導(dǎo)語：青年教師職業(yè)發(fā)展對策研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

青年教師是高職院校的中堅(jiān)力量，是完成高職院校各項(xiàng)工作的中流砥柱，其健康成長與良好的職業(yè)發(fā)展對高職教育發(fā)展至關(guān)重要。青年教師處于教師職業(yè)生涯的特殊階段，面臨工作任務(wù)繁重、物質(zhì)生活貧乏、學(xué)習(xí)壓力增加、業(yè)務(wù)進(jìn)修深造機(jī)會少、職務(wù)職稱晉升困難等諸多問題，有必要厘清影響高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素，遵循青年教師成長規(guī)律，滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展需求。

一、高職院校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

高等院校教師發(fā)展是一個(gè)全面、綜合發(fā)展的過程，主要涉及專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展等方面。［1］高職院校教師發(fā)展亦如此，以關(guān)注教師自身需求為基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)培訓(xùn)，提升其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。高職院校教師職業(yè)發(fā)展是指高職教師入職后，結(jié)合自身發(fā)展需求和狀況，不斷規(guī)劃調(diào)整職業(yè)規(guī)劃、豐富完善職業(yè)素養(yǎng)的過程。高職教師是從事專業(yè)教學(xué)的教育工作者，其應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)主要包括知行合一的職業(yè)意識、堅(jiān)守社會公義的職業(yè)精神、扎實(shí)的職業(yè)技能、擅長教學(xué)的職業(yè)能力等。［2］因此，高職院校教師的職業(yè)發(fā)展是全面的、多維度的發(fā)展，是在合理職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)上的發(fā)展，與高等院校教師發(fā)展的內(nèi)容相一致。其中，教學(xué)發(fā)展主要是指教學(xué)技能、實(shí)踐教學(xué)能力、課堂管控能力的提升；專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)思想、技能、知識；組織發(fā)展主要是指高職教師所處的組織氛圍、管理環(huán)境的完善；個(gè)人發(fā)展主要是指高職教師自身身體健康、工作狀態(tài)、溝通交往能力等的提升與改善。

