語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的探討

350多年前，捷克教育家夸美紐斯在他的代表作《大教學(xué)論》中提出，教學(xué)的目的就在于：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步……”這段話至今仍對我們教育工作者有積極的指導(dǎo)意義。課內(nèi)的時間是有限的，學(xué)生多學(xué)的很大一部分應(yīng)該在課外去實現(xiàn)，結(jié)合語文教改研究性學(xué)習(xí)的精神，作業(yè)的布置就更要體現(xiàn)出實效性、創(chuàng)新性。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對研究性學(xué)習(xí)的補充和拓展。華東師大二附中語文教研組對于作業(yè)的解釋是這樣的“通過長期的、大量的、平凡的研究訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度、批評的意識、獨立的精神，以及相應(yīng)的合作能力和實踐習(xí)慣”。我認為這個解釋很有道理。語文作業(yè)的布置可以多樣化，例如給課文畫插圖、嘗試詩詞的創(chuàng)作、創(chuàng)作童話，寓言、作家作品比較研究、甚至攝影等等。我在上了《周亞夫軍細柳》、《小石潭記》兩篇文言文后，都布置了給課文畫插圖的作業(yè)，學(xué)生在構(gòu)思、創(chuàng)作的時候不僅要考慮繪畫的內(nèi)容，更要對畫面的整體協(xié)調(diào)負責(zé)，而且繪畫中要充分考證當時的歷史背景（包括哪個朝代、當時的服飾、兵器、馬車等），這樣學(xué)生的創(chuàng)造性和研究性思維能力得到了很好的培養(yǎng)，從而促進了學(xué)生語文綜合表達能力的提高。在上視聽單元的時候，我布置了攝影的作業(yè)，要求學(xué)生運用書本上提到的電影分鏡頭的方法，為學(xué)校的噴水池拍攝5分鐘的短片。學(xué)生創(chuàng)造性的策劃讓我這個老師大跌眼鏡，在課堂上播放的時候，學(xué)生的反映非常熱烈，有一部片子獲得了95%的支持率。

我一直以為，課外知識的獲得方法應(yīng)從課內(nèi)傳授的技能轉(zhuǎn)化而來。沒有課內(nèi)技能與知識的傳授，就直接進入實際的操作過程容易在實際操作層面上出現(xiàn)誤區(qū)。所以研究性學(xué)習(xí)的目的是最終讓學(xué)生實現(xiàn)主動地“參與性學(xué)習(xí)”，它表現(xiàn)為主動地參與課本知識的學(xué)習(xí)，主動地參與課外知識的探討，以達到研究性學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)在有些學(xué)生在確定自己研究性計劃的時候容易犯選題過大，過深的毛病，比如研究“魯迅”、研究“紅樓夢”等。在這里教師的指導(dǎo)就尤為重要了，我主張一切從課內(nèi)入手，以課內(nèi)為基點，逐步向課外延伸。初二年級上半學(xué)期有一篇自讀課文《香港海洋公園》，全文采用空間和時間交替的游覽順序，非常清晰地介紹了海洋公園的特色，是一篇游記類的好文章。在作業(yè)的布置上我花了一番腦筋，既要學(xué)生知道游記的空間感，又要學(xué)生體會一種參觀的次序感，怎樣把它們?nèi)诤显谝黄鹉兀孔詈笪也贾昧艘豁椷@樣的作業(yè)：假如有一支外省市的教育參觀團來我校參觀，請你為他們設(shè)計好參觀線路并用圖表示。學(xué)生們特意利用中午的時間，自己先在校園內(nèi)進行實地考察，然后對照校門口樹立的校園平面示意圖，設(shè)計自己心目中的最佳路線，最后畫在紙上形成圖文并茂的作品。

最近有關(guān)專家曾發(fā)出這樣善意的呼告：“語文，不需要嘩眾取寵的新潮！不需要華而不實的熱鬧！不需要空中樓閣的能力！”為此，我想通過作業(yè)的設(shè)計和創(chuàng)新邁出語文教改堅實的一步。（董亮）

單位：上海市梅隴中學(xué)丹巴路1588號200333

對學(xué)生而言，一項設(shè)計精巧的作業(yè)，可以讓學(xué)生緊密結(jié)合課堂上學(xué)到的知識，不斷促進學(xué)生思維、智力、情感等方面的健康發(fā)展。對教師而言，語文作業(yè)作為中學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸和補充，是教學(xué)的重要組成部分，一名優(yōu)秀的語文教師，不僅要具備高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)能力，能夠設(shè)計精巧的作業(yè)也是我們必備的基本功之一。

