn)在自我意識(shí)生成過程中形成的價(jià)值判斷對(duì)當(dāng)下社會(huì)化行為的價(jià)值判斷。因此，哲學(xué)角度的“主體性”實(shí)際上就是具有知、情、意的個(gè)體在社會(huì)過程中自我意識(shí)的建構(gòu)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程。主體的職業(yè)發(fā)展作為一種社會(huì)化活動(dòng)，也必然使得主體在為組織貢獻(xiàn)自己知識(shí)和技能的過程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、管理新思維：自我管理

主體性理論折射于管理學(xué)領(lǐng)域，就內(nèi)在地表現(xiàn)為個(gè)體的自我管理、授權(quán)管理等形式。自我管理作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代管理新思維，是以人的主體性為人性基礎(chǔ)的，是個(gè)體自我完善的內(nèi)在需要，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人的主體價(jià)值具有重要意義。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的自我管理，本質(zhì)上是一種柔性管理和去中心化的管理。傳統(tǒng)的剛性管理是以“規(guī)章制度為中心”，依靠的是組織制度和職責(zé)權(quán)力，組織內(nèi)管理者的主要作用在于命令、監(jiān)督和控制。而柔性化管理使員工能夠進(jìn)行自我管理，它“以人為中心”，建立在員工對(duì)組織文化、規(guī)章制度的自我內(nèi)化的基礎(chǔ)上，它所依靠的是組織的共同價(jià)值觀和心理文化氛圍。傳統(tǒng)的管理以權(quán)力等級(jí)的制度來實(shí)現(xiàn)效率的目的，而自我管理強(qiáng)調(diào)去中心化、組織扁平化以實(shí)現(xiàn)個(gè)體主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因而，在如今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自我管理主要適用于追求高層次需求的知識(shí)型員工，他們從被管理者的角色轉(zhuǎn)換為管理者的角色，從而將其自身的價(jià)值實(shí)現(xiàn)與組織目標(biāo)融為一體、互為依托。因此，自我管理是指具有主體意識(shí)的個(gè)人，在正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我能力和自我發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合組織目標(biāo)而自我約束、自我設(shè)計(jì)、自我完善，可以看出，自我管理是管理本質(zhì)的真正回歸。

【摘要】高等職業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分，是社會(huì)各行業(yè)技能型人才的教育和培訓(xùn)基地。青年教師是高職院校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，由于人才需求的變化，高職院?？茖W(xué)調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)，青年教師在職業(yè)發(fā)展上將面臨新的挑戰(zhàn)。文章從高職院校青年教師專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等角度，分析青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，進(jìn)而探究青年教師職業(yè)發(fā)展的途徑。

【關(guān)鍵詞】人才需求；高職院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化及產(chǎn)業(yè)分工的日益加深，許多新興的產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅速，也對(duì)人才提出了新的要求。近幾年，許多省區(qū)的教育主管部門都了人才行業(yè)需求報(bào)告，對(duì)包括交通、食品、民族技術(shù)等行業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、未來需求預(yù)測作了明確的指導(dǎo)性定位。此外，在各行業(yè)人才需求調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)，隨著產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，相關(guān)人才的需求量也將受到帶動(dòng)，而高職人才的需求在總的需求當(dāng)中超過50%。作為具有行業(yè)背景的高等職業(yè)院校，需要切實(shí)擔(dān)負(fù)起高素質(zhì)技能型專門人才教育與培訓(xùn)的重任，建立技術(shù)技能型緊缺人才教育與培訓(xùn)基地，滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)各類人才的迫切需要，服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展[1]。在產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展帶動(dòng)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的背景下，高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展也隨之面臨著更多新的挑戰(zhàn)與新的要求。教師隨著人才需求變化，能否順應(yīng)趨勢實(shí)現(xiàn)在“教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力”等方面的轉(zhuǎn)變，是高等職業(yè)院校能否培養(yǎng)出符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。所以，建設(shè)一支適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的專業(yè)教師隊(duì)伍有非常重要的意義。