二、高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展需求和影響因素

隨著高職院校教育教學(xué)實(shí)力的提升，促進(jìn)教師發(fā)展已經(jīng)納入高職院校內(nèi)涵建設(shè)的范疇，促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展尤其受到關(guān)注。在青年教師的成長和發(fā)展中，特別需要思考的問題是：如何在當(dāng)前高職院校管理體制及辦學(xué)模式下，將青年教師自身成長需求與高職院校發(fā)展需要相結(jié)合，強(qiáng)化青年教師的發(fā)展意識，科學(xué)管理、有效建設(shè)青年教師隊(duì)伍，推動青年教師職業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。（一）高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展需求。馬斯洛需求層次理論將人類需求按層次分為生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等5個(gè)方面。以此理論為基礎(chǔ)，高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展需求體現(xiàn)為：一是生理和安全需求，主要是對生活、工作的保障水平期待，包括生活環(huán)境、工作環(huán)境、薪資報(bào)酬、福利保障、職務(wù)職稱保障等。二是社交和尊重需求，主要是對職業(yè)院校教師職業(yè)的歸屬感及認(rèn)同感，對人際關(guān)系、工作氛圍的期待，包括角色認(rèn)同、職業(yè)成長氛圍、受關(guān)注及被接納程度、思想動態(tài)等。三是自我實(shí)現(xiàn)需求，主要是教師對自我提升、自我成長的期待，包括職業(yè)成長機(jī)遇、職業(yè)成就感、培訓(xùn)進(jìn)修、職業(yè)成長訴求等。此外，職業(yè)發(fā)展需求呈動態(tài)變化趨勢，處于職業(yè)生涯不同階段的青年教師，其職業(yè)發(fā)展需求存在差異。（二）高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的影響因素。從現(xiàn)有研究來看，依據(jù)對高校青年教師職業(yè)發(fā)展需求（自我實(shí)現(xiàn)需求除外）與職業(yè)發(fā)展等級的相關(guān)性調(diào)查獲取數(shù)據(jù)的分析，高校青年教師的職業(yè)發(fā)展受性別、學(xué)歷層次、工作年限、職稱差異、角色認(rèn)同、思想動態(tài)等因素的影響。其中，角色認(rèn)同、思想動態(tài)對職業(yè)發(fā)展的影響最為顯著。［3］此研究結(jié)果同樣適用于高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展。1.性別差異。受傳統(tǒng)文化和生理、心理特點(diǎn)影響，女性教師在職業(yè)發(fā)展中投入的精力普遍低于男性，女性教師職業(yè)發(fā)展水平亦低于男性教師，但性別對于青年教師職業(yè)發(fā)展的影響并不顯著。2.工作年限。工作經(jīng)驗(yàn)的積累、工作能力的提升都與工作年限長短有關(guān)。青年教師入職初期的主要任務(wù)是適應(yīng)教師崗位、工作環(huán)境等。這一階段，職業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)烈，但職業(yè)發(fā)展水平較低。通常，青年教師需度過兩年以上的入職適應(yīng)期。進(jìn)入職業(yè)發(fā)展的中期階段后，青年教師熟悉了工作環(huán)境，具備了基本的職業(yè)能力，職業(yè)認(rèn)同感較為成熟，獲取更高職業(yè)的需求增加，職業(yè)發(fā)展水平較高。3.學(xué)歷差異。目前，高職院校青年教師學(xué)位多為碩士以上。因?qū)W歷不同，受教育時(shí)間、工作能力、對教育有不同的期望也不同。青年教師學(xué)歷層次高，其在職業(yè)發(fā)展中便能夠獲得較多機(jī)遇，發(fā)展空間較廣，職業(yè)發(fā)展水平也比較高。4.職稱。職稱高低一方面反映了青年教師自身的工作經(jīng)驗(yàn)與能力，另一方面也決定著青年教師在職業(yè)生涯中獲得發(fā)展機(jī)會的多少。通常，職稱較低的青年教師工作經(jīng)驗(yàn)和能力有限，在獲取獎勵資助、參加培訓(xùn)進(jìn)修、申請科研項(xiàng)目等方面的機(jī)會較少，職業(yè)發(fā)展需求也較高，但職業(yè)發(fā)展水平較低。5.職業(yè)態(tài)度青年教師奮發(fā)向上、積極努力的工作態(tài)度會對促進(jìn)其職業(yè)健康發(fā)展。高職院校青年教師作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識、新技能，掌握國家相關(guān)政策、學(xué)科及專業(yè)發(fā)展動態(tài)，為良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。6.職業(yè)認(rèn)同職業(yè)認(rèn)同包括職業(yè)自豪感、學(xué)生認(rèn)可度、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注度、同事關(guān)系等。青年教師在學(xué)校人際關(guān)系和諧、工作被接納度高，則職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感強(qiáng)烈，有助于提高職業(yè)發(fā)展水平。除上述內(nèi)在影響因素外，院校管理體制、激勵制度、考核評聘體系等外在因素也對教師職業(yè)發(fā)展影響明顯。