一、因材施教，切勿“一刀切”

“一刀切”的作業(yè)布置只圖簡單方便，未能考慮到學(xué)生的差異性，缺乏層次性。我們的學(xué)生先天智力存在差異，直接導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力存在差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。我認為教師首先要對所教學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，按照學(xué)生基礎(chǔ)的優(yōu)劣，給學(xué)生布置不同等次的作業(yè)，不同類別的學(xué)生做不同類別的作業(yè)，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。分類布置作業(yè)能讓學(xué)生在不同層次上都有進步和提高，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，還能降低后進生學(xué)習(xí)的難度，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。例如《杜甫詩三首》作業(yè)設(shè)置：第一類學(xué)生做課后練習(xí)一二題，第一題是課后研討與練習(xí)的第一題，第二題是仿照《春望》中的對偶句特點，自編兩組對偶句。第二類學(xué)生只做第一題。第三類學(xué)生把《杜甫詩三首》工整地默寫一遍就行了。

二、控制數(shù)量，切勿“手過一遍勝過眼過千遍”

有些語文教師片面注重多寫多練，無視教學(xué)實際和學(xué)生的需要，每天都布置大量的作業(yè)，學(xué)生不堪重負，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望日漸降低。如某初中語文教師每周的語文作業(yè)內(nèi)容如下：大作文1篇、周記1篇、課堂作業(yè)5次、考試1次以及必須完成相應(yīng)訓(xùn)練(學(xué)校統(tǒng)一訂購的資料)。作文、周記、課堂作業(yè)暫且不論，光是每節(jié)語文課后留下的課時訓(xùn)練就多達兩頁紙，足夠?qū)W生花上一個多小時才能完成。其他學(xué)科也都有相當?shù)淖鳂I(yè)量規(guī)定，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)可想而知。另外，在初中階段有大量需要背誦的古文，課后有大量的讀寫詞語，我們語文老師多數(shù)采取的都是反復(fù)抄寫直至熟練。但是，抄過幾遍未必真的就記住了。更多的學(xué)生更多的時候都是在做無用功。學(xué)生疲于應(yīng)付，教師達不到想要的效果。長此以往，形成一種惡性循環(huán)。學(xué)生完成語文作業(yè)，不僅是為了學(xué)習(xí)和鞏固語文知識，并將學(xué)到的語文知識運用到考試當中，更是要通過語文作業(yè)訓(xùn)練，將其所學(xué)到的語文知識和技能運用到生活實踐中，去解決實際生活問題，同時在其過程中陶冶情操，獲取精神上的愉悅，實現(xiàn)自我價值。我們語文教師在布置作業(yè)時要精選，布置有效的練習(xí)，不要將大量時間花費在無謂的機械訓(xùn)練上，通過“精”且“有效”的作業(yè)，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

三、開放答案，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”

一、中職語文作業(yè)布置有效性的條件和原則

1．中職語文作業(yè)布置有效性的條件。中職語文作業(yè)布置有效性應(yīng)該具備以下幾個條件：第一個條件是作業(yè)應(yīng)該盡可能的多樣化，避免成為單一化的機械任務(wù)。比如，教師可以通過調(diào)查活動、小組討論等形式激發(fā)學(xué)生的積極性。第二個條件是作業(yè)布置不僅僅局限于傳統(tǒng)的紙筆而要發(fā)揮信息技術(shù)在作業(yè)布置中的價值。第三個條件是作業(yè)不應(yīng)該是學(xué)生獨立完成的，教師在布置作業(yè)時可以將作業(yè)作為家長和學(xué)生進行溝通的途徑，通過作業(yè)加強學(xué)生和家長之間的交流。最后，語文教師布置作業(yè)應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究的良好習(xí)慣。2．中職語文作業(yè)布置有效性的原則。要想增強中職語文作業(yè)布置的有效性，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該遵循以下幾個原則。第一個原則是人本主義原則，它是指教師在布置作業(yè)時應(yīng)該以學(xué)生為本，要充分的理解和關(guān)心學(xué)生，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時在布置作業(yè)時應(yīng)該融入多元文化，將語文作業(yè)作為傳承文化的重要途徑來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。第二個是個性化原則，它要求教師在布置作業(yè)時尊重學(xué)生的個性化差異，滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求。最后是實踐性原則，語文這門學(xué)科本身具有實踐性，提高學(xué)生運用語文知識的實踐能力同樣是語文教學(xué)的主要目標。因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中提升自己運用語文知識的能力，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、中職語文作業(yè)布置存在的問題及原因分析