1人才需求背景下對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展提出的要求

隨著高職院校的快速發(fā)展，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，青年教師占有很大的比例，也是學(xué)校教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，隨著行業(yè)的相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在人才需求方面也有了新的轉(zhuǎn)變，從而也對(duì)青年教師思想、知識(shí)、能力的發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。1.1高職院校教師的角色定位與調(diào)整。在行業(yè)人才需求不斷變化的背景下，青年教師必須從“本科院校畢業(yè)生”到“高職院校教師”的角色轉(zhuǎn)變過來，更加明確定位自己“教授學(xué)生知識(shí)”、“培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力”及“技術(shù)服務(wù)行業(yè)發(fā)展”的三重角色身份[2]。高職院校青年教師作為高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，在行業(yè)人才需求不斷變化的大背景下，他們的專業(yè)發(fā)展就需要結(jié)合學(xué)院的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，作出科學(xué)合理且有針對(duì)性的發(fā)展規(guī)劃，更要結(jié)合服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及自身職業(yè)發(fā)展需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整合理務(wù)實(shí)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。1.2高職院校教師理論知識(shí)與實(shí)踐能力提升。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求青年教師既要具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，更要具備較高工程實(shí)踐能力，既要有將理論知識(shí)融入實(shí)踐知識(shí)的能力，又要有企業(yè)生產(chǎn)管理的鍛煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，提高青年教師教育教學(xué)能力是高職院校發(fā)展和青年教師發(fā)展的重要要求，是影響課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求青年教師既能教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又能很好駕馭與生產(chǎn)崗位實(shí)踐相關(guān)的課程，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫、高效銜接。1.3高職院校教師科研與服務(wù)能力并重。在行業(yè)人才需求不斷變化的背景下，高職院校要通過產(chǎn)教融合的方式，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)間的多種合作，而教師科研成果的轉(zhuǎn)化，對(duì)于解決企業(yè)技術(shù)難題、服務(wù)企業(yè)技術(shù)發(fā)展有著非常重要的作用。在校企深度融合的基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)建立了更加密切合作的關(guān)系，在服務(wù)企業(yè)的同時(shí)，借助與企業(yè)的雙向循環(huán)流動(dòng)通道，青年教師主動(dòng)地接受相應(yīng)的企業(yè)崗位實(shí)踐鍛煉，從而更深入了解企業(yè)需求和企業(yè)對(duì)人才的需求，更加明確科研成果和人才培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)的方向，更能凸顯實(shí)效性。

2人才需求背景下青年教師發(fā)展的問題分析

尊敬的老師,親愛的同學(xué)們:

大家好!很高興有這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)參加就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)的競選!

我是來自機(jī)械電子工程0701班的*。樂觀的我性格活潑開朗,愛好廣泛,處事沉著果斷,能夠顧全大局。今天我很榮幸地站在這里表達(dá)自己的愿望:我要競選就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)會(huì)長一職。我在這里鄭重承諾:我將盡全力完成協(xié)會(huì)和同學(xué)交給我的任務(wù),使就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)成為一個(gè)積極團(tuán)體,成為學(xué)校的得力助手和同學(xué)們信賴的組織。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競爭日趨激烈的社會(huì),就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)將成為廣大畢業(yè)生和用人單位信息溝通的橋梁和創(chuàng)造價(jià)值的舞臺(tái)。為了更好地引導(dǎo)武漢科技大學(xué)的學(xué)長學(xué)姐為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備,激發(fā)素質(zhì)潛能,全面提升他們各方面的能力,依托學(xué)院的名牌效應(yīng)和人才優(yōu)勢,秉承建立學(xué)生自制、自省、自強(qiáng)公益組織的發(fā)展精神和真誠高標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)意識(shí),協(xié)會(huì)以提升武漢科技大學(xué)的競爭力為己任,致力于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)發(fā)展意識(shí),為推動(dòng)學(xué)校和學(xué)生,企業(yè)和人才,用人單位和育人單位間的雙向交流,降低選擇成本,規(guī)劃美好職業(yè)生涯而不懈努力!