三、高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）角色轉(zhuǎn)換的困境。青年教師進(jìn)入高職院校的初期階段是其職業(yè)發(fā)展的重要階段，決定著青年教師未來職業(yè)發(fā)展的方向。入職初期，青年教師面臨的主要問題是如何理解、適應(yīng)、履行多元化的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。高職院校教師既要履行教學(xué)職責(zé)，也要從事教研、科研活動，還要參與職業(yè)發(fā)展相關(guān)活動。普通高校重視科學(xué)研究，而高職院校更重視教學(xué)工作。高職院校青年教師入職后，一方面因承擔(dān)了繁重的教學(xué)工作，導(dǎo)致教科研工作、參與職業(yè)發(fā)展相關(guān)活動的時(shí)間、精力嚴(yán)重匱乏，另一方面受研究能力、職稱等限制，其參加教科研活動和參與職業(yè)發(fā)展活動的積極性不高，在一定程度上影響了高職院校青年教師對職業(yè)生涯的規(guī)劃。（二）教學(xué)發(fā)展的困境。高職院校教師教學(xué)發(fā)展是指高職教師以服務(wù)高職教育為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)校支持下，通過自身努力不斷提高和完善教學(xué)理念、知識、技能，開展教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教師自身發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生成長的過程。［4］目前，高職院校師資隊(duì)伍中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師比例較少，加之專業(yè)的更新調(diào)整，青年教師進(jìn)入崗位便投身教學(xué)。青年教師在教學(xué)發(fā)展上面臨的主要問題有：一是課堂管控能力不足，對學(xué)生了解不足，課堂學(xué)習(xí)氛圍不足；二是實(shí)踐教學(xué)能力欠缺；三是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，既沒有長期教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，又缺乏教學(xué)技能方面的指導(dǎo)幫助。這些問題的出現(xiàn)既影響了青年教師積極規(guī)劃職業(yè)生涯的自信心，也降低了其職業(yè)幸福感、歸屬感和認(rèn)同感。（三）專業(yè)發(fā)展的困境。高職院校教師專業(yè)發(fā)展是指高職教師在一定的社會條件下，不斷提升、豐富、完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而不斷滿足社會發(fā)展、院校發(fā)展和自身發(fā)展需求的過程。［5］其中，高職教師專業(yè)結(jié)構(gòu)包括內(nèi)在的專業(yè)理念、知識、技能、精神等，也包括外在的專業(yè)制度。鑒于高職院校人才培養(yǎng)模式的要求，高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是提升教師的“雙師”素質(zhì)和建設(shè)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校青年教師在專業(yè)發(fā)展上面臨的主要問題有：一是部分青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，缺乏具體的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自身專業(yè)發(fā)展完全依賴于學(xué)校安排；二是專業(yè)知識、專業(yè)技能有待進(jìn)一步提升；三是由于培訓(xùn)機(jī)會缺乏，培訓(xùn)效果欠佳，現(xiàn)有的培訓(xùn)體制不能滿足青年教師提升“雙師素質(zhì)”的需求；四是受時(shí)間、精力、能力、經(jīng)驗(yàn)等限制，高職院校青年教師承擔(dān)科研工作的競爭力、決策力較弱，許多青年教師研究方向不明確、科研資源不足，科研水平難以提高，科研發(fā)展嚴(yán)重滯后；五是現(xiàn)有教師管理體系及考核評聘體系未充分考慮青年教師多元化的需求，不能有效激勵青年教師專業(yè)發(fā)展。（四）組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的困境。一是現(xiàn)行管理體制下，青年教師需要接受院系和學(xué)校職能部門的多重領(lǐng)導(dǎo)，不同管理部門的要求和期望不一致，致使其繁雜多樣的工作陷入混亂狀態(tài)。二是青年教師對其社會地位、崗位待遇等缺乏滿足感，加之現(xiàn)行的考核評價(jià)體系難以有效反饋其教學(xué)、科研成果，嚴(yán)重影響了他們的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。三是社會公眾對職業(yè)教育的輕視，在一定程度上影響了他們的職業(yè)認(rèn)同感。四是盡管高職教師培訓(xùn)工作廣泛開展，仍不能滿足青年教師能力提升的需求，但仍不能熟練駕馭各項(xiàng)工作。五是作為高職院校的骨干力量，青年教師承擔(dān)了教學(xué)、指導(dǎo)技能競賽、論文指導(dǎo)、科研、學(xué)生管理、行政事務(wù)等大量高強(qiáng)度的工作，而且這些工作基本由學(xué)校安排，非自愿選擇。這一方面影響了青年教師的職業(yè)感，另一方面使得青年教師沒有充足的時(shí)間、精力提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。六是現(xiàn)行高職院校管理體制下，青年教師工資待遇不高，職稱晉升艱難，經(jīng)濟(jì)壓力較大，部分青年教師選擇通過從事與高職教育不相關(guān)的兼職工作緩解經(jīng)濟(jì)壓力，阻礙了職業(yè)發(fā)展。

四、高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的對策

針對高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的需求、影響因素和現(xiàn)狀，可從以下幾方面著手促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。（一）保障青年教師參加職業(yè)發(fā)展活動的自主決定權(quán)。僅有外在的管理制度約束難以實(shí)現(xiàn)青年教師的職業(yè)發(fā)展，青年教師自身的內(nèi)部動因才是促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展的主要動力。教師管理機(jī)構(gòu)應(yīng)充分了解青年教師職業(yè)發(fā)展需求及內(nèi)部影響因素，在此基礎(chǔ)上制定政策，盡力滿足青年教師職業(yè)發(fā)展的多元化需求，激勵青年教師主動開展自我反思，實(shí)現(xiàn)自我提升。要保障青年教師參與職業(yè)發(fā)展活動的自主決定權(quán)，允許青年教師結(jié)合自身職業(yè)生涯規(guī)劃、所屬專業(yè)類別等，根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展具體需要，選擇參加形式內(nèi)容符合自身特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展活動。只有最大限度地滿足青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，保障他們參與職業(yè)發(fā)展活動的時(shí)間、精力及自主決定權(quán)，才能激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的潛能和內(nèi)部動機(jī)，堅(jiān)定青年教師的職業(yè)發(fā)展信念，引導(dǎo)其探索符合個(gè)人成長規(guī)律和院校發(fā)展需求的職業(yè)發(fā)展方法、路徑，從而有效提升其職業(yè)素養(yǎng)。（二）構(gòu)建青年教師專業(yè)化培訓(xùn)體系高。職教師的職業(yè)發(fā)展是個(gè)長期的過程，在職業(yè)發(fā)展的任何階段，師資培訓(xùn)都必不可少。構(gòu)建專業(yè)化的青年教師培訓(xùn)體系，是促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。一是教育教學(xué)類培訓(xùn)。高職院校青年教師絕大部分畢業(yè)于非師范類專業(yè)，而且通常上崗即承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其教育理論、教學(xué)技能主要通過短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式獲得。大部分青年教師教育理論知識匱乏、教學(xué)技能不夠嫻熟、從事職業(yè)教育的能力不足，難以準(zhǔn)確把控課程教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，駕馭教學(xué)工作能力受到限制，職業(yè)成就感較低。因此，應(yīng)進(jìn)行深入的職業(yè)教育理論知識培訓(xùn)和長期的教學(xué)技能訓(xùn)練，采用多樣化的形式將相關(guān)內(nèi)容融入青年教師崗前培訓(xùn)和入職后的培訓(xùn)。二是“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)。鼓勵青年教師長期深入行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，建立院校與行業(yè)企業(yè)的長效合作機(jī)制，提升青年教師實(shí)踐教學(xué)能力和社會服務(wù)能力。（三）健全青年教師考核評聘制度。高職院校要為青年教師職業(yè)發(fā)展提供制度保障，圍繞職業(yè)發(fā)展不斷健全完善教師薪酬制度、考核評價(jià)制度、職稱晉升制度等相關(guān)激勵制度，保障青年教師職業(yè)發(fā)展的組織氛圍公開公平。鑒于高職院校青年教師承擔(dān)任務(wù)多樣化的具體情況，考核評價(jià)制度應(yīng)能有效衡量其在教學(xué)、行政、學(xué)生管理、科研、社會服務(wù)等方面的業(yè)績，引導(dǎo)他們確定自身職業(yè)發(fā)展方向，鼓勵他們積極自主地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。目前，高職院校的職稱晉升和評審制度與普通本科院校沒有實(shí)質(zhì)區(qū)別，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革?？蓪⒔處熯M(jìn)入行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷列入評審標(biāo)準(zhǔn)，通過社會服務(wù)能力、解決技術(shù)問題、獲得較高級別技能證書、技能比賽獲獎等具體指標(biāo)予以體現(xiàn)。以職稱和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的考核評聘制度符合高職教育發(fā)展的需求，既可促進(jìn)青年教師的個(gè)體發(fā)展，又可提升青年教師的職業(yè)成就感。（四）以教師職業(yè)發(fā)展為中心，構(gòu)建高職院校師資管理機(jī)制。高職院校的師資管理應(yīng)彰顯職業(yè)教育特色，能有效保障教師的職業(yè)發(fā)展。首先，師資管理應(yīng)以促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展為目的，營造自主發(fā)展的氛圍，促使青年教師積極尋求職業(yè)發(fā)展。其次，強(qiáng)化管理的導(dǎo)向、激勵功能，激發(fā)教師自主發(fā)展意識，引導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相一致。另外，要針對不同成長階段的教師采用靈活的管理方式，保證教師職業(yè)發(fā)展的效果。

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作者:王艷萍 單位:遼寧金融職業(yè)學(xué)院