1．中職語文作業(yè)布置存在的問題。本文主要從以下幾個方面分析中職語文作業(yè)布置存在的問題，首先語文課后作業(yè)布置具有盲目性和隨意性，這種盲目性主要體現(xiàn)在作業(yè)布置缺乏具體的計劃，而且沒有具體的要求和標準。教師隨意的布置作業(yè)是導(dǎo)致學(xué)生不重視作業(yè)的重要因素，而且教師沒有及時對學(xué)生的完成情況進行評價。其次，作業(yè)布置具有單一性，一些教師認為語文教學(xué)目標就是讓學(xué)生掌握書上背誦篇目，以至于教師布置課后作業(yè)的形式局限于背誦、默寫和抄寫等，這種傳統(tǒng)的作業(yè)形式不僅不會提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生對語文產(chǎn)生抵觸心理。此外，一些教師沿襲高中布置作業(yè)的形式，認為學(xué)生做題是使學(xué)生加深對知識理解程度的關(guān)鍵，教師沒有意識到中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文面臨的不是考試而是社會，因此多做題、多背誦的傳統(tǒng)形式已經(jīng)不能滿足中職學(xué)生的發(fā)展需求。這些因素都是導(dǎo)致語文課后作業(yè)缺乏有效性和科學(xué)性的重要原因。2．中職語文作業(yè)布置存在問題的原因。中職語文作業(yè)布置存在的問題的原因主要有以下幾個：首先，中職教師沒有充分重視作業(yè)問題是作業(yè)布置缺乏有效性的關(guān)鍵。一些教師沒有充分的認識到課后作業(yè)的重要性，以至于在布置作業(yè)時具有很大的隨意性和盲目性。教師錯誤的認為布置作業(yè)是為了使語文教學(xué)體系更加完善和規(guī)范，卻沒有思考過如何通過布置作業(yè)提高教學(xué)的有效性。其次，學(xué)生自身也存在一些問題。中職學(xué)生自身心理問題，他們將提升自身的專業(yè)技能作為學(xué)習(xí)的重點，他們認為語文課程的學(xué)習(xí)對他們今后的發(fā)展沒有太大的意義。此外，中職學(xué)校教育方向偏離是中職語文作業(yè)布置缺乏有效性的重要因素之一。當前，就業(yè)形勢越來越嚴峻，中職院校將提升學(xué)生的專業(yè)技能作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以至于學(xué)校忽視對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。

三、中職語文有效性布置課后作業(yè)的策略

1．提高中職院校對課后作業(yè)問題的重視。學(xué)校首先應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展需求為根本，端正對課后作業(yè)的態(tài)度，充分認識課后作業(yè)對學(xué)生提高語文素養(yǎng)和綜合能力的重要性。同時，學(xué)?？梢酝ㄟ^多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過開展全方位教學(xué)提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度，從而更加重視語文課后作業(yè)。此外，教師應(yīng)該更新教育理念，將作業(yè)作為教學(xué)體系的重要組成部分，并注重語文作業(yè)效率的提升，注重作業(yè)溝通的效果，針對不同作業(yè)形式建立相應(yīng)的標準。2．增強作業(yè)布置的針對性。增強作業(yè)布置的針對性是提升中職語文布置課后作業(yè)有效性的重要途徑之一，它要求教師根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)特點布置不同的作業(yè)內(nèi)容。首先，語文作業(yè)應(yīng)該注重實踐性，如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一幅作品并對作品進行闡述，將其與課文內(nèi)容相結(jié)合，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。其次，教師應(yīng)該認識到作業(yè)有效性的關(guān)鍵不在于作業(yè)的數(shù)量而在于“精”，這也是改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理的重要方式。為此，教師可以從“反思”的角度布置作業(yè)，讓學(xué)生通過思考自己學(xué)到了什么，還有哪些知識需要學(xué)習(xí)等問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。3．增強作業(yè)的可選擇性。增強作業(yè)的可選擇性是滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的重要手段，因此教師可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點，增加作業(yè)的可選擇性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求選擇適合自己的作業(yè)從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性。為此，教師可以根據(jù)作業(yè)的難易程度將語文課后作業(yè)分成三個層次，第一個層次是基礎(chǔ)知識的練習(xí)，第二個層次是在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生運用語言的能力，第三個層次是課外拓展，注重提高學(xué)生的思維能力和實踐能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需求選擇要完成的作業(yè)，為了避免學(xué)生對這樣的作業(yè)設(shè)置產(chǎn)生等級觀念，教師應(yīng)該對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生正確看待選擇性作業(yè)。