如果我當(dāng)選會(huì)長,我會(huì)進(jìn)一步完善自己,提高自己各方面的素質(zhì),要進(jìn)一步提高自己的工作熱情,以飽滿的熱情和積極的心態(tài)去對(duì)待每一件事,要進(jìn)一步提高責(zé)任心,在工作中大膽創(chuàng)新,積極進(jìn)取,虛心向他人學(xué)習(xí),要進(jìn)一步廣納賢言,做到有錯(cuò)就改,有好的意見就接受,同時(shí)堅(jiān)持自己的原則。

如果我當(dāng)選會(huì)長,我一定以“奉獻(xiàn)校園,服務(wù)同學(xué)”為宗旨,真正做到為學(xué)長學(xué)姐服務(wù),代表同學(xué)們行使合法權(quán)益,為校園的建設(shè)盡心盡力。在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)利益前,我堅(jiān)持以學(xué)校大多數(shù)同學(xué)的利益為重,絕不以權(quán)牟私使就業(yè)與職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)成為一個(gè)學(xué)生自己管理自己,高度自治,體現(xiàn)主人翁精神的團(tuán)體,為大家服務(wù)。

每到年終考評(píng)時(shí)，總有些人會(huì)胸悶：工作上沒出什么紕漏，有時(shí)還卓有成效，得不到“優(yōu)秀”，“稱職”總綽綽有余吧，可事情往往會(huì)出乎你的預(yù)料！知道什么原因嗎？那是因?yàn)槟愕霓k公桌太凌亂！

有沒有人告訴你，老板因?yàn)榭吹侥愕霓k公桌亂得像垃圾堆，而給你的管理能力扣分，影響你的晉升？很多人并不知道自己職業(yè)發(fā)展的絆腳石其實(shí)就是一些小的細(xì)節(jié)給人不專業(yè)的印象，不要小看小小的一張辦公桌，它就是你直接展現(xiàn)在別人面前的職業(yè)形象。

辦公桌和效率

不知道你有沒有過這樣的體驗(yàn)，你需要立即找到一份很重要的文件給老板，你記得昨天才看過這份文件，而且確信你把它放在辦公桌上，但你卻始終沒辦法從雜亂的辦公桌上找到它，花了很長時(shí)間你才發(fā)現(xiàn)，原來它被你隨手塞在一個(gè)角落里，而這個(gè)時(shí)候，你的老板已經(jīng)等得不耐煩了。

你有沒有算過你每天有多長時(shí)間用在尋找文件？根據(jù)標(biāo)簽機(jī)品牌DYMO最新的一份關(guān)于職場人專業(yè)形象和效率的調(diào)查顯示，每年每位美國人會(huì)花費(fèi)六星期的時(shí)間，在混亂的工作環(huán)境、亂放的文件中找尋有關(guān)資料，而這樣的浪費(fèi)完全是沒有必要的。

缺乏組織能力會(huì)為業(yè)務(wù)帶來時(shí)間和財(cái)政上的損失，辦公桌同樣需要管理。在最近流行在白領(lǐng)中間的一篇文章里，辦公綜合征研究專家奈杰爾-羅伯遜提醒職員們：“要想對(duì)辦公桌進(jìn)行更有效率的管理，有兩點(diǎn)非常重要——首先，不要忍耐，今天就采取行動(dòng)；其次，自己親自整理辦公桌，不要讓別人替你整理?！?/p>

每到年終考評(píng)時(shí)，總有些人會(huì)胸悶：工作上沒出什么紕漏，有時(shí)還卓有成效，得不到“優(yōu)秀”，“稱職”總綽綽有余吧，可事情往往會(huì)出乎你的預(yù)料！知道什么原因嗎？那是因?yàn)槟愕霓k公桌太凌亂！