作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。

作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。二是運用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應(yīng)當讓學(xué)生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的需要。因此，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。在平時的教學(xué)中，我嘗試了以下做法：

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。

在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成三種類型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。比如在上完《特殊的葬禮》一課后，我設(shè)計了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。A、面對日益嚴重的環(huán)境污染，我們應(yīng)該做些什么？請你通過調(diào)查，查閱資料，寫一篇建議；B、在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)會說些什么呢？請你根據(jù)課文內(nèi)容為塞特凱達斯瀑布寫一篇悼詞；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負擔(dān)停留在適當?shù)奈恢蒙稀τ谧鳂I(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報，一起分角色朗讀一篇課文；和同學(xué)一起完成小制作，小實驗等。甚至放手請學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生。

摘要：語文課外作業(yè)因其及時的反饋性和充分的針對性，對課堂教學(xué)有著十分重要的作用。它是教師評估課堂教學(xué)效果的一種重要方式，通過檢驗學(xué)生對所傳授知識的整體感知與回顧，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方向，制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。通過調(diào)查、分析現(xiàn)階段高中語文課外作業(yè)存在的問題，深入剖析原因，提出相應(yīng)的調(diào)整措施，以優(yōu)化高中語文作業(yè)內(nèi)容，使高中語文課外作業(yè)更好地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：語文;作業(yè);問題;措施

語文是基礎(chǔ)教育不可或缺的一門學(xué)科，在核心素養(yǎng)視閾下更顯示了其關(guān)鍵性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著至關(guān)重要的作用。隨著我國高考考試制度的改革，語文學(xué)科受青睞更甚，但人們把目光更多地投到了課程建設(shè)、教學(xué)改革之上，對語文作業(yè)的關(guān)注較少?！督逃笤~典》對“作業(yè)”的表述是：按照教師的要求，在業(yè)余時間學(xué)生自我進行的學(xué)習(xí)活動。從這一詞條中我們可以看出，語文課外作業(yè)，不僅有助于學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識和技能，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分，是對課堂所學(xué)知識的進一步深化和提升，也是學(xué)生提高語文能力的途徑之一。2017年5月，針對高中語文課外作業(yè)情況，筆者制作了調(diào)查問卷，并在6月份進行了試用與修正，以確保其效度與信度，10月份在黑龍江省哈爾濱市的兩所普通高中、綏化市的一所重點高中的高一年級和高二年級發(fā)放500份問卷，回收有效試卷498份。據(jù)調(diào)查，目前高中語文課外作業(yè)主要現(xiàn)狀是：

一、作業(yè)內(nèi)容狹窄化

高中語文作業(yè)的直接目的是通過各種形式的訓(xùn)練鞏固學(xué)生所學(xué)，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，最根本的目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但由于語文學(xué)科為“高考三大主力”學(xué)科之一，大部分教師布置作業(yè)和學(xué)生做作業(yè)的主要目的只是為了提高語文成績，所以一些教師布置作業(yè)隨意，或隨便說幾道題，或指定課后習(xí)題，或按序布置練習(xí)冊，而不是根據(jù)所講授的內(nèi)容及教材特點精心設(shè)計作業(yè)。如表1所示，有91.57%的學(xué)生是做教師統(tǒng)一要求購買的語文練習(xí)冊或試卷。部分教師沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)出發(fā)，沒有針對教材進行長遠的規(guī)劃和考慮，為了省事，買幾本練習(xí)冊，每天要求學(xué)生大量練習(xí)，且不說練習(xí)冊的質(zhì)量良莠不齊，單從作業(yè)的針對性而言，就忽視了學(xué)生的個體差異，未考慮到學(xué)生的認知基礎(chǔ)、認知經(jīng)驗、學(xué)識水平等因素，致使語文作業(yè)的內(nèi)容狹窄化。如圖1所示，語文作業(yè)內(nèi)容基本上是做練習(xí)冊、寫試卷、識記背誦、寫寫作文，長此以往，學(xué)生只是被動地機械接受，不會積極主動地感知，更不會充滿快樂地去完成語文作業(yè)。

二、作業(yè)形式單一化

【摘要】“雙減”政策作為“減負增效”理念的延伸與拓展，提出了減少學(xué)生作業(yè)總量和作業(yè)時長的要求。小學(xué)語文課程是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文作業(yè)可以鞏固基礎(chǔ)知識、拓展學(xué)生思維，所以語文教師在從事教學(xué)工作時，要不斷調(diào)整個人思路，以更加多元的方法優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式。基于此，本文以部編版小學(xué)語文教材為例，依托“雙減”政策分析優(yōu)化作業(yè)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)語文作業(yè)；優(yōu)化策略

作業(yè)是語文教學(xué)活動的重要組成部分，是學(xué)生鞏固、內(nèi)化語文知識，沉淀語文素養(yǎng)的有效手段，同時也是檢測教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標[1]。但教師在布置作業(yè)時很容易陷入誤區(qū)，認為書面作業(yè)布置得越多，學(xué)生對知識的掌握越牢固，能力就提升得越快，所以教師總是盲目地追求作業(yè)數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，花費了大量的時間在課后作業(yè)上。而隨著“雙減”政策的實施，教師們開始有意識地避免這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，開始真正站在學(xué)生的角度去思考如何設(shè)計數(shù)量更少、內(nèi)容更精、形式更多元的作業(yè)，以達到“減量不減質(zhì)”的效果，將學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來[2]。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）以寫為主，形式單一聽、說、讀、寫是小學(xué)語文教學(xué)的基本要素，也是學(xué)生需要掌握的基本技能[3]。很多小學(xué)語文教師往往信奉“好記性不如爛筆頭”的理念，所以布置的作業(yè)大多是抄寫生字、詞語、句子等書面作業(yè)，認為抄寫可以加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生將抄寫的內(nèi)容吸收、轉(zhuǎn)化為自身的知識。實際上，學(xué)生在完成這類作業(yè)時，往往是比較機械的，很少動腦思考。因此，以寫為主的作業(yè)不僅沒有幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還成了學(xué)生的一種負擔(dān)，降低了學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）各學(xué)科作業(yè)累加，學(xué)生任務(wù)繁重教師通常認為多寫、多練可以加深學(xué)生的記憶，所以會下意識地增加書面作業(yè)的量。但是忽略了其他學(xué)科的作業(yè)量，因而當所有學(xué)科教師共同“發(fā)力”時，學(xué)生需要完成的作業(yè)量便成倍增加了。這導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了強烈的排斥情緒，不愿意花費時間和精力去探索和實踐，進而出現(xiàn)了應(yīng)付了事的情況。

《語文課程標準》中明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。作業(yè)，作為語文教學(xué)的輔助，它不僅有助于鞏固學(xué)生已學(xué)的知識，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的智力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而目前仍有不少教師在作業(yè)的布置和處理上，仍然遵循著傳統(tǒng)的設(shè)計思路，往往是考試要考什么，作業(yè)就反反復(fù)復(fù)布置什么，作業(yè)布置存在層次不清晰、形式單一化、內(nèi)容應(yīng)試化的問題。長此以往，何談對學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)？又何談確實有效地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)呢？作為一名語文教師，我們又該如何使自己布置的語文作業(yè)，既做到夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又將學(xué)生從繁瑣的、令人生畏的課后作業(yè)中解放出來呢？經(jīng)過實踐，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1作業(yè)布置要有層次性

德國哲學(xué)家萊布尼茨曾經(jīng)說過：“凡物莫不相異”，“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”。我們的學(xué)生也是如此，他們的生活環(huán)境、智力因素、性格特征等的不同使學(xué)生接受知識的速度與能力互不相同，所以語文作業(yè)不能“一刀切”，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況分層布置，使每一個學(xué)生都能摘到屬于自己的那顆果實。比如，在教授《魚我所欲也》這篇文章時，有的學(xué)生在課堂上通過一到兩遍的練習(xí)便能將文章熟練朗讀，而有的學(xué)生直到下課也不能完全準確地將文章流利地讀出來。那么，在布置課后作業(yè)的時候，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層。

1.1在完成時間上進行分層在布置背誦作業(yè)時，筆者將文章的兩大段分成了五個小片段，將完成的時間定為五天，然后要求學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容（如字義、譯文）的理解與掌握情況，單獨與教師商討完成背誦任務(wù)及檢查的時間。這樣，不僅滿足了不同層次學(xué)生的能力要求，又激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的自信心，同時也使學(xué)生在完成作業(yè)時感到輕松愉快。

1.2在作業(yè)量與難易程度上分層在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》這篇文章時，除了傳統(tǒng)的背誦作業(yè)，筆者還會布置一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的作業(yè)，如《孟子》選文的閱讀與練習(xí)、《孟子》中的名言警句的搜集整理、《孟子》之我見（讀后感）等。對那些學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)知識掌握扎實的學(xué)生，筆者會要求他們必選其中的幾項或全部完成；而對于一般學(xué)生，則可以根據(jù)自己的實際情況進行選做。此外，筆者還建立了班級QQ群，在群共享里上傳了一些名著學(xué)習(xí)資料、經(jīng)典美文等，學(xué)有余力的同學(xué)可以利用業(yè)余時間上網(wǎng)瀏覽，并將自己的心得發(fā)表在上面，或與教師、同學(xué)進行在線交流，以拓展語文視野?？傊?，語文作業(yè)的布置不應(yīng)當是“多多益善”，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體情況與其發(fā)展要求，適量、適當?shù)牟贾?，并且作業(yè)布置的形式也應(yīng)該多種多樣，既有對基礎(chǔ)知識的鞏固，亦有對能力的培養(yǎng)等，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，體會到成功的喜悅，確實提高學(xué)生語文能力與素養(yǎng)，真正減輕課業(yè)負擔(dān)。

2作業(yè)布置要有趣味性社區(qū)

語文作業(yè)是反饋語文教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。但長期以來，語文教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，總是讓學(xué)生機械重復(fù)地抄寫。童霖軍老師從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)出“星級”作業(yè)法，這種方法值得諸多語文教師學(xué)習(xí)。

語文作業(yè)是反饋語文教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當布置一些語文作業(yè)是有必要的。但長期以來，語文教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，總是讓學(xué)生機械重復(fù)地抄寫，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。因此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，賦予它新的價值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識、實踐積累和創(chuàng)新的園地。我在布置作業(yè)時，主要是結(jié)合教材，考慮如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，除落實基礎(chǔ)知識外，更關(guān)注學(xué)生對字詞句篇的構(gòu)思，語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識字、寫字、閱讀和寫作的能力。在多年的教學(xué)經(jīng)歷中，我摸索出了一套“四星級”作業(yè)法。下面就談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

一、明確任務(wù)

我根據(jù)學(xué)生自身的實際情況，將作業(yè)分為四個等級，即四個星級。（一）一星級的作業(yè)要求學(xué)生落實課內(nèi)生字詞。我并不硬性要求學(xué)生抄寫幾遍，只要求學(xué)生根據(jù)自己實際情況，落實課文中出現(xiàn)的重要字詞的音形義等。這樣就可以避免機械抄寫，同時，學(xué)生也因為目標明確而提高了學(xué)習(xí)的效率。（二）第二星級作業(yè)的內(nèi)容是在第一星級基礎(chǔ)上，還能積累一些課外精彩詞句語段等。新課標要求初中學(xué)生有一定文字的閱讀量。另外，作業(yè)內(nèi)容還能幫助學(xué)生擺脫“哆來A夢”之類的誘惑，從而提升學(xué)生課外閱讀的品位。再者，這個星級的作業(yè)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄和做筆記的習(xí)慣，隨時勤做讀書筆記。（三）第三星級作業(yè)的內(nèi)容是在前兩個星級的基礎(chǔ)上，能造句、仿寫句子或完成連詞成段方面的練習(xí)。這對學(xué)生提高語言的實際運用能力非常有幫助。（四）第四星級的作業(yè)是在完成前面三個星級的基礎(chǔ)上，還能寫一些隨筆，記下每天的所見所聞所感。生活隨筆作為我們思想的自留地，精神的后花園，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會在上面耕種。

二、指導(dǎo)交流

這是保證四星級作業(yè)法實施并發(fā)揮作用的關(guān)鍵。沒有教師在作業(yè)過程中的指導(dǎo)，學(xué)生的作業(yè)也就成了無頭蒼蠅，雜亂無章，無法整合和歸納。通過教師的指導(dǎo)和師生間的交流，使學(xué)生都能積極主動地進入富有個性的學(xué)習(xí)，能最大限度調(diào)動每個學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗，最大限度地營造師生間、學(xué)生間交流的環(huán)境氣氛。第一星級的作業(yè)，我主要以抽查方式進行知識的落實。對第二星級的作業(yè)，我會分階段有意識地指導(dǎo)他們搜集某一方面內(nèi)容的古詩詞、名言、精彩語段等。對于第三第四星級的作業(yè)，一方面，我重在批改，注重對學(xué)生寫作全過程的指導(dǎo)，給予學(xué)生適當?shù)奶崾竞蛶椭?。另一方面，我也將學(xué)生的隨筆當做師生心靈進行交流的地方，用筆說著我們的悄悄話，架起師生感情的橋梁。

作為語文教學(xué)的有機組成部分，作業(yè)在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在語文教學(xué)實踐中，教師要更新作業(yè)設(shè)計理念，有意識地設(shè)計實踐型作業(yè)，并在作業(yè)中滲透人文內(nèi)涵，實踐語文作業(yè)形式創(chuàng)新、主題多元，為學(xué)生實踐能力的發(fā)展提供平臺。

一、查閱型作業(yè)，拓寬學(xué)生視野

新課改強調(diào)：“語文教學(xué)要體現(xiàn)大語文觀，就要從作業(yè)著手，要關(guān)注作業(yè)的人文內(nèi)涵和實踐運用，體現(xiàn)綜合性、差異性、自主性，以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力?！辈殚喰妥鳂I(yè)是指教師布置的作業(yè)需要學(xué)生積極主動查閱相關(guān)資料，并將資料運用到作業(yè)中。這樣的作業(yè)形式，能夠激活學(xué)生參與意識，調(diào)動學(xué)生參與熱情，提升學(xué)生查閱資料、靈活運用資料的能力。查閱型作業(yè)的內(nèi)容可以從文本中尋找。學(xué)習(xí)《草原》后，教師挑選出文本中重點的“馬群”“疾馳”“草原”“羞澀”“摔跤”等詞語，讓學(xué)生采用多種查閱方式對詞語意思進行理解，并用詞語造句。教師展示出的這些詞語是比較難理解的，深入挖掘這些詞語的內(nèi)涵不僅有助于學(xué)生理解文本內(nèi)涵，還能拓寬學(xué)生視野，升級學(xué)生認知體系。學(xué)生利用工具書認真查找。有的學(xué)生借助詞典查找：“‘羞澀’這個詞不好理解，我查閱詞典后發(fā)現(xiàn)這個詞就是‘因心里害羞行為舉止不自然，難為情’的意思?！毙W(xué)階段學(xué)生認知能力較差，對字詞缺乏敏感性。教師要針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點，設(shè)計查閱型作業(yè)，讓學(xué)生通過多種渠道，查閱資料，豐富對知識的了解和認知，拓寬學(xué)生視野。

二、演說型作業(yè)，激活學(xué)生思維

演說型作業(yè)是一種創(chuàng)新型實踐作業(yè)。這種作業(yè)形式借助相應(yīng)主題，促使學(xué)生產(chǎn)生表達沖動，對培養(yǎng)學(xué)生表達能力有一定積極作用。通常演說型作業(yè)是一種口語作業(yè)。教師可以以文本內(nèi)容為基點，拓展作業(yè)主題，設(shè)計演說型作業(yè)。學(xué)習(xí)《開國大典》后，教師幫助學(xué)生理順文本內(nèi)容：“開國大典是全中國人民的盛會，不僅描寫了開國大典盛大、隆重的場面，還將大典的過程刻畫得極為細致，人物描寫也非常到位，假如你是某個村莊的書記，大家派你去參加開國大典儀式，你穿越到1949年10月1日，觀看了天安門廣場這盛大的場面，回到村里后，你會如何表述你的所見所聞？”學(xué)生思維被激活，積極思考。有的學(xué)生說：“大典還沒正式開始之前必須要先升國旗，在升國旗時，我一邊看著國旗緩緩升起，一邊唱著國歌，心里那個激動勁兒呀，不知不覺我的眼淚都掉了下來，心想著，我們的祖國終于成立了，我們就有了主心骨，再也不怕被別的國家欺負了！想到這，我的內(nèi)心熱血沸騰?！苯處熃柚菡f型作業(yè)，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動表達。自編自演是演說型作業(yè)重要的表現(xiàn)形式。教師可以讓學(xué)生從文本中選擇合適角色，對文本內(nèi)容開展演繹。開展辯論賽是演說型作業(yè)的另一種形式。當文本出現(xiàn)矛盾點時，教師要抓住矛盾點，引發(fā)學(xué)生好奇心，以矛盾點為主題進行辯論。

三、體驗型作業(yè)，升華學(xué)生情感

1.課前擴展性學(xué)習(xí)作業(yè)此類作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料搞好課前預(yù)習(xí)。如了解作者的生平、思想、作品情況，摘抄課文中的優(yōu)美詞句，閱讀最感興趣的一篇或與本文有關(guān)系的一篇文章，查找其他作家寫的相關(guān)作品并閱讀，試著發(fā)現(xiàn)其異同。

2.課后延伸性作業(yè)學(xué)習(xí)了課文，理解了相關(guān)內(nèi)容，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可以讓學(xué)生編輯專題手抄報、黑板報；可以根據(jù)對課文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作，寫讀書心得等；也可以根據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生上網(wǎng)或上圖書館查找相關(guān)資料。剛開始查找資料時，教師可以交給學(xué)生一些方法，如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網(wǎng)絡(luò)查找資料。對于這樣的練習(xí)，就連一些學(xué)習(xí)成績不太突出的學(xué)生也會很樂意去做，既擴大了學(xué)生的信息容量，增強了學(xué)生的實踐能力，又滿足了學(xué)生的自尊心強和獲得成功感的欲望。

3.積累性作業(yè)知識就是積累，學(xué)習(xí)語文尤其需要知識的積累。它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得；課文的續(xù)寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業(yè)。從學(xué)生摘抄的句子中看，學(xué)生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開始閱讀詩歌，甚至是散文。這樣的作業(yè)可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野；使學(xué)生的閱讀范圍越來越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進行寫作打下了基礎(chǔ)。

4.練筆性作業(yè)要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，堅持每周寫一篇周記。老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇周記的內(nèi)容。寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等。老師還須作好指導(dǎo)和定期講評，發(fā)現(xiàn)好文章及時讓他在全班同學(xué)面前交流，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣，沒有樂趣，是談不上收獲的。

5.綜合探究類作業(yè)探究性作業(yè)的開放性，決定了其問題的設(shè)計并不拘泥于單學(xué)科，而是把視野放得更寬，強調(diào)多學(xué)科之間的綜合。各門學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)可以互相促進，互相啟發(fā)。根據(jù)這一點，設(shè)計一些與其他學(xué)科知識相互滲透的實踐作業(yè)，學(xué)生很感興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。語文可與思想品德、科學(xué)等學(xué)科有機結(jié)合，以最接近于學(xué)生日常生活和社會生活實際而設(shè)計問題，最大限度地把課內(nèi)與課外，學(xué)校與社會結(jié)合起來，可以利用時空條件，有利于學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，建立起豐富的知識體系。

6.社會熱點調(diào)查類作業(yè)探究性作業(yè)設(shè)計如果僅限于教材或僅是對教材結(jié)論的驗證，顯然不能充分達到探究的教學(xué)目的。探究性作業(yè)是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育價值、追求多元績效的學(xué)習(xí)方式，探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)載體。它可以是深入社會進行觀察訪談，實地查看，調(diào)查訪問；可以是編寫廣告策劃。如布置學(xué)生參觀附近的工廠；可以是走近大自然進行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉(xiāng)河流的污染和保護問題組織考察，研究、討論河流污染對人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，對于高年級的學(xué)生在小組合作下應(yīng)該能夠完成。這類作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，還充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神。此外，采訪家庭、宣傳廣告、匯報交流，都以小組為單位進行，在作業(yè)過程中，學(xué)生體驗到了與他人合作的樂趣，所以還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。探究性作業(yè)是開放性、探究性、合作性的作業(yè)，沒有固定的答案。其實這樣的作業(yè)，目的也不在于尋求一個答案，更重要的是通過這樣一過程，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，查閱資料的能力，改變學(xué)生片面依賴老師的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。