有沒有人告訴你，老板因?yàn)榭吹侥愕霓k公桌亂得像垃圾堆，而給你的管理能力扣分，影響你的晉升？很多人并不知道自己職業(yè)發(fā)展的絆腳石其實(shí)就是一些小的細(xì)節(jié)給人不專業(yè)的印象，不要小看小小的一張辦公桌，它就是你直接展現(xiàn)在別人面前的職業(yè)形象。

辦公桌和效率

不知道你有沒有過這樣的體驗(yàn)，你需要立即找到一份很重要的文件給老板，你記得昨天才看過這份文件，而且確信你把它放在辦公桌上，但你卻始終沒辦法從雜亂的辦公桌上找到它，花了很長時(shí)間你才發(fā)現(xiàn)，原來它被你隨手塞在一個(gè)角落里，而這個(gè)時(shí)候，你的老板已經(jīng)等得不耐煩了。

你有沒有算過你每天有多長時(shí)間用在尋找文件？根據(jù)標(biāo)簽機(jī)品牌DYMO最新的一份關(guān)于職場人專業(yè)形象和效率的調(diào)查顯示，每年每位美國人會(huì)花費(fèi)六星期的時(shí)間，在混亂的工作環(huán)境、亂放的文件中找尋有關(guān)資料，而這樣的浪費(fèi)完全是沒有必要的。

缺乏組織能力會(huì)為業(yè)務(wù)帶來時(shí)間和財(cái)政上的損失，辦公桌同樣需要管理。在最近流行在白領(lǐng)中間的一篇文章里，辦公綜合征研究專家奈杰爾-羅伯遜提醒職員們：“要想對(duì)辦公桌進(jìn)行更有效率的管理，有兩點(diǎn)非常重要——首先，不要忍耐，今天就采取行動(dòng)；其次，自己親自整理辦公桌，不要讓別人替你整理。”

我一直從事中學(xué)英語教學(xué)工作，并且擔(dān)任班主任工作，其間還管理著學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)心和指導(dǎo)下，我的工作取得了些許進(jìn)步和成績。但與此同時(shí)，我深深感到自己還有很多不足之處，還有很多方面需要好好學(xué)習(xí)。

一、我分析一下自己職業(yè)發(fā)展過程中的有利因素和不利因素

有利因素：我畢業(yè)即從事初中英語教學(xué)工作，事業(yè)心強(qiáng)，思想上進(jìn)，熱愛教育教學(xué)工作，能全身心地投入到教育教學(xué)工作中；能很快地接受新的教育理念并將新理念加以運(yùn)用，課堂教學(xué)水平提高顯著，業(yè)務(wù)能力明顯提高；師德意識(shí)牢固樹立。

不利因素：第一，英語學(xué)科知識(shí)有待進(jìn)一步提高，尤其是英語口語的應(yīng)用不能做到得心應(yīng)手。第二，教育教學(xué)技術(shù)、技能還有待提高，對(duì)個(gè)別問題學(xué)生的教育上有時(shí)缺乏耐心與藝術(shù)性。第三，學(xué)習(xí)上對(duì)自己有所放松懈怠，教育科研能力較弱，對(duì)教學(xué)的思考與研究還停留在較淺層面上。第四，工作缺乏創(chuàng)造性。

二、發(fā)展規(guī)劃

首先，樹立正確的師德修養(yǎng)觀念。因?yàn)榻處煹牡赖缕犯瘛⑷烁駥?duì)學(xué)生的成長甚至一生都有重要的影響。我一直認(rèn)為“愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、以身作則、為人師表、誨人不倦、無私奉獻(xiàn)”的精神，是一個(gè)教師必須樹立的師德觀。為此，掌握正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)的方法論，用愛心對(duì)待學(xué)生，同時(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，以身作則，為人師表，爭取做到用人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂。